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【摘要】事物的发展有一个起承转合的过程，有一个过渡衔接的过程，初中数学教学也是这样，学生从小学升入初中学习，必须做好过渡衔接工作，以便有效地提高教学效果。 本文结合自己在石柱回龙中学的教学经验，谈谈自己的教学体会。
【关键词】数学 教学 研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0153-01
数学学科的学习伴随着我们从幼儿到大学整个学习阶段，从最初的数字识别到数字的计算，从简单图形的认识到图形的精确计算，从单一的公式到复杂的变形，数学的魅力也将一一为我们展现。遗憾的是，很多学生在初中阶段由于某种原因无法适应数学课程的变化节奏，造成了对数学知识理解不深入，成绩下滑，甚至学习兴趣低下等不良影响。这不仅为他们初中阶段的学习带来了困扰，更为他们以后高中阶段的学习埋下了隐患。初中阶段我们该如何做好衔接过渡的工作，让学生能轻松感受数学的魅力呢？
第一，了解小学到初中的转变，帮学生做好过渡准备。
（1）学生学习环境发生变化，影响学习情绪。学生由小学进入到初中后，校园环境，同学关系都发生了变化，在小学阶段学习不错的学生可能遇见学习更好的学生，由此产生了学习压力，影响他们的学习。针对这一现象，我们在进行课堂教学时，要注意课堂活动的组织，利用课堂活动，加强同学间的交流合作，帮助学生更快适应新同学，新环境。比如，在学习负数的时候，我将某一位同学作为坐标原点，一列或一行为数轴。这样其他学生很快就找到了自己的位置。利用这样的小活动，不仅可使教学更生动，还能让学生互相了解，增进他们的交流，为以后的小组活动打下了基础。（2）学生学习方法需要进行改变。小学阶段的学习比较被动，学校里老师看着写作业，家里家长看着写作业，学生只要按时按量的完成作业就是所谓的好学生。初中阶段的学习内容无论是从数量还是难度上都有了很大变化，学生以前在校靠老师，在家靠父母的做法已经行不通。进入初一后，我就开始培养学生自主学习能力：上课五分钟内是学生预习时间，通过五分钟的快速阅读，说出本节课涉及到的概念、公式、定义等一些基础知识。另外，在讲解一元一次方程的时候，我采取了完全自学，然后交流总结的教学方式。这部分内容在小学阶段学过，采用这种教学方式除了可以锻炼学生自主学习能力外，还能考查一下学生小学阶段学习状况。本节课除少部分是我需要进行补充之外，学生基本能够完成教学任务。预习、复习、自主学习是初中阶段必须要培养的一些学习习惯和学习方法。（3）学习年龄变化，对学生要求也要相应改变。学生在小学阶段专注内容比较单一，因此我们经常提倡学习听课要专心听讲;到了初中阶段，我则要求学生学会“三心二意”：看教学板书，听教学知识点，记没有听懂的难点。 最初学生对笔记的侧重点把握不准确，经常顾此失彼，听课效率极差。利用数学的抽象性，我让他们自创了一套属于自己的抽象符号，比如三角形代表重点，问号代表没有听懂的，方框是需要灵活运用的等等。
第二，深入研究教学教材，在教学安排上做好新旧知识的过渡。
数学学科的学习是一个连续性的，并且不断深入的过程，很多知识点在小学、初中、高中都有涉及，这是一个螺旋式上升的过程。作为教育工作者应该认清哪部分内容是之前学过，哪些内容是在已学知识基础上深化出来的新知识。利用学生已有知识，引导讲解新知识是每位老师必修的一门课程。初一数学很多内容与小学内容有雷同部分，比如有理数部分涉及到的正负数，一元一次方程，图形认识部分这些是学生在小学阶段已经学过的内容。我认为这部分的教学应以自学为主，让学生自行总结归纳。如果这部分讲解过多，易给学生造成知识简单的假象，从而轻视后面内容的学习。 从内容上来说，初中数学学习主要是锻炼学生计算能力，自学能力，分析问题与解决问题的能力，抽象逻辑思维能力等。代数部分有理数的概念、整式的运算对于学生来说，比较抽象难学;一元一次方程之后的一次函数难度也有所提高。在讲解这部分内容时，我利用学生小学阶段学习基础，从具体入手进行讲解，然后在进行抽象总结，大大简化了学习难度。比如，对于-a与零的大小的比较，很多学生都会得出-a<0的不准确判断，如果直接进行分情况讨论，学生难以接受。从具体例子入手则可以轻松解决这个问题：a=5，则-a=-5，-a<0;若a=-5，则-a=5，-a>0。引导学生得出不同结论后，再将结论进行整理总结，最后得出，若a为正数、负数、零三种不同情况下所对应的正确结论。教学内容不可改变，但教学方法可以千变万化，我们应尽可能利用学生已有知识进行知识再加工创造，让学生在学习中，体会到温故知新的乐趣。作为一名初中老师，尤其是带初一新生课程的老师，切不可先入为主，认为学生在小学阶段学过的内容，初中阶段可以省略不讲;更不能将学生在初中阶段学习表现归结于小学阶段。学习的连续性，使我们了解学生前期学习成为了可能，使学生对知识的查漏补缺成为了可能，使学生学习新知识有了可能。学习的连续性并不是我们教学失败的理由，也不能因为学生前期学习不理想而否定后期学习。
第三，采用多种教学模式，丰富课堂内容。
传统数学教学是一根粉笔走遍天下，这种教学对于高中学生或者专注力比较好的学生比较实用。初一新生的专注力相对于初三学生较差，一种教学模式显然是不能迎合学生学习需求的。我们可以采取多样的教学模式，比如多媒体辅助教学，课堂小组讨论式教学，师生答辩式教学，课后实践教学都可以引入到数学课堂中来。充分利用学生好奇心及参与心理，完成教学。多种教学模式的引进，不仅可以丰富课堂氛围，完成教学，还能培养学生自主学习的能力。另外，课堂教学中数学发展史或中外著名数学家故事的引入，可激发学生学习兴趣。众所周知，追星是九零后的通性，而数学史上可以成为学偶像的数学家很多，他们的学习精神，他们的执着，他们在数学领域取得的成果将会对学生的学习产生促进作用。我们在教学过程中，适时引入这些内容，对学生的启发性教育将会受到意想不到的效果。
数学的学习是一个长期的过程，初中阶段的学习是这个过程中的一部分，它对于小学和高中阶段的学习起到承前启后的链接作用。教学工作者必须认清这一点，在初中阶段，尤其是初一阶段的教学中，要做好过渡衔接工作，帮助学生顺利完成初级阶段数学课程的学习。
【关键词】数学 教学 研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0153-01
数学学科的学习伴随着我们从幼儿到大学整个学习阶段，从最初的数字识别到数字的计算，从简单图形的认识到图形的精确计算，从单一的公式到复杂的变形，数学的魅力也将一一为我们展现。遗憾的是，很多学生在初中阶段由于某种原因无法适应数学课程的变化节奏，造成了对数学知识理解不深入，成绩下滑，甚至学习兴趣低下等不良影响。这不仅为他们初中阶段的学习带来了困扰，更为他们以后高中阶段的学习埋下了隐患。初中阶段我们该如何做好衔接过渡的工作，让学生能轻松感受数学的魅力呢？
第一，了解小学到初中的转变，帮学生做好过渡准备。
（1）学生学习环境发生变化，影响学习情绪。学生由小学进入到初中后，校园环境，同学关系都发生了变化，在小学阶段学习不错的学生可能遇见学习更好的学生，由此产生了学习压力，影响他们的学习。针对这一现象，我们在进行课堂教学时，要注意课堂活动的组织，利用课堂活动，加强同学间的交流合作，帮助学生更快适应新同学，新环境。比如，在学习负数的时候，我将某一位同学作为坐标原点，一列或一行为数轴。这样其他学生很快就找到了自己的位置。利用这样的小活动，不仅可使教学更生动，还能让学生互相了解，增进他们的交流，为以后的小组活动打下了基础。（2）学生学习方法需要进行改变。小学阶段的学习比较被动，学校里老师看着写作业，家里家长看着写作业，学生只要按时按量的完成作业就是所谓的好学生。初中阶段的学习内容无论是从数量还是难度上都有了很大变化，学生以前在校靠老师，在家靠父母的做法已经行不通。进入初一后，我就开始培养学生自主学习能力：上课五分钟内是学生预习时间，通过五分钟的快速阅读，说出本节课涉及到的概念、公式、定义等一些基础知识。另外，在讲解一元一次方程的时候，我采取了完全自学，然后交流总结的教学方式。这部分内容在小学阶段学过，采用这种教学方式除了可以锻炼学生自主学习能力外，还能考查一下学生小学阶段学习状况。本节课除少部分是我需要进行补充之外，学生基本能够完成教学任务。预习、复习、自主学习是初中阶段必须要培养的一些学习习惯和学习方法。（3）学习年龄变化，对学生要求也要相应改变。学生在小学阶段专注内容比较单一，因此我们经常提倡学习听课要专心听讲;到了初中阶段，我则要求学生学会“三心二意”：看教学板书，听教学知识点，记没有听懂的难点。 最初学生对笔记的侧重点把握不准确，经常顾此失彼，听课效率极差。利用数学的抽象性，我让他们自创了一套属于自己的抽象符号，比如三角形代表重点，问号代表没有听懂的，方框是需要灵活运用的等等。
第二，深入研究教学教材，在教学安排上做好新旧知识的过渡。
数学学科的学习是一个连续性的，并且不断深入的过程，很多知识点在小学、初中、高中都有涉及，这是一个螺旋式上升的过程。作为教育工作者应该认清哪部分内容是之前学过，哪些内容是在已学知识基础上深化出来的新知识。利用学生已有知识，引导讲解新知识是每位老师必修的一门课程。初一数学很多内容与小学内容有雷同部分，比如有理数部分涉及到的正负数，一元一次方程，图形认识部分这些是学生在小学阶段已经学过的内容。我认为这部分的教学应以自学为主，让学生自行总结归纳。如果这部分讲解过多，易给学生造成知识简单的假象，从而轻视后面内容的学习。 从内容上来说，初中数学学习主要是锻炼学生计算能力，自学能力，分析问题与解决问题的能力，抽象逻辑思维能力等。代数部分有理数的概念、整式的运算对于学生来说，比较抽象难学;一元一次方程之后的一次函数难度也有所提高。在讲解这部分内容时，我利用学生小学阶段学习基础，从具体入手进行讲解，然后在进行抽象总结，大大简化了学习难度。比如，对于-a与零的大小的比较，很多学生都会得出-a<0的不准确判断，如果直接进行分情况讨论，学生难以接受。从具体例子入手则可以轻松解决这个问题：a=5，则-a=-5，-a<0;若a=-5，则-a=5，-a>0。引导学生得出不同结论后，再将结论进行整理总结，最后得出，若a为正数、负数、零三种不同情况下所对应的正确结论。教学内容不可改变，但教学方法可以千变万化，我们应尽可能利用学生已有知识进行知识再加工创造，让学生在学习中，体会到温故知新的乐趣。作为一名初中老师，尤其是带初一新生课程的老师，切不可先入为主，认为学生在小学阶段学过的内容，初中阶段可以省略不讲;更不能将学生在初中阶段学习表现归结于小学阶段。学习的连续性，使我们了解学生前期学习成为了可能，使学生对知识的查漏补缺成为了可能，使学生学习新知识有了可能。学习的连续性并不是我们教学失败的理由，也不能因为学生前期学习不理想而否定后期学习。
第三，采用多种教学模式，丰富课堂内容。
传统数学教学是一根粉笔走遍天下，这种教学对于高中学生或者专注力比较好的学生比较实用。初一新生的专注力相对于初三学生较差，一种教学模式显然是不能迎合学生学习需求的。我们可以采取多样的教学模式，比如多媒体辅助教学，课堂小组讨论式教学，师生答辩式教学，课后实践教学都可以引入到数学课堂中来。充分利用学生好奇心及参与心理，完成教学。多种教学模式的引进，不仅可以丰富课堂氛围，完成教学，还能培养学生自主学习的能力。另外，课堂教学中数学发展史或中外著名数学家故事的引入，可激发学生学习兴趣。众所周知，追星是九零后的通性，而数学史上可以成为学偶像的数学家很多，他们的学习精神，他们的执着，他们在数学领域取得的成果将会对学生的学习产生促进作用。我们在教学过程中，适时引入这些内容，对学生的启发性教育将会受到意想不到的效果。
数学的学习是一个长期的过程，初中阶段的学习是这个过程中的一部分，它对于小学和高中阶段的学习起到承前启后的链接作用。教学工作者必须认清这一点，在初中阶段，尤其是初一阶段的教学中，要做好过渡衔接工作，帮助学生顺利完成初级阶段数学课程的学习。