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摘 要：结合军事院校特點和国内外高等职业教育发展经验，对军队士官任职教育人才培养模式改革的现状进行了分析研究，指出了军队士官任职教育存在的几点不足，提出了几项改进措施。
关键词：士官任职教育；人才培养模式
为适应新军事变革发展需要，第十五次全军院校工作会议做出战略决策，将军队院校教育由学历教育为主向任职教育为主转变的战略决策，掀开院校教育改革发展的新篇章，任职教育成为士官教育的主体。紧贴岗位任职需要、培养应用操作型人才，成为我校教学改革的迫切需求。而目前军校围绕任职教育虽然进行了大量的尝试，但是收效甚慢。任职教育的改革发展，核心应该是人才培养模式的转变。结合军事院校的特点和我国高等职业教育发展经验，我对士官任职教育人才培养模式进行了一定的探索。
一、士官任职教育人才培养模式的构成要素
人才培养模式是指在一定的教育思想或理论的指导下，为实现人才培养目标而建立的较为稳定的教学组织样式和运行方式，这些组织样式和运行方式在实践中应具有明显的计划性、系统性和示范性。目前，关于职业教育人才培养模式的构成要素，国内和国际上还没有形成统一的意见，结合资料，可以认为军队士官任职教育人才培养模式主要由培养目标、专业设置、课程体系、培养途径、培养制度和培养评价几个方面构成。
二、士官任职教育人才培养模式存在问题
近年来，为适应军队教学改革的需要，借鉴国内外高等职业教育人才培养模式的先进理论和成果的基础上，我校也对士官任职教育人才培养模式改革进行了大量的尝试，获得一定发展。例如采取产学研结合人才培养模式，将技能实训、实践教学与理论教学有机结合；学校授课和基地实训有机结合，培养适应部队岗位需求的士官人才。也尝试采取了双证书制的人才培养模式，鼓励学员获得军地两用的专业技术资格证书，有效提高了中高级士官的专业素养。经过不断的探索和尝试，使士官人才培养目标更加明确，我校在专业设置、课程体系、课程内容方面也更加贴近部队需求。但是仍然存在着很多问题。
1、办学理念不清晰，偏离军事发展实际要求
面对新军事变革和任职教育模式的转变，只有找准学校的真实位置，树立正确的办学理念，才能更好的确立发展方向。在培养士官人才过程中，不能简单将岗位技能的培养局限于验证式的学习和实训，而忽视了创新能力的培养，使学员不能紧密跟踪新武器系统的技术进展，缺乏发现问题、解决问题的能力。
2、培养目标的认知偏差
士官教育的培养目标是中高级士官人才，即具备了熟练操作、维修、管理等综合素质并具备可持续发展能力的技术性人才。而目前士官学员的现状是知识储备薄弱，学习能力不足，缺乏长远的学习目标和自觉自主的学习意志。在教学中，要注意对学员综合能力、全面素质的培养，合理地处理理论教学和实践教学的关系，不能在重视“职业性”的同时忽略了“高等性”和“教育性”，培养的学员知识不足、素质不高，影响其可持续发展。
3、专业建设缺乏特色，缺乏前瞻性和导向性
随着新军事变革的发展，新型高科技技术装备层出不穷，更新换代的速度非常之快。而院校教育不能紧跟新技术新装备的发展，专业设置多年不变，不能成为部队人才的储备所，而只能盲目跟随部队脚步，部队需要什么专业时，再赶紧补充设置。存在严重的滞后性，缺乏前瞻性，也严重影响了学校办学特色的形成。
4、课程体系不合理
课程体系是培养目标和专业设置的具体化，没有合理的课程体系无法将人才培养目标落到实处。目前，还不能成熟的形成将实践课和理论课有机融合的课程体系，还在沿用基础课——专业基础课——专业课的“三段式”课程模式，同时，实践设备更新不及时，严重影响了实践教学的效果。新课程标准里做出了尝试，将实践课融入理论课，边讲边练，但是辅助设备、场地、人员都没有相应的规划，使边学边练不能有效实施。
5、教学方法运用不科学
在课堂教学中，不能综合应用多媒体教学、实践教学、演示教学等教学做一体化的教学方法，不能做到“理论”和“实践”的有机结合，不能真正做到教学主体的转变，存在或者只教不练，或者只练不讲，或者以练为主，教员不能掌控教学节奏，教学效率底下。先进教学方法的应用还是只能流于形式。
6、评价方式单一，考核内容单调
为适应教学改革，以专业课为例，考核方式改为理论考核+实践考核+过程考核。但是实考核、过程考核缺乏统一的执行标准和监督，没有独立的评估部门，缺乏专业特色和学院特色，考核内容也不能适应部队技术进展和岗位需要，更缺乏硬件设备的支撑。使考核方式的改革不能取得预期的效果。
三、士官任职教育人才培养模式改革的策略建议
1、实现正规化、体系化实践教学
实现任职教育的核心是大大加强学校教育中实践的比重。实践教学的开展，不能简单地依靠教员，通过教学方法、课堂组织和考核方式的改变来实现，而是要从实践的培养目标、实践的组织方式、实践的技能标准、实践的考核方式、实践的组织方式等方面进行规范化、体系化、正规化，从软硬件各个方面入手，例如规范的实践场所、实践辅助教员、实践外训基地，将实践教学标准体系建立起来，使实践教学有场地、有设备、有技术、有人员、有标准、有内容、有目标。
2、实践、理论有机结合
德国高职教育的一大特点是各种类型的教育形式可以随时分流[2]，职业学校的学生可以进入高等院校学习，高等院校的学生也可以转入职业院校，这是为了保证学员有一定的文化基础知识，提高普遍素质。我军队士官学员普遍文化水平较低，学习吃力，为了满足任职岗位的需求，现在通常采用轻原理，重实践，简化理论，强化操作的方式。近期看来，这种教学模式能够满足一定操作技能的培养，但长远来看不足以满足中高级士官的可持续发展和全面素质的提升，对加强军队战斗力建设有一定影响。因此不能在重视“职业性”的同时忽略了“高等性”和“教育性”，一定要两线并重、两线并举，以学员全面素质的提升为根本目标。
3、采用CBE模式，成立独立的课程管理委员会
加拿大、美国采用的CBE（能力本位教学模式）采用系统的课程开发方法，由用人单位专业从业人员组成顾问委员会，进行专业的分析获得该专业的职责任务表，确定职业岗位所需的能力和相关课程内容以及教学方法手段，并进行考核评价。我校也应该与军队基层单位建立合作管理，紧密结合部队应用实际，聘请专业岗位操作人员作为顾问，全程参与组建专业课程管理委员会，建立系统、独立的课程开发、专业建设、考核评价系统。
任职教育改革是一个任重而道远的长期任务，军队的特殊职业要求又使这项改革更加艰巨、复杂、迫切。在改革的探索过程中，我们一定要坚持士官的学习能力、实践能力是相互渗透、共同发展的一个整体。在教学改革的过程中，要充分考虑到知识与技能、思维与实践相辅相成的关系，使学员能够在学习中思维，在思维中操作，在实践中发展，才能适应新世纪军队改革的需求，培养出合格的中高级士官人才。■
参考文献
[1] 顾明远. 教育大辞典[M]. 上海教育出版社，1999：346.
[2] 贾钢涛，潘建红.德国高等职业教育“双元制”模式的特点与启示[J]，科技创业月刊，2006：23-24.
作者简介：
吴晓露（1984-），女，硕士，讲师。
关键词：士官任职教育；人才培养模式
为适应新军事变革发展需要，第十五次全军院校工作会议做出战略决策，将军队院校教育由学历教育为主向任职教育为主转变的战略决策，掀开院校教育改革发展的新篇章，任职教育成为士官教育的主体。紧贴岗位任职需要、培养应用操作型人才，成为我校教学改革的迫切需求。而目前军校围绕任职教育虽然进行了大量的尝试，但是收效甚慢。任职教育的改革发展，核心应该是人才培养模式的转变。结合军事院校的特点和我国高等职业教育发展经验，我对士官任职教育人才培养模式进行了一定的探索。
一、士官任职教育人才培养模式的构成要素
人才培养模式是指在一定的教育思想或理论的指导下，为实现人才培养目标而建立的较为稳定的教学组织样式和运行方式，这些组织样式和运行方式在实践中应具有明显的计划性、系统性和示范性。目前，关于职业教育人才培养模式的构成要素，国内和国际上还没有形成统一的意见，结合资料，可以认为军队士官任职教育人才培养模式主要由培养目标、专业设置、课程体系、培养途径、培养制度和培养评价几个方面构成。
二、士官任职教育人才培养模式存在问题
近年来，为适应军队教学改革的需要，借鉴国内外高等职业教育人才培养模式的先进理论和成果的基础上，我校也对士官任职教育人才培养模式改革进行了大量的尝试，获得一定发展。例如采取产学研结合人才培养模式，将技能实训、实践教学与理论教学有机结合；学校授课和基地实训有机结合，培养适应部队岗位需求的士官人才。也尝试采取了双证书制的人才培养模式，鼓励学员获得军地两用的专业技术资格证书，有效提高了中高级士官的专业素养。经过不断的探索和尝试，使士官人才培养目标更加明确，我校在专业设置、课程体系、课程内容方面也更加贴近部队需求。但是仍然存在着很多问题。
1、办学理念不清晰，偏离军事发展实际要求
面对新军事变革和任职教育模式的转变，只有找准学校的真实位置，树立正确的办学理念，才能更好的确立发展方向。在培养士官人才过程中，不能简单将岗位技能的培养局限于验证式的学习和实训，而忽视了创新能力的培养，使学员不能紧密跟踪新武器系统的技术进展，缺乏发现问题、解决问题的能力。
2、培养目标的认知偏差
士官教育的培养目标是中高级士官人才，即具备了熟练操作、维修、管理等综合素质并具备可持续发展能力的技术性人才。而目前士官学员的现状是知识储备薄弱，学习能力不足，缺乏长远的学习目标和自觉自主的学习意志。在教学中，要注意对学员综合能力、全面素质的培养，合理地处理理论教学和实践教学的关系，不能在重视“职业性”的同时忽略了“高等性”和“教育性”，培养的学员知识不足、素质不高，影响其可持续发展。
3、专业建设缺乏特色，缺乏前瞻性和导向性
随着新军事变革的发展，新型高科技技术装备层出不穷，更新换代的速度非常之快。而院校教育不能紧跟新技术新装备的发展，专业设置多年不变，不能成为部队人才的储备所，而只能盲目跟随部队脚步，部队需要什么专业时，再赶紧补充设置。存在严重的滞后性，缺乏前瞻性，也严重影响了学校办学特色的形成。
4、课程体系不合理
课程体系是培养目标和专业设置的具体化，没有合理的课程体系无法将人才培养目标落到实处。目前，还不能成熟的形成将实践课和理论课有机融合的课程体系，还在沿用基础课——专业基础课——专业课的“三段式”课程模式，同时，实践设备更新不及时，严重影响了实践教学的效果。新课程标准里做出了尝试，将实践课融入理论课，边讲边练，但是辅助设备、场地、人员都没有相应的规划，使边学边练不能有效实施。
5、教学方法运用不科学
在课堂教学中，不能综合应用多媒体教学、实践教学、演示教学等教学做一体化的教学方法，不能做到“理论”和“实践”的有机结合，不能真正做到教学主体的转变，存在或者只教不练，或者只练不讲，或者以练为主，教员不能掌控教学节奏，教学效率底下。先进教学方法的应用还是只能流于形式。
6、评价方式单一，考核内容单调
为适应教学改革，以专业课为例，考核方式改为理论考核+实践考核+过程考核。但是实考核、过程考核缺乏统一的执行标准和监督，没有独立的评估部门，缺乏专业特色和学院特色，考核内容也不能适应部队技术进展和岗位需要，更缺乏硬件设备的支撑。使考核方式的改革不能取得预期的效果。
三、士官任职教育人才培养模式改革的策略建议
1、实现正规化、体系化实践教学
实现任职教育的核心是大大加强学校教育中实践的比重。实践教学的开展，不能简单地依靠教员，通过教学方法、课堂组织和考核方式的改变来实现，而是要从实践的培养目标、实践的组织方式、实践的技能标准、实践的考核方式、实践的组织方式等方面进行规范化、体系化、正规化，从软硬件各个方面入手，例如规范的实践场所、实践辅助教员、实践外训基地，将实践教学标准体系建立起来，使实践教学有场地、有设备、有技术、有人员、有标准、有内容、有目标。
2、实践、理论有机结合
德国高职教育的一大特点是各种类型的教育形式可以随时分流[2]，职业学校的学生可以进入高等院校学习，高等院校的学生也可以转入职业院校，这是为了保证学员有一定的文化基础知识，提高普遍素质。我军队士官学员普遍文化水平较低，学习吃力，为了满足任职岗位的需求，现在通常采用轻原理，重实践，简化理论，强化操作的方式。近期看来，这种教学模式能够满足一定操作技能的培养，但长远来看不足以满足中高级士官的可持续发展和全面素质的提升，对加强军队战斗力建设有一定影响。因此不能在重视“职业性”的同时忽略了“高等性”和“教育性”，一定要两线并重、两线并举，以学员全面素质的提升为根本目标。
3、采用CBE模式，成立独立的课程管理委员会
加拿大、美国采用的CBE（能力本位教学模式）采用系统的课程开发方法，由用人单位专业从业人员组成顾问委员会，进行专业的分析获得该专业的职责任务表，确定职业岗位所需的能力和相关课程内容以及教学方法手段，并进行考核评价。我校也应该与军队基层单位建立合作管理，紧密结合部队应用实际，聘请专业岗位操作人员作为顾问，全程参与组建专业课程管理委员会，建立系统、独立的课程开发、专业建设、考核评价系统。
任职教育改革是一个任重而道远的长期任务，军队的特殊职业要求又使这项改革更加艰巨、复杂、迫切。在改革的探索过程中，我们一定要坚持士官的学习能力、实践能力是相互渗透、共同发展的一个整体。在教学改革的过程中，要充分考虑到知识与技能、思维与实践相辅相成的关系，使学员能够在学习中思维，在思维中操作，在实践中发展，才能适应新世纪军队改革的需求，培养出合格的中高级士官人才。■
参考文献
[1] 顾明远. 教育大辞典[M]. 上海教育出版社，1999：346.
[2] 贾钢涛，潘建红.德国高等职业教育“双元制”模式的特点与启示[J]，科技创业月刊，2006：23-24.
作者简介：
吴晓露（1984-），女，硕士，讲师。