小学阶段的学习是孩子们进行知识与习惯，思维与能力的培养过程，语文课堂就像一个巨大的训练场，他们从中吸取养料，形成规范。在语文课堂教学中，如果老师占用大量时间分析讲解课文，就不利于训练学生的基本技能。要使学生通过语文学习，在听说读写和思维训练上得到提高，我们就要采取多种方法，改变教育教学观念。
　　一、重视阅读训练
　　阅读教学要有序进行，阅读课堂教学采取“整体—部分—整体”的原则安排教学活动，可以使学生更容易掌握学习内容。我在教学中采取了“读—议—讲—读”四步曲。即：读—认识整体;议—抓住重点;讲—解决疑难;读—提高认识。通过这四步训练，学生能够捕捉中心思想、抓住重点，深入理解，再引导学生归纳概括，总结自己学习后的体会。这样就克服了低年级学生只要能读能写生字即可的单一模式。就语文的双基教学来说，字、词、句、段、章几乎每项都离不开朗读。朗读生动“听”与“说”训练的话方法。因为朗读出于口、入于耳，从而使“说”“听”两方面能力同时得到了锻练，它还可以加强语感，培养思维表达的气势。对故事性强、语言优美、内容浅显的课文很实用，更可以深刻理解课文内容，特别是对一些感情深，不易读懂的课文。如《一个中国孩子的呼声》，要对学生讲解中国小男孩雷利对和平是多么渴望是较难的，就可以指导朗读，读出回忆父亲时的甜蜜、失去父亲时的悲痛、读出残酷的战争给家庭带来的痛苦，从而体会对和平的渴望。
　　二、重视课前提问设计
　　“设问”是课堂教学的重要手段。一堂课抓住课文重点而设计出引发兴趣和思维的问题，就能充分发挥出教师的主导作用，也更能体现学生的主体作用。
　　三、指导合理使用工具书
　　课文中出现的疑难生字词，疑难句子，老师用不着都讲解注释，指导学生查字典、词典等工具书以及其他资料帮助理解。
　　四、适时组织讨论训练
　　有的课文含义深刻，为了避免老师说教，就让学生在初步阅读理解的基础上，通过讨论来挖掘其深刻含义而学懂课文。如《鱼游到了纸上》这篇文章语言浅显，但是含义深远，当学生不能理解“为什么说鱼游到了纸上”就需要孩子们进行适当的讨论争议，而形成一致认识。当“口语交际”训练里需要讨论时，我们可以适时组织辩论会。如就“小明的爸爸不让小明看电视”这一现象进行“看电视是否有益”进行辩论，课堂一定会经常纷呈。
　　五、重视观察训练
　　在学习课文时，指导学生观察插图或有关实物实验，联系生活实际，深刻理解课文。如《乌鸦喝水》，就可以让学生观察或者动手把石头放进瓶子里，使水溢出来的实验，直观形象地理解了课文。又如教学课文《画杨桃》时，就可以在讲台上摆一玩具杨桃，让学生从不同的方位去观察，无形地让他们悟出了“角度”这个词语的含义，也明白了，为什么有的孩子画出来五角星。
　　六、进行说话训练
　　在学习完课文后，老师根据内容编拟几个问题，让学生思考后进行说话练习。如，教学《蛇与庄稼》这课，可设问：事物的联系分为哪两种？从我们生活实际举例说明，再说说研究事物的联系有什么好处？只要学生能按照问题列举生活中的实例，就读懂了课文内容了。这个方法对一些常识性的课文同样有效，如《蝙蝠与雷达》，只要学生能清楚地叙述蝙蝠与雷达的特点，用途就行。
　　七、渗透习作训练
　　在教学课文时，不仅要学习课文的内容，还要学习课文的表达方法，才能达到语文训练的听说读写能力。所以，在教学课文时，要让学生积累优美的字、词、句、段，进行说话训练的基础上，组织学生进行扩写、仿写、续写训练，开拓思路，规范习作。
　　同时，把德育与语文知识相联系的内容进行链接。讲究知识与内容的技巧，创设课内外情景，开展丰富多彩的活动，采用多种方式进行德育渗透，从而受到美的熏陶。