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【摘要】培养学生发展思维能力，养成好的思维品质，课堂设问是关键，只有精心设计课堂提问，才能拓宽学生思路，诱导发展思维能力。
【关键词】思维能力；培养；教育
全日制九年义务教育《语文课程标准》总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”那么，怎样才能培养学生发展思维能力，养成好的思维品质呢？笔者认为要培养学生发展思维能力，养成好的思维品质，课堂设问是关键。因为设问是课堂中沟通联系、传授知识、反馈信息的主要方法。叶圣陶先生说：“教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生不易领会，即于某处提出问题，令学生思考之，思之而后不得，则为明讲之。”所以，只有精当的设问，才能诱导学生思维能力的发展。
一、诱导思维促迁移
教学过程都是引导学生借助已有的知识进行新探索，获取新知识的认知过程。而“迁移”是联系新旧知识的纽带，所以，教学中要善于抓住新旧知识的连结精心设问，以创设迁移条件，让学生在“疑问——探索——发现——解决”的过程中获得知识。如《十六年前的回忆》一文，教学导入时可这样设计：《十六年前的回忆》与《军神》有何共同特点？（都是写人的文章）。我们是怎样学习《军神》的？引导学生回忆《军神》中抓住外貌、语言、动作、神情、心理等体会人物特点的方法。这就为《十六年前的回忆》的阅读迁移了阅读方法。这样设问能让学生在分析、比较、概括中发现知识的内在联系，在迁移中发展思维。
二、启迪思维化疑难
阅读教学中，疑难丛生，随时都会出现。于疑难处发问，引导学生改变思维方向，创设探索学习的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我解疑的新境界。如教学《田忌赛马》，在简介历史背景、交代事情结果后，学生对其结果不理解，此时，顺势设问：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就轻易地转败为胜？其奥妙到底是什么？以引发探究心理，激发探究热情，这样学生就会迫不及待地阅读课文，在阅读的过程中分析、推理，使之能弄清楚主要在于田忌的好朋友孙膑善于观察、勤于动脑，从而让学生明白要有创新就要打破常规，不仅要有胆识，还要善于观察，精于分析，从全局出发，为了全局的胜利，不惜牺牲局部利益的正确的思想方法。这样学生不仅深刻理解了文章的中心，也受到深层次的思维训练。
三、激发思维破重点
任何一篇课文均有侧重点，教学中为了保证重点突出，训练有效，须抓住重点设问引思，激发思维，引发探索，把握重点，实现教学目标。如《会摇尾巴的狼》是一则寓言故事，全文深动地描绘了狼的伪善形象，同时通过老山羊对狼的“怀疑——识破——揭露”的过程，突出了狼的凶恶本质，紧紧抓住狼的神态、语言和动作描写，启发学生思考：老山羊看了狼几眼，说：“你不像狗，倒很像狼！”狼连忙半闭着眼睛说了一些伪善的话。狼为什么要半闭着眼睛说话就值得深思？问题一提出，学生思维活跃，有的说：“狼的眼睛很凶，会发出绿光，半闭着眼睛就可以遮掉一些凶气，显得更温和些。”有的说：“狼半闭着眼睛，一方面显得温和些，另一方面可以偷看老山羊的神色，再作下一步打算。”这样，学生对狼就有了深刻的认识，紧接着问：在狼将绝迹的今天，为了维护生态平衡，我们又能做些什么呢？学生就能从环保上大做文章，教师顺势进行环保教育，这样既升华了学生对狼的认识，又突破了文章重难点，思维又得到了激发。
四、训练思维解矛盾
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在阅读教学中抓住矛盾处设问，创设愤悱情境，训练思维，统一认识。如《延安，我把你追寻》中“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”“永远告别”与“却忘不了”、“丢掉了”与“却不能丢”是两组矛盾，准确理解这两组词是理解句子、全文的重点，为此设问：能找出相互矛盾的词语吗？为什么永远告别又忘不了？为什么丢掉了却又不能丢？这样学生结合前面内容及背景，通过两组词语的鲜明对比，就能理解，这两组词意在反复说明，落后的生产、生活条件要改变，但延安的革命精神要发扬，实现现代化需要延安精神。这样引导，效果就不言而喻了。
五、发散思维创想象
想象是一种跨越时空而又立足于现实的思维活动。是一种由此及彼的思维飞跃。是培养学生发散思维的重要手段，教材虽然尽最大努力地贴近学生生活，但有些内容离学生生活还比较远，理解难度较大，教学中只有引导学生借助想象创造形象，加深感受，深化认识。如讲完《矛与盾》一文，可以这样引导：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”究竟结果会怎么样？（拓宽思路，发挥想象，无论哪种结果都不能自圆其说。）那么，下一次卖矛、卖盾他会怎么做呢？这样既升华了课文中心，又加深了理解，拓展了学生思维空间，让学生从不同角度去思考问题。
六、创造思维补空白
由于构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往都省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，要于空白处设问，引导补充空白，训练学生的创造思维。如《穷人》一文，教学完之后，教师可设问：桑娜拉开了帐子后会怎么样？后来随着这七个孩子慢慢长大，会出现什么问题？当这七个孩子都长大了又是怎样的景况？让学生根据自己的想象续写故事，进行创造，填补文章没有列出的空白，培养学生创造思维。
总之，精心设计课堂提问，是提高课堂教学效率的重要手段，是拓宽学生思路、发展学生思维能力的有效途径
作者简介：唐军（1970.8--），男，小学高级教师
责任编辑：王利强
【关键词】思维能力；培养；教育
全日制九年义务教育《语文课程标准》总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”那么，怎样才能培养学生发展思维能力，养成好的思维品质呢？笔者认为要培养学生发展思维能力，养成好的思维品质，课堂设问是关键。因为设问是课堂中沟通联系、传授知识、反馈信息的主要方法。叶圣陶先生说：“教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生不易领会，即于某处提出问题，令学生思考之，思之而后不得，则为明讲之。”所以，只有精当的设问，才能诱导学生思维能力的发展。
一、诱导思维促迁移
教学过程都是引导学生借助已有的知识进行新探索，获取新知识的认知过程。而“迁移”是联系新旧知识的纽带，所以，教学中要善于抓住新旧知识的连结精心设问，以创设迁移条件，让学生在“疑问——探索——发现——解决”的过程中获得知识。如《十六年前的回忆》一文，教学导入时可这样设计：《十六年前的回忆》与《军神》有何共同特点？（都是写人的文章）。我们是怎样学习《军神》的？引导学生回忆《军神》中抓住外貌、语言、动作、神情、心理等体会人物特点的方法。这就为《十六年前的回忆》的阅读迁移了阅读方法。这样设问能让学生在分析、比较、概括中发现知识的内在联系，在迁移中发展思维。
二、启迪思维化疑难
阅读教学中，疑难丛生，随时都会出现。于疑难处发问，引导学生改变思维方向，创设探索学习的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我解疑的新境界。如教学《田忌赛马》，在简介历史背景、交代事情结果后，学生对其结果不理解，此时，顺势设问：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就轻易地转败为胜？其奥妙到底是什么？以引发探究心理，激发探究热情，这样学生就会迫不及待地阅读课文，在阅读的过程中分析、推理，使之能弄清楚主要在于田忌的好朋友孙膑善于观察、勤于动脑，从而让学生明白要有创新就要打破常规，不仅要有胆识，还要善于观察，精于分析，从全局出发，为了全局的胜利，不惜牺牲局部利益的正确的思想方法。这样学生不仅深刻理解了文章的中心，也受到深层次的思维训练。
三、激发思维破重点
任何一篇课文均有侧重点，教学中为了保证重点突出，训练有效，须抓住重点设问引思，激发思维，引发探索，把握重点，实现教学目标。如《会摇尾巴的狼》是一则寓言故事，全文深动地描绘了狼的伪善形象，同时通过老山羊对狼的“怀疑——识破——揭露”的过程，突出了狼的凶恶本质，紧紧抓住狼的神态、语言和动作描写，启发学生思考：老山羊看了狼几眼，说：“你不像狗，倒很像狼！”狼连忙半闭着眼睛说了一些伪善的话。狼为什么要半闭着眼睛说话就值得深思？问题一提出，学生思维活跃，有的说：“狼的眼睛很凶，会发出绿光，半闭着眼睛就可以遮掉一些凶气，显得更温和些。”有的说：“狼半闭着眼睛，一方面显得温和些，另一方面可以偷看老山羊的神色，再作下一步打算。”这样，学生对狼就有了深刻的认识，紧接着问：在狼将绝迹的今天，为了维护生态平衡，我们又能做些什么呢？学生就能从环保上大做文章，教师顺势进行环保教育，这样既升华了学生对狼的认识，又突破了文章重难点，思维又得到了激发。
四、训练思维解矛盾
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在阅读教学中抓住矛盾处设问，创设愤悱情境，训练思维，统一认识。如《延安，我把你追寻》中“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”“永远告别”与“却忘不了”、“丢掉了”与“却不能丢”是两组矛盾，准确理解这两组词是理解句子、全文的重点，为此设问：能找出相互矛盾的词语吗？为什么永远告别又忘不了？为什么丢掉了却又不能丢？这样学生结合前面内容及背景，通过两组词语的鲜明对比，就能理解，这两组词意在反复说明，落后的生产、生活条件要改变，但延安的革命精神要发扬，实现现代化需要延安精神。这样引导，效果就不言而喻了。
五、发散思维创想象
想象是一种跨越时空而又立足于现实的思维活动。是一种由此及彼的思维飞跃。是培养学生发散思维的重要手段，教材虽然尽最大努力地贴近学生生活，但有些内容离学生生活还比较远，理解难度较大，教学中只有引导学生借助想象创造形象，加深感受，深化认识。如讲完《矛与盾》一文，可以这样引导：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”究竟结果会怎么样？（拓宽思路，发挥想象，无论哪种结果都不能自圆其说。）那么，下一次卖矛、卖盾他会怎么做呢？这样既升华了课文中心，又加深了理解，拓展了学生思维空间，让学生从不同角度去思考问题。
六、创造思维补空白
由于构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往都省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，要于空白处设问，引导补充空白，训练学生的创造思维。如《穷人》一文，教学完之后，教师可设问：桑娜拉开了帐子后会怎么样？后来随着这七个孩子慢慢长大，会出现什么问题？当这七个孩子都长大了又是怎样的景况？让学生根据自己的想象续写故事，进行创造，填补文章没有列出的空白，培养学生创造思维。
总之，精心设计课堂提问，是提高课堂教学效率的重要手段，是拓宽学生思路、发展学生思维能力的有效途径
作者简介：唐军（1970.8--），男，小学高级教师
责任编辑：王利强