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物理学是一门基础的自然学科,它所研究的是物质的基本结构、相互作用、运动规律,以及所用的实验手段和思维方法。物理教学可以发展学生自主学习的能力和培养学生分析问题、解决问题的能力。笔者认为,要培养这些能力,教师首先应培养学生的提问能力。愛因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识,培养学生提出问题的能力可以培养学生的创新意识,这正是新课程改革的一个重要目标,是现行教学的一个重要任务。笔者就如何培养学生提出问题的能力谈谈个人的看法。
一、利用物理学史激发学生的好奇心、责任心,让学生想提问
提问是探究的源头,发现是提问和探索的结果。牛顿以常见的苹果落地而提出问题,最终发现万有引力,进而研究总结出万有引力定律的;奥斯特对电与热的关系、电和光的联系及相互转化的思想,提出了电和磁之间也应该存在着一定联系的问题,为此进行了近二十年的研究,揭示了电与磁的联系。例如:磁产生电的过程,笔者介绍了法拉第的生平。法拉第(M.Faraday,1791—1867),英国物理学家。出生在英国伦敦附近的一个小镇上,父亲是铁匠。由于家境贫寒,他只在7—9岁读过两年小学,12岁当报童,13岁在一家书店当了装订书的学徒。法拉第非常好学,利用在书店的有利条件,阅读了许多科学书籍,并攒钱买器材、药品来做简单的化学、物理实验。1812年,法拉第有机会听了著名化学家戴维的4次讲演,激起了对科学研究的极大兴趣。他毛遂自荐,把戴维的讲演内容精心整理并附上插图后寄给戴维,次年戴维录用他为助手,从此他开始了科学生涯。在讲解的过程中,学生对法拉第为科学坚韧不拔的探索精神,为人类文明进步淳朴无私的献身精神,以及他杰出的科学贡献,充满了敬佩之情。
可见,提出问题的能力是创造、发现的源泉,是人类素质的一个重要组成部分,也是社会发展的动力之一。教师利用物理学史可以激发学生的好奇心、责任心,让学生知道,在提问中可以不断地增长知识,生活中处处存在物理现象、物理知识。
二、创造和谐的教学氛围,让学生敢提问
1.教师创建生动、有趣的情境,使学生在轻松的学习氛围中敢问。
物理学中有许多抽象难以理解的概念和原理,学生学起来比较困难,一些学生因而惧怕物理,更谈不上提出问题。教师在教学中应适时给学生创建一个生动、有兴趣的物理情境,使学生能主动发问。这种情境既可以是生活中的现象,又可以是生活中的事例;既可以是教师做的演示实验,又可以是学生的分组实验;既可以是知识应用的一段录像,又可以是一个有趣的小制作,等等。例如:牛顿第一定律(惯性定律),笔者让学生拉动靠在桌边的墨水瓶下面压住的纸片,学生一开始轻轻地拉动,墨水瓶摇摇欲坠,教室里的氛围一下子紧张起来,“快!”学生迅速抽出纸条,果然有惊无险。在这样的情景中学生相互之间提问“为什么?”……再如讲共点力平衡时,笔者让学生到讲台上做一个演示实验,先让两个学生用力来拉钢丝,钢丝未断,学生大笑。然后笔者让钢丝固定紧,请其中的一个学生用力压钢丝,钢丝断了。从两个情景比较中引发学生思考,问题自然而出。
2.教师应建立良好的师生关系,使学生在和谐愉悦的气氛中敢问。
在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,“一副尊容”足以把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长此以往,学生根本就没有遇事提问的习惯,更没有学习的主动性。良好的师生关系应是以学生为学习的主体,教师是学生学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问的学生,以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。这样民主平等、和谐愉悦的课堂,能给学生提供一个良好的提问环境。
3.教师应采用丰富多彩的教育形式,使学生在自己的学习激情中提问。
教师应尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件、精彩的演示实验或学生的分组实验等形式,还可以引导学生跳出书本、走出教室、关注社会、去田野、去工厂,尝试现实中碰到的问题。这些形式,可以使学生由感而发,自然而出于内心地想提出问题,并提出解决问题的新思路、新方法,从而使学生的提问欲望不断加强。
三、善于设置问题,教给学生提问的方法
在教学中教师应站在学生的角度多启发、多引导,多给学生一些提问的方法和途径。
1.在课堂上教师要善于设置问题,让学生在教师所设置的“问题路径”上不断地想问题、提问题。
例如:在学习摩擦力时,教师可以做手推桌子、斜压桌面、拿笔及脚底与地面摩擦等动作,问学生“手的感觉如何?”“可能是什么原因?”等。
2.在学生的实践活动中教师要设置可能出现的问题,让学生在解决有关问题的同时再发现新的问题。
物理实验和课外小制作是学生自主学习的舞台。例如:做“验证机械能守恒”的实验中,有些学生打出的纸带不清楚;有些学生打下的纸带第一与第二点间距大于2mm……“为什么呢?”学生会自然提出问题,教师应抓住机会,引导学生去分析、去归纳。学生经过集思广益,就会找出问题的原因。再如:日常生活的光,学生仔细观察一下,就有很多问题:“白炽灯和日光灯发光有什么不同?为什么?”“雨后彩虹是怎么形成的?”“在树林中看太阳光是彩色的,是什么原因?”“水面上油膜为什么呈彩色?”“照相机镜头表面为什么呈淡紫色?”……教师提出和解决这些问题,能使学生觉得生活中充满着物理,物理就在他们的生活中。这样学生就会形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题,并解决问题的意识。
3.教师可以设置相关的知识点,让学生在得到某些知识的同时又在提问中不断地增强提问的能力。
例如:在讲解电场力做功与电势能的时候,教师可以把重力做功与重力势能的知识作一下对比,让学生在对比中寻找问题,从而分析、归纳掌握新的知识。
总之,教师应尽可能地为学生创设提问的氛围和提问的方法与途径,让学生尽快地形成提问的良好习惯,培养学生提问的能力,从而使学生感悟学习的快乐,提高学习效率。
一、利用物理学史激发学生的好奇心、责任心,让学生想提问
提问是探究的源头,发现是提问和探索的结果。牛顿以常见的苹果落地而提出问题,最终发现万有引力,进而研究总结出万有引力定律的;奥斯特对电与热的关系、电和光的联系及相互转化的思想,提出了电和磁之间也应该存在着一定联系的问题,为此进行了近二十年的研究,揭示了电与磁的联系。例如:磁产生电的过程,笔者介绍了法拉第的生平。法拉第(M.Faraday,1791—1867),英国物理学家。出生在英国伦敦附近的一个小镇上,父亲是铁匠。由于家境贫寒,他只在7—9岁读过两年小学,12岁当报童,13岁在一家书店当了装订书的学徒。法拉第非常好学,利用在书店的有利条件,阅读了许多科学书籍,并攒钱买器材、药品来做简单的化学、物理实验。1812年,法拉第有机会听了著名化学家戴维的4次讲演,激起了对科学研究的极大兴趣。他毛遂自荐,把戴维的讲演内容精心整理并附上插图后寄给戴维,次年戴维录用他为助手,从此他开始了科学生涯。在讲解的过程中,学生对法拉第为科学坚韧不拔的探索精神,为人类文明进步淳朴无私的献身精神,以及他杰出的科学贡献,充满了敬佩之情。
可见,提出问题的能力是创造、发现的源泉,是人类素质的一个重要组成部分,也是社会发展的动力之一。教师利用物理学史可以激发学生的好奇心、责任心,让学生知道,在提问中可以不断地增长知识,生活中处处存在物理现象、物理知识。
二、创造和谐的教学氛围,让学生敢提问
1.教师创建生动、有趣的情境,使学生在轻松的学习氛围中敢问。
物理学中有许多抽象难以理解的概念和原理,学生学起来比较困难,一些学生因而惧怕物理,更谈不上提出问题。教师在教学中应适时给学生创建一个生动、有兴趣的物理情境,使学生能主动发问。这种情境既可以是生活中的现象,又可以是生活中的事例;既可以是教师做的演示实验,又可以是学生的分组实验;既可以是知识应用的一段录像,又可以是一个有趣的小制作,等等。例如:牛顿第一定律(惯性定律),笔者让学生拉动靠在桌边的墨水瓶下面压住的纸片,学生一开始轻轻地拉动,墨水瓶摇摇欲坠,教室里的氛围一下子紧张起来,“快!”学生迅速抽出纸条,果然有惊无险。在这样的情景中学生相互之间提问“为什么?”……再如讲共点力平衡时,笔者让学生到讲台上做一个演示实验,先让两个学生用力来拉钢丝,钢丝未断,学生大笑。然后笔者让钢丝固定紧,请其中的一个学生用力压钢丝,钢丝断了。从两个情景比较中引发学生思考,问题自然而出。
2.教师应建立良好的师生关系,使学生在和谐愉悦的气氛中敢问。
在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,“一副尊容”足以把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长此以往,学生根本就没有遇事提问的习惯,更没有学习的主动性。良好的师生关系应是以学生为学习的主体,教师是学生学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问的学生,以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。这样民主平等、和谐愉悦的课堂,能给学生提供一个良好的提问环境。
3.教师应采用丰富多彩的教育形式,使学生在自己的学习激情中提问。
教师应尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件、精彩的演示实验或学生的分组实验等形式,还可以引导学生跳出书本、走出教室、关注社会、去田野、去工厂,尝试现实中碰到的问题。这些形式,可以使学生由感而发,自然而出于内心地想提出问题,并提出解决问题的新思路、新方法,从而使学生的提问欲望不断加强。
三、善于设置问题,教给学生提问的方法
在教学中教师应站在学生的角度多启发、多引导,多给学生一些提问的方法和途径。
1.在课堂上教师要善于设置问题,让学生在教师所设置的“问题路径”上不断地想问题、提问题。
例如:在学习摩擦力时,教师可以做手推桌子、斜压桌面、拿笔及脚底与地面摩擦等动作,问学生“手的感觉如何?”“可能是什么原因?”等。
2.在学生的实践活动中教师要设置可能出现的问题,让学生在解决有关问题的同时再发现新的问题。
物理实验和课外小制作是学生自主学习的舞台。例如:做“验证机械能守恒”的实验中,有些学生打出的纸带不清楚;有些学生打下的纸带第一与第二点间距大于2mm……“为什么呢?”学生会自然提出问题,教师应抓住机会,引导学生去分析、去归纳。学生经过集思广益,就会找出问题的原因。再如:日常生活的光,学生仔细观察一下,就有很多问题:“白炽灯和日光灯发光有什么不同?为什么?”“雨后彩虹是怎么形成的?”“在树林中看太阳光是彩色的,是什么原因?”“水面上油膜为什么呈彩色?”“照相机镜头表面为什么呈淡紫色?”……教师提出和解决这些问题,能使学生觉得生活中充满着物理,物理就在他们的生活中。这样学生就会形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题,并解决问题的意识。
3.教师可以设置相关的知识点,让学生在得到某些知识的同时又在提问中不断地增强提问的能力。
例如:在讲解电场力做功与电势能的时候,教师可以把重力做功与重力势能的知识作一下对比,让学生在对比中寻找问题,从而分析、归纳掌握新的知识。
总之,教师应尽可能地为学生创设提问的氛围和提问的方法与途径,让学生尽快地形成提问的良好习惯,培养学生提问的能力,从而使学生感悟学习的快乐,提高学习效率。