论文部分内容阅读
阅读能力是英语教学当中举足轻重的部分。它不仅是各类英语测试中重点考察的内容之一，更是学生接触、理解、掌握英语的有效工具。小学学生接触英语时间不久，教师在进行阅读教学时，不宜采用过于理论性、技术性的教学方式，造成学生难以理解、失去兴趣。在小学教学阶段，注重学生在阅读过程中内心的体验才是更重要的。
一、设置情境导入阅读，开启阅读“心”体验
一次阅读教学当中，良好的课程导入是教学成功的开端。根据阅读内容设置相应情境，让阅读自然而然地开始，能让学生很好地接受阅读训练，增强阅读兴趣。
例如，在进行三年级下册Unit 7 On the farm的阅读教学前，我先设置了一个关于农场的话题与学生展开讨论。“Have you ever been to a farm？What have you seen？What can you see on the farm？”农场是学生们很喜欢的一个话题，大家马上根据自己的亲身经历或是从影视片段中看到的样子展开了讨论。牛、猪、鸡、鸭等各种动物及苹果、梨、橙子等常见水果自然而然被提了出来。于是，我便带领学生一边讨论，一边开始了本单元的Story time的阅读训练。在关注对话内容的同时，cow、pig、chicken、duck、pear、apple、orange等重点词汇也被学生快速记忆了。
通过具体情境的建立，学生的内心状态与阅读内容达成了一致，在接受阅读材料时也容易了很多。由于情境的设置贴近生活，让学生从中找到了共鸣，使得学生对于阅读材料的内容也兴趣倍增。无需刻意要求学生读什么、背什么，同样可以达到预期的教学效果。
二、抓住重点开始阅读，加强阅读“心”体验
虽然阅读是一个过程、一种习惯，但是，课堂上的阅读仍然具有“训练”的性质。教师除了为学生创造出一个自由阅读的平台之外，还应当在阅读的过程中划定重点，让阅读训练更有针对性。
例如，在学生阅读五年级上册Unit 2 A new student单元中的Story time之前，我向学生划定了这个小故事的阅读重点：把握故事当中的When，Where，Who，Why，How。在这五个重点词的指引下，学生成功在文章中找到了“When does the story happen？”“Where are the people？”“Who are in the story？”“Why does the boy help the girl？”“How does the boy show the school for the girl？”等重点内容。抓住了重点，这个小故事的主旨大意及相关细节也就自然把握住了。
课堂上的阅读训练，不仅需要激发兴趣，更需要讲求实效。找到阅读的重点，学生便可以将注意力放在更有价值的部分，加强其应当获得的阅读体验。
三、带着问题主动阅读，深化阅读“心”体验
主动阅读，是对学生阅读训练的一个更高层次的要求。在学生喜欢阅读的基础上，由教师针对希望学生关注的文章重点内容提出相应问题，学生带着问题开始阅读，可以有效深化学生在阅读当中的内心体验。
例如，六年级上册Unit 4 Then and now单元中的阅读内容，故事性不是很强，语言形式更趋于平铺直叙，学生不容易从中自主发现兴趣亮点及阅读重点。因此，在阅读开始之前，我向学生提出了如下问题：What couldn’t Mike do six year ago？What does Mr. Brown use during his work？How does Mike’s grandpa get news then and now？Which way of shopping do you like better？Why？这些问题提出后，学生的阅读便不是漫无目的地开始了。与其说是阅读，倒不如说是学生带着问题到课文当中去找答案。答案找到了，我所预期的阅读重点也自然而然被学生细致研究过了。带着问题开始阅读，成功地使学生在阅读中变被动为主动，同时直击课文重点所在，练习效果很好。
有了问题的指引，学生的阅读开展得更加有的放矢了。很多学生也表示，带着问题去阅读，对于文章内容理解得更加透彻了，对于一些细节部分的关注也比从前全面了很多。
四、迁移内容延伸阅读，升华阅读“心”体验
一篇好的阅读材料，其价值不仅仅停留在阅读本身。教师要善于从中发现拓展延伸的空间，将教学内容适当迁移，使学生通过一篇阅读材料得到能力的全面锻炼，升华学生的阅读体验。
例如，在四年级下册Unit 8 How are you单元的课文阅读完毕后，我没有让教学内容就此结束。Story time当中是以Yang Ling与Miss Li的电话对话形式将故事予以呈现的。对话形式恰好可以作为一个小剧本，于是，我鼓励学生按照对话内容进行角色扮演。表演完成后，我又指导学生将该对话改写成一段叙述形式的小故事。学生们改变思路，以“One day， Yang Ling has a cold and a fever， she calls Miss Li…”的叙述形式展开了故事写作。简单的训练形式的改变，使得学生在完成阅读训练的同时，同步提升了口语表达能力及写作能力，一举多得。
以阅读材料为基点，在学生全面理解的基础上适当进行迁移拓展，既没有偏离原始的阅读内容，又通过新的形式培养了学生新的能力。学生对于英语学习的兴趣增强了，学习效果也优化了。
阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师从小学英语教学开始，逐步渗透，坚持练习。完善英语阅读的每个细节，增强学生的“心”体验，能够有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量与效率。插上了阅读的翅膀，相信每个学生都可以在英语的天空中飞得更高、更远。
（作者单位：江苏省南通市如东县长沙小学）
一、设置情境导入阅读，开启阅读“心”体验
一次阅读教学当中，良好的课程导入是教学成功的开端。根据阅读内容设置相应情境，让阅读自然而然地开始，能让学生很好地接受阅读训练，增强阅读兴趣。
例如，在进行三年级下册Unit 7 On the farm的阅读教学前，我先设置了一个关于农场的话题与学生展开讨论。“Have you ever been to a farm？What have you seen？What can you see on the farm？”农场是学生们很喜欢的一个话题，大家马上根据自己的亲身经历或是从影视片段中看到的样子展开了讨论。牛、猪、鸡、鸭等各种动物及苹果、梨、橙子等常见水果自然而然被提了出来。于是，我便带领学生一边讨论，一边开始了本单元的Story time的阅读训练。在关注对话内容的同时，cow、pig、chicken、duck、pear、apple、orange等重点词汇也被学生快速记忆了。
通过具体情境的建立，学生的内心状态与阅读内容达成了一致，在接受阅读材料时也容易了很多。由于情境的设置贴近生活，让学生从中找到了共鸣，使得学生对于阅读材料的内容也兴趣倍增。无需刻意要求学生读什么、背什么，同样可以达到预期的教学效果。
二、抓住重点开始阅读，加强阅读“心”体验
虽然阅读是一个过程、一种习惯，但是，课堂上的阅读仍然具有“训练”的性质。教师除了为学生创造出一个自由阅读的平台之外，还应当在阅读的过程中划定重点，让阅读训练更有针对性。
例如，在学生阅读五年级上册Unit 2 A new student单元中的Story time之前，我向学生划定了这个小故事的阅读重点：把握故事当中的When，Where，Who，Why，How。在这五个重点词的指引下，学生成功在文章中找到了“When does the story happen？”“Where are the people？”“Who are in the story？”“Why does the boy help the girl？”“How does the boy show the school for the girl？”等重点内容。抓住了重点，这个小故事的主旨大意及相关细节也就自然把握住了。
课堂上的阅读训练，不仅需要激发兴趣，更需要讲求实效。找到阅读的重点，学生便可以将注意力放在更有价值的部分，加强其应当获得的阅读体验。
三、带着问题主动阅读，深化阅读“心”体验
主动阅读，是对学生阅读训练的一个更高层次的要求。在学生喜欢阅读的基础上，由教师针对希望学生关注的文章重点内容提出相应问题，学生带着问题开始阅读，可以有效深化学生在阅读当中的内心体验。
例如，六年级上册Unit 4 Then and now单元中的阅读内容，故事性不是很强，语言形式更趋于平铺直叙，学生不容易从中自主发现兴趣亮点及阅读重点。因此，在阅读开始之前，我向学生提出了如下问题：What couldn’t Mike do six year ago？What does Mr. Brown use during his work？How does Mike’s grandpa get news then and now？Which way of shopping do you like better？Why？这些问题提出后，学生的阅读便不是漫无目的地开始了。与其说是阅读，倒不如说是学生带着问题到课文当中去找答案。答案找到了，我所预期的阅读重点也自然而然被学生细致研究过了。带着问题开始阅读，成功地使学生在阅读中变被动为主动，同时直击课文重点所在，练习效果很好。
有了问题的指引，学生的阅读开展得更加有的放矢了。很多学生也表示，带着问题去阅读，对于文章内容理解得更加透彻了，对于一些细节部分的关注也比从前全面了很多。
四、迁移内容延伸阅读，升华阅读“心”体验
一篇好的阅读材料，其价值不仅仅停留在阅读本身。教师要善于从中发现拓展延伸的空间，将教学内容适当迁移，使学生通过一篇阅读材料得到能力的全面锻炼，升华学生的阅读体验。
例如，在四年级下册Unit 8 How are you单元的课文阅读完毕后，我没有让教学内容就此结束。Story time当中是以Yang Ling与Miss Li的电话对话形式将故事予以呈现的。对话形式恰好可以作为一个小剧本，于是，我鼓励学生按照对话内容进行角色扮演。表演完成后，我又指导学生将该对话改写成一段叙述形式的小故事。学生们改变思路，以“One day， Yang Ling has a cold and a fever， she calls Miss Li…”的叙述形式展开了故事写作。简单的训练形式的改变，使得学生在完成阅读训练的同时，同步提升了口语表达能力及写作能力，一举多得。
以阅读材料为基点，在学生全面理解的基础上适当进行迁移拓展，既没有偏离原始的阅读内容，又通过新的形式培养了学生新的能力。学生对于英语学习的兴趣增强了，学习效果也优化了。
阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师从小学英语教学开始，逐步渗透，坚持练习。完善英语阅读的每个细节，增强学生的“心”体验，能够有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量与效率。插上了阅读的翅膀，相信每个学生都可以在英语的天空中飞得更高、更远。
（作者单位：江苏省南通市如东县长沙小学）