园本教研是立足于本园实际，解决教师教育过程中疑难问题的重要途径。根据我园的师资水平，我们认为只有提升教师的专业水平，才能将《纲要》落实到位。为此，我们调整教研思路、拓宽教研途径、注重教研的实效性，变教师被动参与为主动积极探究。这种由“被动接受”转变为“主动需求”的过程让教师的专业化素质不断发展。 一、调动教师投入到教育研究之中 教师参与教育研究的积极性直接取决于研究的成效。因此，我们注重引领和激励的作用。 1.深入学习《纲要》剖析自我 教师虽然对《纲要》的内容已经达到掌握的程度，但是在实践应用中有些做法还是违背《纲要》的要求，这就说明教师不能将《纲要》实质进行内化。因此，我们开展分层次培训和学习活动。首先对骨干教师进行培训，培训的内容就是学习《纲要》解读，对照目前我们开展的教育活动，提出急需解决的问题。加强实践策略的指导。教师在参与培训的过程中认识到自身教育实践中还存在很多问题。 2.让教师体验到参与研究的快乐与收获 只有帮助教师解决其所遇到的困难，才能让其感受到快乐。因此，我们注重发现教师教育过程中的问题，和教师一起找到问题的症结。如：教师在学期初确定教育目标时，不知道该把重心放在哪儿，这就说明教师还没有学会了解班里的孩子，不能从幼儿的现有状况去确定幼儿发展目标。因此，我们就帮助教师分析本班幼儿发展实际，并将幼儿的发展程度一一列出来，有了这样的参照，教师就可以在目标的确定上有方向，目标确定也更趋实际。良好目标的确定带来的是教师轻松选择和确定预想教育内容，教师感到拟订教育活动计划不再是头疼的事情。 二、怎样选择研究的问题 教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离教育教学工作。 1.梳理问题，开展研究活动 当我们把主动权交给教师时，我们发现问题不但很多，而且面很广，如果每个问题都认真地研究，需要很长时间才能完成。这样，我们就对教师发现的问题进行梳理，归类，变多个问题为几个问题，然后再把突出的问题放在一起来研究，重点解决的问题放在研究的首位。 2.注重自我，注重研究过程 教师的教育技能不同，发展程度也不一样，教师能否找到教育实践的问题，直接体现出教师的专业水平，这就要求教师在教育实践过程中要会反思自己的教育活动。教师的反思要从 “想、比、对、调”几个方面入手。“想”就是每次活动和每天活动后想想“自己是否有收获”、 “教育行为是否适宜”、“幼儿学的是否主动”等。 “比”就是与以往的活动比，与上一次活动比，与昨天比，“我的教育方法是否有创新”、“幼儿的表现与以往比是否更积极主动”等。“对”就是针对所进行的教育活动对照《纲要》的要求还有哪些做得不够，是否违背了《纲要》。“调”就是不适宜的做法应该怎样调整。不适宜的做法自然成为教师需要研究和实践的问题。教师将这些问题记录在自己的专业成长档案中，通过学习理论、借鉴他人经验、假设等方式在教育教学中实践，最终找到解决问题的办法。 三、怎样对问题进行研究 1.开展主题教研活动 开展活动的方式：一是问卷调查、交流讨论。针对一段时间内教师在教学过程中发现的突出问题，组织教师交流讨论，讨论问题研究的是否有价值，研究的方式应从哪些方面来进行等。在教师参与调查和交流的过程中，要善于发现教育过程的问题，触动教师积极参与到研究中来。二是教学活动观摩。改变过去向一节公开教育活动要质量为向一日活动要质量，教师互相观摩学习。三是交流研讨。全园教师参加交流研讨活动，研讨内容是教师在教学活动中采取的教学方法是否适宜，不适宜的方法应如何改进。 2.组织教研小组定期交流活动 有些问题不需要全员教师都来参与研究，这样我们就发挥教研组的作用。能在小组研究的问题就在小组中解决。小组教研每半月进行一次，由教研组长梳理问题，组内成员在研究过程中充分发表自己的见解，研究出的方案除到教学实践中应用外，下一次小组研究时，每一名教师还要针对实践结果谈出感悟、疑惑或新的问题。小组研究让每名教师都有机会参与交流和表现，在交流中提升理论认识，增加实践经验。 四、怎样对待研究过程的问题 研究的目的是为了更好的实践，因此，研究的成果更应该广泛应用到教育实践中。同时，我们在实践应用中不断思考策略的可行性。如：在“幼儿园环境布置”这一问题的研究中，我们总结出：环境的创设要满足幼儿参与的需要，要充分发挥环境的教育作用，要创设儿童化、趣味化的活动空间。在环境布置的实践中，我们费了很多心血去制作好看的墙饰，装饰完的活动室看起来很美。但是经过一段时间以后，我们发现孩子没有了对环境的喜欢，不去关注好看的墙面布置，甚至有些孩子故意去破坏它。这样的现象让我们重新审视我们研究了的问题，我们召开全体教师参加教研活动，大家分析研究如何解决这一问题。通过讨论和实例分析，教师总结出：我们应该为幼儿创设一个“动态”的环境。在环境布置上要给幼儿更大的空间，让幼儿成为环境布置的主人。目前，我们不但能充分发挥活动室内每个墙面的作用，还引导幼儿参与到活动中来，围绕教育主题、常换常新的环境每天都得到孩子们的关注。根据幼儿发展的需要，我们有时需要也必须回头再研究以往的问题，但这个过程却让教师不断地更新自己、调整自己。另外，针对研究了的问题，我们鼓励教师将研究成果积累成册，在日常教育教学中作为一种经验达到资源共享。 总之，在园本教研过程中，只有融引领、交流、分享、激励等为一体，才能使幼儿园形成自主交流、和谐互动，多层次、多方位的园本教研活动体系。在平等对话、思想碰撞、经验提升、行为跟进中，唤起教师的专业 主体意识，丰富教研相长的园本文化，提高园本教研的实效性，使园本教研活动真正成为促进教师专业发展的有效途径。