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摘 要：在多元文化交融的大背景下，越来越多的英语学习者感到课堂所学并不能保证交际活动的成功，甚至有些英语学习者手握四六级、专业四八级证书，在实际应用中仍旧感到力不从心。传统的英语评价模式已经不适应英语作为国际通用语的交际环境。本文从语言生态学的视角，分析了现存的问题，提出了符合生态课堂模式的课堂评价模式。
关键词：生态语言学 生态课堂 课堂评价 ELF
【中图分类号】H31
一、引言
在语言学研究中的学科交叉融合的大背景下，生态学与语言学的交叉研究学科——语言生态学——逐渐成了一个热点话题，而随着语言生态学研究的蓬勃发展，一些成果、思路和方法被应用到英语教学模式的探索上并取得了一些列可喜的成果。不论这些成果本身还是研究方法都对生态视角审视大学英语课堂有很强的借鉴意义。 “生态课堂”是以生态学视角审视由多个相互联系、相互制约的因子构成的一个有机整体。从生态学视角研究教学问题可以弥补教育学本位研究的一些空白。“生态课堂”理论思想经历了由简单到充实、由零散到系统、由总括到具体的发展过程。在这些研究中，“生态”二字都是自然生态系统的隐喻，明确了“生态课堂”的系统论内涵，即“生态课堂”是一个由多个因子构成且各个因子间相互作用、影响并达到动态平衡的有机体系；而较晚的研究则从“生态课堂”的具体内容方面对本概念进行了补充并逐步明确了生态课堂的内部构成，即物理环境、人事（有的人称之为教学主体）、教学活动和教学材料。
构建生态课堂的重要性和优越性已经得到了检验和证实；对于生态课堂教学成果的检验也是一个重要课题。教学评价是依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。斯塔弗尔比姆强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。生态化课堂的成功实施，离不开科学评价方式的检验和辅佐。传统的教学评价注重的是对学习结果的检验，生态化教学的评价重视对过程的评价，关注点在学生元认知因素和非智力因素的发展上，教师要及时对教学实施的各个环节进行自我反思和强化，要对学生的学习过程进行有效监控，适时肯定、鼓励并及时给予反馈，这对于促进学生身心健康发展，坚定学习目标，提高语言能力有着重要的意义。
生态课堂的核心是以学生为本、各方面相互作用的系统论，大学英语课堂的评价就必须注重人的发展。传统意义上的大学英语测试和教学评价存在诸多弊端，是一种单一的、单靠书面考试的评价方式，这与传统英语课堂以老师讲解为主、考试内容以上课内容为主一起，不利于大学英语教学生态的可持续发展。所以我们提出，生态化的大学英语评价系统应该具有方式多样化、内容系统和过程全程化的特点。
二、生态化评价系统的建构
（一）评价方式的多样化
如上所说，生态课堂关注学生的发展，所以从生态视角的大学英语的评价，其重心应该偏向学生的学习过程，以学习的效果、进步的程度为评价主体。要想描述这个过程中学生多个维度的发展，评价手段必须多样化。单靠书面评估并不能涵盖所有问题，这对于一些并不擅长考试的学生是不公平的。而且，语言学习者的学习目的和教学大纲对最终的教学目的在交流能力方面是相一致的，所以，书面评估和口头评估结合可以涵盖知识的系统性和交流能力两个方面。具体来讲，大学英语生态课堂主要采用自我评价、小组互评、教师点评相结合，阶段评价与最终评价相结合的方式来监控学习质量和各项语言实践活动。教师点评可以在教学活动中进行，对学生的阶段性努力成果进行评价。多样化的评价模式的原则是以形成性评价为主，终结性评价为辅进行评价。这样可以激起学生学习的内部动因，这样不仅可以使师生明确当前教学进展与质量，还可以为教师提供科学的反馈信息并适当调整教师教学行为及学生学习方法。
（二）评价内容的系统化
生态课堂的评价以学生为主体展开。评价是学生发展结果检测的最终手段。通过评价不仅要掌握学生对英语知识的运用情况，更重要的是要对学生的自主学习过程表现进行情感态度、语言技能、跨文化意识等方面的评价，尊重学生个性化发展、体现生态理念。
英语属于其本族语者的思维在第二语言习得和英语作为第二语言和外语的教育领域体现得尤为显著。传统第二语言习得理论主要以在内圈国家的英语为标准，未考虑在其他两圈国家的英语变体；而这样一来，英语变体未得到尊重和承认，在一定程度上促进了英语霸权并稳固了其地位。在生态课堂中，英语的标准应当重新定位，教师应看到英语作为国际通用语的现实，尊重英语的客观定位，以跨文化交际能力为测试的唯一准绳。所以，生态课堂评价应当兼顾学生对英语变体的理解能力，文化方面也应当兼顾外圈和扩展圈国家的文化，把听说读写译的语言技能与跨文化技能结合为一个有机整体，进行系统化的评价。
（三）评价过程的全程化
学生语言能力的生态评价不应该只是总结性评价。学生通过学习而获得的提高应当是评价的主要内容。语言能力也不能只是语法能力和意识的体现，而应该是在整个学习过程中学生语言表现能力、创造力、欣赏、交际能力等方面的综合表现。生态课堂的评价工作应该贯穿整个教学时间单位，关注学生的发展，这样的考试才不会是纸上谈兵。通过这样的生态评价可以激起学生的主体参与性、调动学生的主观能动性，让学生在课堂中充分体验到英语带来的文化冲击力、表现力，使学生在英语生态课堂中获取语言的力量，开阔视野，养成良好的沟通合作能力及自主学习能力。
三、总结
总之，大学英语生态课堂要遵循语言生态学的原理和学生发展的规律，尊重学生的多样化，关注学生语言能力和文化意识的个性化发展。这样的生态课堂才能提供轻松愉快的语言输入输出环境和氛围，促进生态课堂教师、学生、环境三大主要因素之间动态生态平衡，为学生用好英语语言工具，领会语境中语言的应用、把握多元文化、从而在多元文化的ELF交际中发展良好的语言能力。
参考文献：
[1] Cremin， L.A.PublicEducation[ M] .NewYork：Basic Books， 1976.
[2] 魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[ M] . 华东师范大学出版社， 2004.
[3] 范国瑞.教育生态学[ M] .人民教育出版社， 2000.
[4] 王明初.应用心理语言学——外语学习心理研究 [ M] .湖南教育出版社， 1990.
[5] Haugen， E. The Ecology of Language[M]， Stanford University Press， 1972.
关键词：生态语言学 生态课堂 课堂评价 ELF
【中图分类号】H31
一、引言
在语言学研究中的学科交叉融合的大背景下，生态学与语言学的交叉研究学科——语言生态学——逐渐成了一个热点话题，而随着语言生态学研究的蓬勃发展，一些成果、思路和方法被应用到英语教学模式的探索上并取得了一些列可喜的成果。不论这些成果本身还是研究方法都对生态视角审视大学英语课堂有很强的借鉴意义。 “生态课堂”是以生态学视角审视由多个相互联系、相互制约的因子构成的一个有机整体。从生态学视角研究教学问题可以弥补教育学本位研究的一些空白。“生态课堂”理论思想经历了由简单到充实、由零散到系统、由总括到具体的发展过程。在这些研究中，“生态”二字都是自然生态系统的隐喻，明确了“生态课堂”的系统论内涵，即“生态课堂”是一个由多个因子构成且各个因子间相互作用、影响并达到动态平衡的有机体系；而较晚的研究则从“生态课堂”的具体内容方面对本概念进行了补充并逐步明确了生态课堂的内部构成，即物理环境、人事（有的人称之为教学主体）、教学活动和教学材料。
构建生态课堂的重要性和优越性已经得到了检验和证实；对于生态课堂教学成果的检验也是一个重要课题。教学评价是依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。斯塔弗尔比姆强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。生态化课堂的成功实施，离不开科学评价方式的检验和辅佐。传统的教学评价注重的是对学习结果的检验，生态化教学的评价重视对过程的评价，关注点在学生元认知因素和非智力因素的发展上，教师要及时对教学实施的各个环节进行自我反思和强化，要对学生的学习过程进行有效监控，适时肯定、鼓励并及时给予反馈，这对于促进学生身心健康发展，坚定学习目标，提高语言能力有着重要的意义。
生态课堂的核心是以学生为本、各方面相互作用的系统论，大学英语课堂的评价就必须注重人的发展。传统意义上的大学英语测试和教学评价存在诸多弊端，是一种单一的、单靠书面考试的评价方式，这与传统英语课堂以老师讲解为主、考试内容以上课内容为主一起，不利于大学英语教学生态的可持续发展。所以我们提出，生态化的大学英语评价系统应该具有方式多样化、内容系统和过程全程化的特点。
二、生态化评价系统的建构
（一）评价方式的多样化
如上所说，生态课堂关注学生的发展，所以从生态视角的大学英语的评价，其重心应该偏向学生的学习过程，以学习的效果、进步的程度为评价主体。要想描述这个过程中学生多个维度的发展，评价手段必须多样化。单靠书面评估并不能涵盖所有问题，这对于一些并不擅长考试的学生是不公平的。而且，语言学习者的学习目的和教学大纲对最终的教学目的在交流能力方面是相一致的，所以，书面评估和口头评估结合可以涵盖知识的系统性和交流能力两个方面。具体来讲，大学英语生态课堂主要采用自我评价、小组互评、教师点评相结合，阶段评价与最终评价相结合的方式来监控学习质量和各项语言实践活动。教师点评可以在教学活动中进行，对学生的阶段性努力成果进行评价。多样化的评价模式的原则是以形成性评价为主，终结性评价为辅进行评价。这样可以激起学生学习的内部动因，这样不仅可以使师生明确当前教学进展与质量，还可以为教师提供科学的反馈信息并适当调整教师教学行为及学生学习方法。
（二）评价内容的系统化
生态课堂的评价以学生为主体展开。评价是学生发展结果检测的最终手段。通过评价不仅要掌握学生对英语知识的运用情况，更重要的是要对学生的自主学习过程表现进行情感态度、语言技能、跨文化意识等方面的评价，尊重学生个性化发展、体现生态理念。
英语属于其本族语者的思维在第二语言习得和英语作为第二语言和外语的教育领域体现得尤为显著。传统第二语言习得理论主要以在内圈国家的英语为标准，未考虑在其他两圈国家的英语变体；而这样一来，英语变体未得到尊重和承认，在一定程度上促进了英语霸权并稳固了其地位。在生态课堂中，英语的标准应当重新定位，教师应看到英语作为国际通用语的现实，尊重英语的客观定位，以跨文化交际能力为测试的唯一准绳。所以，生态课堂评价应当兼顾学生对英语变体的理解能力，文化方面也应当兼顾外圈和扩展圈国家的文化，把听说读写译的语言技能与跨文化技能结合为一个有机整体，进行系统化的评价。
（三）评价过程的全程化
学生语言能力的生态评价不应该只是总结性评价。学生通过学习而获得的提高应当是评价的主要内容。语言能力也不能只是语法能力和意识的体现，而应该是在整个学习过程中学生语言表现能力、创造力、欣赏、交际能力等方面的综合表现。生态课堂的评价工作应该贯穿整个教学时间单位，关注学生的发展，这样的考试才不会是纸上谈兵。通过这样的生态评价可以激起学生的主体参与性、调动学生的主观能动性，让学生在课堂中充分体验到英语带来的文化冲击力、表现力，使学生在英语生态课堂中获取语言的力量，开阔视野，养成良好的沟通合作能力及自主学习能力。
三、总结
总之，大学英语生态课堂要遵循语言生态学的原理和学生发展的规律，尊重学生的多样化，关注学生语言能力和文化意识的个性化发展。这样的生态课堂才能提供轻松愉快的语言输入输出环境和氛围，促进生态课堂教师、学生、环境三大主要因素之间动态生态平衡，为学生用好英语语言工具，领会语境中语言的应用、把握多元文化、从而在多元文化的ELF交际中发展良好的语言能力。
参考文献：
[1] Cremin， L.A.PublicEducation[ M] .NewYork：Basic Books， 1976.
[2] 魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[ M] . 华东师范大学出版社， 2004.
[3] 范国瑞.教育生态学[ M] .人民教育出版社， 2000.
[4] 王明初.应用心理语言学——外语学习心理研究 [ M] .湖南教育出版社， 1990.
[5] Haugen， E. The Ecology of Language[M]， Stanford University Press， 1972.