〔关键词〕 小组合作学习；有效性；规则；倾听；表达；
　　动态化管理
　　〔中图分类号〕 G632.0 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0051—01
　　小组合作学习是以“学生思维在先”为基本原则，通过解疑、强化、概括、总结四个维度来提高学生的学习效率。以往的小组合作学习常出现学生合作不积极、合作不够深入等问题，是“合坐”不是合作，所以效率不高。
　　开课以来，我校大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流，然后汇报展示来完成教学。要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。下面，笔者就结合工作实践谈几点看法。
　　一、讲清合作的规则
　　使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。不能好的尽管说，差的随声附和，造成好的更好、差的更差的局面。而是要把发言权让给学困生，先由学困生发言、质疑，然后由中等生解答，最后由优等生进行总结，这样才能保证每个学生在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
　　二、培养学生专心听讲的习惯
　　在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，对于同学的发言，很不重视。为此，在课堂上应该要求学生学会三听：一是认真倾听每位同学的发言，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后要认真思考，并做出判断，提出自己的见解。在这种要求下练习，引导学生养成专心倾听的习惯，这样合作就认真了。
　　三、鼓励学生表达自己的想法
　　合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法。为此，教师应利用自主合作的时间深入到小组中，有意识地做一下示范引导，也就是教给学生表达的技巧。时间长了，再让组长和会讲的学生去教其他学生，以此来培养他们敢说的勇气和表达的技能。对于组内的学困生要有意识地提供机会让他们展示一些比较简单的问题，让他们也能体验到展示带来的成就感和快乐。除此之外，还可以进行一些全班学生的培训。如，加强学生互助意识的培养，要让优等生明白，帮助学困生学习的过程，也就是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响到自己，反而能提高自己的水平；给学困生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们乐于参加到小组的学习和探讨中来。
　　四、对小组进行动态化管理
　　一个学习小组确定后一定不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组发展目标的变化。只有及时调整，才能保证小组学习的有序、正常展开，这样合作就均衡了。
　　建设、培训好每一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大效益的课堂。应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，也就是先学后教，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。高效有序的小组合作是打造高效课堂的第三步。学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。没有概括的课堂很难说是高效课堂。因而，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现。
　　在合作学习中，教师在布置完任务后，可穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正。这样轻松、活泼而又团结互助的学习气氛有利于学生顺利完成教学目标，实现课堂的高效。通过教师的有效介入引导，从而更加有效地发挥小组合作学习优势，提高小组合作学习课堂教学效率，达到合作学习能力培养和学习方式优化的最佳境界，力争堂堂高效。
　　（本文系甘肃省十二五课题阶段性成果）
　　编辑：郭裕嘉