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摘要：核心素养在初中历史课程中占据着非常重要的地位，开展初中历史深度教学，需要核心素养的支撑。教师应该关注历史教学的发展，将历史教学放到更高的地位。文章主要是在历史核心素养下的初中历史深度教学进行研究，以探索更适合学生学习的方式方法。
关键词：核心素养;初中历史;深度教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度教学的主体是学生。学生学习知识都会温故知新，将新学的知识与已学的知识联系起来，从而适应知识结构的需要。学生在历史课程中需要不断获取知识和素养，教师在历史知识的讲授中就要对知识框架进行调整，从而加深学生对历史知识的理解，最终找到学生喜欢的形式传递给学生。在素质教育的进程中，核心素养得到了不断的发展，从而推动了历史课程教学的变革。在全新的教育环境中，教师要注重提升学生的历史学科核心素养，在历史学科核心素养下，历史知识的讲授正在由以往的注重考试表面化教学，转变为对历史知识深刻理解的深度教学。教师应该紧跟时代发展的趋势，研究怎样在核心素养的背景下开展历史深度教学，针对学生的学习能力进行系统培养。教师要准确认识和把握深度教学中的知识，推动历史课程的变革，将核心素养与深度教学整合起来。
一、从整体上把握知识体系是前提
学生在学习历史知识时，从整体上把握知识体系才是学生学习历史知识的前提，另外也是培养学生核心素养的关键。在以往的历史知识的讲授中，教师不能存在功利性色彩，预习、讲解、突破重难点知识的讲授的主要目标就是应对考试，但是学生没有整体系统学习历史知识，这样会影响学生历史思维与意识的形成。深度教学需要加强历史知识之间的关联，历史教师应该注重对讲授的知识的积累，从整体上构建知识体系，总结历史规律和经验教训，不断完善认知思维与核心素养。
比如，教师在给学生讲授“古埃及”的知识时，学生需要借助学习本节课的知识掌握埃及的文明，了解人类文明发展的作用。其次，需要充分考量教材中的资料探究尼罗河及文明建设的重要位置。但是，教师在进行深度教学时，需要在浅层教学的基础上，根据古埃及所处的位置，探究尼罗河的地理环境，根据尼罗河当时的航运状况，再从全方位获取信息，建构起古埃及的时空作用，探究尼罗河的航运作用。同时，想要理性认识古埃及的文明发展特征，教师可以将古埃及与古巴比伦整合起来，让学生完善看待古埃及在整合文明史中的位置，引导学生总结历史文明发展的规律，这样才能有效提升历史核心素养。
二、调动背景知识是基础
调动背景知识是深度教学的基础。历史课本中的知识呈现出了代表性和典型性的特征，但是这只是深度教学的基础，深度教学强调课程的系统性，这样课程中的背景知识就成了深度教学的基础。教师在给学生讲授历史知识时，需要整理历史知识的相关史实，这才是深度教学的基础，让学生在一定情境中对知识进行思考探究，完善学生对历史知识的了解。
比如，教师在给学生讲授“两河流域文明”的知识时，学生首先需要对古巴比伦有所了解，了解楔形文字的来源和给古巴比伦带来的作用;了解《汉谟拉比法典》的特征与历史作用。教师应该紧紧围绕这一部分的知识进行深度教学，整理与两河流域相关的背景资源，给学生介绍古代两河流域的背景，让学生可以借助参考文献查找与两河流域相关的资源，根据当时的社会背景不断对这部分知识进行探究，从而完善对古代两河流域的了解。
三、提供有逻辑性的问题
教师进行初中历史深度教学，需要为学生提供有逻辑性的问题，深度教学主要是在学习结果、方法等方面的深度开展。在学习方法上，教师可以从历史知识出发，以解决问题为方向，为学生在学习时提供有逻辑性的问题，引导学生对历史知识进行深度思考，根据现有的历史结果，让学生将学到的历史知识运用到所学的问题中，开发学生的历史思维，提升学生的核心素养。
比如，教师在给学生讲授“古印度”的知识时，学生需要借助对知识的预习，对古代印度的地理环境、种姓机制完善了解。但是，教师要想对学生进行深度教学，应该围绕本节课的知识为学生提供具有逻辑性的问题，不断深化历史发展与关键素养。教师可以为学生提出这样的问题：“古代印度恒河上游的土地为什么非常肥沃，这与以往讲授的那个国家的地理环境是相似的？”这个问题不仅与本节课的知识有一定的关联，还可以将古代印度和古代埃及整合起来，让学生在腦海中构建完整的知识结构。教师在给学生讲授种姓机制，联系元朝时期的种姓机制，开发历史思维，想象到种姓机制的因素、环节与影响，从而提升学生的核心素养。
综上所述，在历史核心素养下，深度教学为历史课程提供了发展方向，以往的历史课程与深度教学进行对比，暴露教学战略中的问题;另外，也有利于推动学生核心素养的发展，教师需要注重对深度教学进行研究。同时，深度教学需要漫长的发展时间，深度教学模式，可以推动教师的成长，教师需要具备一定的专业素养，学生的学科能力也会得到提升。
参考文献
[1]蒲凤强.于初中历史教学中巧妙培养学生们核心素养[J].文理导航（上旬），2021（08）：42-43.
[2]廖生龙.核心素养下初中历史教学模式浅探[N]. 汕尾日报，2021-07-24（003）.
关键词：核心素养;初中历史;深度教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度教学的主体是学生。学生学习知识都会温故知新，将新学的知识与已学的知识联系起来，从而适应知识结构的需要。学生在历史课程中需要不断获取知识和素养，教师在历史知识的讲授中就要对知识框架进行调整，从而加深学生对历史知识的理解，最终找到学生喜欢的形式传递给学生。在素质教育的进程中，核心素养得到了不断的发展，从而推动了历史课程教学的变革。在全新的教育环境中，教师要注重提升学生的历史学科核心素养，在历史学科核心素养下，历史知识的讲授正在由以往的注重考试表面化教学，转变为对历史知识深刻理解的深度教学。教师应该紧跟时代发展的趋势，研究怎样在核心素养的背景下开展历史深度教学，针对学生的学习能力进行系统培养。教师要准确认识和把握深度教学中的知识，推动历史课程的变革，将核心素养与深度教学整合起来。
一、从整体上把握知识体系是前提
学生在学习历史知识时，从整体上把握知识体系才是学生学习历史知识的前提，另外也是培养学生核心素养的关键。在以往的历史知识的讲授中，教师不能存在功利性色彩，预习、讲解、突破重难点知识的讲授的主要目标就是应对考试，但是学生没有整体系统学习历史知识，这样会影响学生历史思维与意识的形成。深度教学需要加强历史知识之间的关联，历史教师应该注重对讲授的知识的积累，从整体上构建知识体系，总结历史规律和经验教训，不断完善认知思维与核心素养。
比如，教师在给学生讲授“古埃及”的知识时，学生需要借助学习本节课的知识掌握埃及的文明，了解人类文明发展的作用。其次，需要充分考量教材中的资料探究尼罗河及文明建设的重要位置。但是，教师在进行深度教学时，需要在浅层教学的基础上，根据古埃及所处的位置，探究尼罗河的地理环境，根据尼罗河当时的航运状况，再从全方位获取信息，建构起古埃及的时空作用，探究尼罗河的航运作用。同时，想要理性认识古埃及的文明发展特征，教师可以将古埃及与古巴比伦整合起来，让学生完善看待古埃及在整合文明史中的位置，引导学生总结历史文明发展的规律，这样才能有效提升历史核心素养。
二、调动背景知识是基础
调动背景知识是深度教学的基础。历史课本中的知识呈现出了代表性和典型性的特征，但是这只是深度教学的基础，深度教学强调课程的系统性，这样课程中的背景知识就成了深度教学的基础。教师在给学生讲授历史知识时，需要整理历史知识的相关史实，这才是深度教学的基础，让学生在一定情境中对知识进行思考探究，完善学生对历史知识的了解。
比如，教师在给学生讲授“两河流域文明”的知识时，学生首先需要对古巴比伦有所了解，了解楔形文字的来源和给古巴比伦带来的作用;了解《汉谟拉比法典》的特征与历史作用。教师应该紧紧围绕这一部分的知识进行深度教学，整理与两河流域相关的背景资源，给学生介绍古代两河流域的背景，让学生可以借助参考文献查找与两河流域相关的资源，根据当时的社会背景不断对这部分知识进行探究，从而完善对古代两河流域的了解。
三、提供有逻辑性的问题
教师进行初中历史深度教学，需要为学生提供有逻辑性的问题，深度教学主要是在学习结果、方法等方面的深度开展。在学习方法上，教师可以从历史知识出发，以解决问题为方向，为学生在学习时提供有逻辑性的问题，引导学生对历史知识进行深度思考，根据现有的历史结果，让学生将学到的历史知识运用到所学的问题中，开发学生的历史思维，提升学生的核心素养。
比如，教师在给学生讲授“古印度”的知识时，学生需要借助对知识的预习，对古代印度的地理环境、种姓机制完善了解。但是，教师要想对学生进行深度教学，应该围绕本节课的知识为学生提供具有逻辑性的问题，不断深化历史发展与关键素养。教师可以为学生提出这样的问题：“古代印度恒河上游的土地为什么非常肥沃，这与以往讲授的那个国家的地理环境是相似的？”这个问题不仅与本节课的知识有一定的关联，还可以将古代印度和古代埃及整合起来，让学生在腦海中构建完整的知识结构。教师在给学生讲授种姓机制，联系元朝时期的种姓机制，开发历史思维，想象到种姓机制的因素、环节与影响，从而提升学生的核心素养。
综上所述，在历史核心素养下，深度教学为历史课程提供了发展方向，以往的历史课程与深度教学进行对比，暴露教学战略中的问题;另外，也有利于推动学生核心素养的发展，教师需要注重对深度教学进行研究。同时，深度教学需要漫长的发展时间，深度教学模式，可以推动教师的成长，教师需要具备一定的专业素养，学生的学科能力也会得到提升。
参考文献
[1]蒲凤强.于初中历史教学中巧妙培养学生们核心素养[J].文理导航（上旬），2021（08）：42-43.
[2]廖生龙.核心素养下初中历史教学模式浅探[N]. 汕尾日报，2021-07-24（003）.