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摘要:现代的人文教育,提倡将课堂还给学生,让学生成为课堂的主体,让教师成为课堂的引导者。这个愿望的初衷是很好的,体现了学生为主体的课堂模式,开放和活跃了学生的思维。但是对于职业高中的专业技能课教学,笔者不敢苟同上述观点的绝对化,认为杜郎口教学模式未必尽然全用于职高学生学习技能之中。下面,我从以下两个方面来探讨这种教学模式在技能教学中的应用和不解之处。
关键词:杜郎口教学;职高技能教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、我校职高学生的生源和素质状况,决定了职高教学不能一味照搬杜郎口教学模式。
众所周知,我国西部的农村职业高中,在招生来源和素质方面逐年下滑,可以说这种现象已经触及教育的边缘和底线。就拿我校职业高中学生来说,第一,学生基本来源于本校的初中毕业学生,这些学生的成绩差是必然的,但是更为重要的一点是学生行为习惯差,而且对任何学习都谈不上有无兴趣。不过,在这些学生中,有些是偏科现象严重,这类学生往往有一定的思考能力和动手能力,经过长期的引导和指正,可以成为这些学生中的佼佼者,继而成为对社会的有用之才。因此,对于大部分学生而言,学习对于他们是要命的东西,不用说专业理论课,就是在专业技能课上叫他们动手,他们也怕弄脏了手,更不用说有没有兴趣去动手动脑学习专业技能了。
第二,学习没有目的。这批学生的大部分在初中学习就是混天过日,没有明确的学习对象和学习目的,读书好像是给父母和老师读的。当然,这种现象跟社会大环境和家庭教育有直接的关系。在社会大环境中,他们会认为,包括家长也这么认为,读了大学,以后的出路也只是帮企业打工,更不用说一个职高生了。因此,在他们的头脑中就形成了读书不读书无所谓,读了书还是出去做一个普通打工仔。还有相当一部分家长,认为自己的孩子十五六岁就出去跟着父母打工,年龄太小,又是童工,就让孩子们在学校多混两年,读一个职高,让教师和学校作为廉价保姆,帮他们带到十七八岁,然后再步入社会。
第三,杜郎口教学模式的要求是预习案、探究案和復习案循序渐进,这对于没有兴趣学习知识和技能的低差生来讲,学习是要命的东西,因此预习时是走马观花,成绩差的学生不会去思考问题,不用说在自主学习时能收到好大的成效,也不用说能否展示自己的体会和收获了,更不用说后面在课下去看课堂上学的什么。这说明,学习需要自觉,如果学生没有自觉性,采用填鸭式的教育可能还会有一些效果。
二、杜郎口教学模式在职业高中的技能教学中要因人而异,因课程而导,因专业而施,不能一味照搬模式。
对于杜郎口的“三三六”模式,其核心流程是“预习—展示—反馈”,倡导预习案、探究案和反馈案,在课堂上教师用时不超过十分钟。我认为,这种模式对于有些技能课是可以运用的,但是对于专业技能性强、安全生产放在第一位的技能课是不敢运用的。对于我校来讲,职业高中的专业技能教学可以分为三种类型,以不同的方式来运用杜郎口模式。
第一,旅游服务与管理专业,其文字理解性较强,动手操作一般相对安全。这样的技能教学,可以基本上运用杜郎口模式。旅游服务与管理专业,基本上属于文字学科,记忆的东西比较多,动手操作也比较安全,因此只要学生的语文能力不是很吃力,一般操作流程都能看懂的,对于技能操作应该基本能够胜任。但是,对于关键性的技能技巧,恐怕还是得教师亲自示范。至于熟练与否,与个人的动手素质和训练程度有一定的关系。比如,有些学生天生手脚就不麻利,这时就需要强调动手能力的反复操作。所以,技能技巧性的课程,用自主探究的方法来学习,可能性也不大,即使能够探究,效率也会大大缩水,掌握的程度也会大打折扣,更不符合高效课堂的目的。
第二,计算机应用专业,其理论性和技能性都比较强。这类课程,可以运用杜郎口模式的预习案,但是在展示之前还是得由教师“一言堂”的说教模式,然后让每个学生亲自动手操作,最后再展示个人的操作成果,反馈操作过程中的得与失。其实,这就是近年在我高中职业高中教学中推崇的理实一体化教学模式。我在这一期教学CorelDRAW图形制作,这门课程要求学生既要有一定的理论基础,又要会一些基本的技能。实际上,创作一幅作品,还要学生有一定的美感和灵感。因此,在学习基本技能的时候,搞清菜单的命令、按钮的使用,还有每一种工具的应用对象和方法,这是学习的前提和基础。对于这些专业实践性比较强的课程,可以适当运用杜郎口模式的预习案,让学生先期了解操作的对象和流程。但是,对于探究案中所涉及动手操作的流程和细节,还是需要用讲解的方式灌给学生。如果单纯靠学生三三两两去自主探究,可能会在某一个环节就会卡壳,无从找到解决的原因,更无从进行下一步的操作。毕竟,教材上的操作知识和提示并不是面面俱到,有一些是教材认为很简单的就一笔带过,或者根本不提及。另外一点就是,专业课在操作中遇到更大的麻烦是,前面某些章节在绘制作品时,一定会遇到后面某些章节的操作知识。这种情况如果不提前给学生讲解或者提示,学生一定会无从下手。
对于杜郎口模式中的拓展和提升,在专业技能教学中更需要教师的耐心讲解和反复提醒,因为这些知识一般不会出现在教材中,但是在操作的时候又不得不用(因为大家都知道,一个计算机软件的应用命令多、工具多、操作方法多,而且有初级操作、中级操作和高级操作之分),因此即使编写了拓展提升的导学案,学生也未必能够找到解决问题的出发点。比如,用基本形状工具绘制图形,是很简单的应用,但是对于如何拆分或者变形用基本形状工具绘制图形,如果教师不作讲解,学生是不可能知道和掌握的,也不可能探究出来的(因为书上没有提示,只有作业中要求运用拆分和变形)。对于这些操作知识,我时常教导学生,学会运用鼠标的左键和右键,左键去单击菜单的命令,单击使用的工具,单击工具的属性,而右键可以查询和使用快捷菜单中所列出的命令。
第三,机械加工技术专业,其技能基本上把安全生产放在第一位。因此,对于这样的技能课程,我不主张,也不会用杜郎口模式去教学生。原因在于:我校机械专业的技能课,有钳工、焊工、普通车工和数控车工,对于这种工种的教学,钳工的安全生产相对其他三门工种要放得低一些,尤其是普通车工和数控车工安全尤其重要(其实焊工也很重要,电弧焊能刺伤人眼),在操作中如果忽略一个小小的环节,都有可能引起撞刀、飞刀、撞工件、飞工件、撞坏车床,更为重大的是伤害人身安全的严重性事故。因此,这些课堂是不可能让学生自主探究的,不能让学生依靠简单的思考就动手操作,这样的课堂更不能只让教师作为引导者和管理者,必须要像一个工人师傅耐心细致地去教,让学生认真刻苦地去学。比如,我在数控车工的技能教学中,我必须让每个同学都能够熟练掌握数控车床的操作面板,能够熟练掌握手动对刀的基本程序之后,才能够让学生独立操作(当然,数控程序的检查我更要细心验证)。
近些年,杜郎口教学模式在全国各地都大为推崇,大力引进,还课堂于学生,这是激发学生学习兴趣和发散思维的有效手段。但是,对于职业高中的专业技能技巧型课程教学来说,不能一味强调学生的主体地位,因为探究型的知识适用于理论思维比较强的文化学科或者文字学科的学习。因此,对于职高学生的技能教学,杜郎口模式应该有所取,有所不取,应该因专业的不同而采用不同的方法,因课程的不同取其侧重,不能一味照搬、照抄,既要有所保留,又要有所发展,更要有所区别。
参考文献
1.陈冬梅. 从“杜郎口”模式看教学评价的转变.文化科学,2010-08.
2.张代成. 浅析“杜郎口模式”在课堂教学中的实践探究.教育学,2012-05.
关键词:杜郎口教学;职高技能教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、我校职高学生的生源和素质状况,决定了职高教学不能一味照搬杜郎口教学模式。
众所周知,我国西部的农村职业高中,在招生来源和素质方面逐年下滑,可以说这种现象已经触及教育的边缘和底线。就拿我校职业高中学生来说,第一,学生基本来源于本校的初中毕业学生,这些学生的成绩差是必然的,但是更为重要的一点是学生行为习惯差,而且对任何学习都谈不上有无兴趣。不过,在这些学生中,有些是偏科现象严重,这类学生往往有一定的思考能力和动手能力,经过长期的引导和指正,可以成为这些学生中的佼佼者,继而成为对社会的有用之才。因此,对于大部分学生而言,学习对于他们是要命的东西,不用说专业理论课,就是在专业技能课上叫他们动手,他们也怕弄脏了手,更不用说有没有兴趣去动手动脑学习专业技能了。
第二,学习没有目的。这批学生的大部分在初中学习就是混天过日,没有明确的学习对象和学习目的,读书好像是给父母和老师读的。当然,这种现象跟社会大环境和家庭教育有直接的关系。在社会大环境中,他们会认为,包括家长也这么认为,读了大学,以后的出路也只是帮企业打工,更不用说一个职高生了。因此,在他们的头脑中就形成了读书不读书无所谓,读了书还是出去做一个普通打工仔。还有相当一部分家长,认为自己的孩子十五六岁就出去跟着父母打工,年龄太小,又是童工,就让孩子们在学校多混两年,读一个职高,让教师和学校作为廉价保姆,帮他们带到十七八岁,然后再步入社会。
第三,杜郎口教学模式的要求是预习案、探究案和復习案循序渐进,这对于没有兴趣学习知识和技能的低差生来讲,学习是要命的东西,因此预习时是走马观花,成绩差的学生不会去思考问题,不用说在自主学习时能收到好大的成效,也不用说能否展示自己的体会和收获了,更不用说后面在课下去看课堂上学的什么。这说明,学习需要自觉,如果学生没有自觉性,采用填鸭式的教育可能还会有一些效果。
二、杜郎口教学模式在职业高中的技能教学中要因人而异,因课程而导,因专业而施,不能一味照搬模式。
对于杜郎口的“三三六”模式,其核心流程是“预习—展示—反馈”,倡导预习案、探究案和反馈案,在课堂上教师用时不超过十分钟。我认为,这种模式对于有些技能课是可以运用的,但是对于专业技能性强、安全生产放在第一位的技能课是不敢运用的。对于我校来讲,职业高中的专业技能教学可以分为三种类型,以不同的方式来运用杜郎口模式。
第一,旅游服务与管理专业,其文字理解性较强,动手操作一般相对安全。这样的技能教学,可以基本上运用杜郎口模式。旅游服务与管理专业,基本上属于文字学科,记忆的东西比较多,动手操作也比较安全,因此只要学生的语文能力不是很吃力,一般操作流程都能看懂的,对于技能操作应该基本能够胜任。但是,对于关键性的技能技巧,恐怕还是得教师亲自示范。至于熟练与否,与个人的动手素质和训练程度有一定的关系。比如,有些学生天生手脚就不麻利,这时就需要强调动手能力的反复操作。所以,技能技巧性的课程,用自主探究的方法来学习,可能性也不大,即使能够探究,效率也会大大缩水,掌握的程度也会大打折扣,更不符合高效课堂的目的。
第二,计算机应用专业,其理论性和技能性都比较强。这类课程,可以运用杜郎口模式的预习案,但是在展示之前还是得由教师“一言堂”的说教模式,然后让每个学生亲自动手操作,最后再展示个人的操作成果,反馈操作过程中的得与失。其实,这就是近年在我高中职业高中教学中推崇的理实一体化教学模式。我在这一期教学CorelDRAW图形制作,这门课程要求学生既要有一定的理论基础,又要会一些基本的技能。实际上,创作一幅作品,还要学生有一定的美感和灵感。因此,在学习基本技能的时候,搞清菜单的命令、按钮的使用,还有每一种工具的应用对象和方法,这是学习的前提和基础。对于这些专业实践性比较强的课程,可以适当运用杜郎口模式的预习案,让学生先期了解操作的对象和流程。但是,对于探究案中所涉及动手操作的流程和细节,还是需要用讲解的方式灌给学生。如果单纯靠学生三三两两去自主探究,可能会在某一个环节就会卡壳,无从找到解决的原因,更无从进行下一步的操作。毕竟,教材上的操作知识和提示并不是面面俱到,有一些是教材认为很简单的就一笔带过,或者根本不提及。另外一点就是,专业课在操作中遇到更大的麻烦是,前面某些章节在绘制作品时,一定会遇到后面某些章节的操作知识。这种情况如果不提前给学生讲解或者提示,学生一定会无从下手。
对于杜郎口模式中的拓展和提升,在专业技能教学中更需要教师的耐心讲解和反复提醒,因为这些知识一般不会出现在教材中,但是在操作的时候又不得不用(因为大家都知道,一个计算机软件的应用命令多、工具多、操作方法多,而且有初级操作、中级操作和高级操作之分),因此即使编写了拓展提升的导学案,学生也未必能够找到解决问题的出发点。比如,用基本形状工具绘制图形,是很简单的应用,但是对于如何拆分或者变形用基本形状工具绘制图形,如果教师不作讲解,学生是不可能知道和掌握的,也不可能探究出来的(因为书上没有提示,只有作业中要求运用拆分和变形)。对于这些操作知识,我时常教导学生,学会运用鼠标的左键和右键,左键去单击菜单的命令,单击使用的工具,单击工具的属性,而右键可以查询和使用快捷菜单中所列出的命令。
第三,机械加工技术专业,其技能基本上把安全生产放在第一位。因此,对于这样的技能课程,我不主张,也不会用杜郎口模式去教学生。原因在于:我校机械专业的技能课,有钳工、焊工、普通车工和数控车工,对于这种工种的教学,钳工的安全生产相对其他三门工种要放得低一些,尤其是普通车工和数控车工安全尤其重要(其实焊工也很重要,电弧焊能刺伤人眼),在操作中如果忽略一个小小的环节,都有可能引起撞刀、飞刀、撞工件、飞工件、撞坏车床,更为重大的是伤害人身安全的严重性事故。因此,这些课堂是不可能让学生自主探究的,不能让学生依靠简单的思考就动手操作,这样的课堂更不能只让教师作为引导者和管理者,必须要像一个工人师傅耐心细致地去教,让学生认真刻苦地去学。比如,我在数控车工的技能教学中,我必须让每个同学都能够熟练掌握数控车床的操作面板,能够熟练掌握手动对刀的基本程序之后,才能够让学生独立操作(当然,数控程序的检查我更要细心验证)。
近些年,杜郎口教学模式在全国各地都大为推崇,大力引进,还课堂于学生,这是激发学生学习兴趣和发散思维的有效手段。但是,对于职业高中的专业技能技巧型课程教学来说,不能一味强调学生的主体地位,因为探究型的知识适用于理论思维比较强的文化学科或者文字学科的学习。因此,对于职高学生的技能教学,杜郎口模式应该有所取,有所不取,应该因专业的不同而采用不同的方法,因课程的不同取其侧重,不能一味照搬、照抄,既要有所保留,又要有所发展,更要有所区别。
参考文献
1.陈冬梅. 从“杜郎口”模式看教学评价的转变.文化科学,2010-08.
2.张代成. 浅析“杜郎口模式”在课堂教学中的实践探究.教育学,2012-05.