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摘 要： 地理教学属于教育科学范畴，是一门应用理论科学。我国地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。作者结合自身教学实践，对如何提高地理课程教学效率做了探讨。
关键词： 地理课程 教学效率 提高方法
地理教学属于教育科学范畴，是一门应用理论科学。我国地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂，因此中学生学习好地理课程对今后的成长有很大的帮助。如何有计划、有步骤的将地理知识系统性地传授给学生，让学生能够掌握地理规律、认识地理现象，从而为将来的生活和工作服务就显得尤为迫切，这就需要地理教师注意和优化教育方法，将地理知识化繁为简、化难为易，从而让同学们学出兴趣、学得扎实。
一、地理教学的现状
任何一门学科的教学工作，都是以培养学生学习兴趣、提高学生文化素养、促进学生全面发展为根本宗旨的。但当今教学环境下，学生和教师对当前的中学教育工作，往往只重视考试成绩是否提高，能否进入一个理想的高中，对个人未来的发展与兴趣很少关注。这就导致学生对中学地理的认知出现偏差，缺乏正确的学习态度和个人地理兴趣，教师也拘泥于课本地理知识的传授，忽视地理知识在学生学习、生活中的应用。从而导致地理教学中教师认为地理难教，学生也认为地理难学的极大困境。中学地理教学要通过培养学生学习兴趣，提高学生素质，促进学生全面发展。还需要端正学生学习地理的正确认识，重视地理知识在教学过程中的系统性、科学性、完整性、实用性，有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生，通过认真总结和研究的地理知识，学生认识地理现象、掌握地理规律，为现在和将来的学习和生活服务。总之地理知识是生活学习的基础和工具，其重要价值体现在科学运用。
二、提高地理课程教学效率的方法
（一）重视课堂教学质量的提高。
课堂教学是地理教学的主要渠道，也是学生学习、提高的必要场所，因此，提高地理课堂教学质量，改进课堂教学方法，对学生学习好地理知识、培养学习兴趣有着十分重要的作用。课堂教学要充分调动学生学习的积极性，将“要我学”转变为“我要学”，通过加强课堂教学的双边活动，充分发挥学生的主体作用。教师要让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，来调动学生学习的积极性和主动性，可以借助现代电化教学手段，通过多媒体、幻灯放映、地理图片、地理谜语和谚语等多种方法，活跃课堂教学气氛，从而激发学生地理学习的兴趣。此外，还要注意学习方法的引导，一方面培养学生观察、分析、比较、归纳、创新能力，另一方面要注重学生逻辑思维、形象思维、发散思维能力的提高。总之，地理教师要适应时代发展的需要，运用新的教学方法来改变课堂教学，以提高课堂教学质量，从而提高学生的地理思维能力和整体素质。
（二）优化地理课程结构。
在地理课程教学过程中，通过将地理理论知识运用到实际生活来提高教学效率，比如增加地理活动课、地理实践课等。通过适当降低必修课在总课时中所占比重，适当增加地理选修课和地理活动课，这样既可以培养学生应用地理应用知识的能力，又可以满足学生升学需要，还可以满足喜欢地理专业学生的求知需求。在地理活动课的安排方面，应主要围绕野外考查、地理观测、户外调查与资料分析等内容来开展。另外，采取灵活的教学形式开展地理教学，教学活动是人类复杂的活动之一，地理教学活动也不例外。通过将地图教学方法、地名教学方法及地理图标分析方法、野外实习方法等灵活融入教学工作，提高教学效率。地理教学内容具有空间性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性，通过对地理课程结构的分析、总结、优化，更利于学生学习地理知识和掌握地理技能。
（三）重视测评内容，改进测评方法。
在传统的地理课程教学过程中，因为测评形式单一、测评内容片面，对学生的学习积极性和教师教学的积极性都造成一定的损伤，因此，应根据现代素质教育的要求，改善地理教学评价体系，强化评价内容的全面性、评价方式的科学性、测评效果的准确性，从而为提高地理教学质量奠定良好的基础。我对此有以下看法：首先，对测评形式进一步改良，将笔试与口试相结合，实际操作与作业相结合，平时测试、阶段测试与终结测试相结合，自我评价与教师评价相结合，从而使测评形式更加科学化、合理化，减少因测评形式单一所带来的教学负面影响。其次，在测评内容方面，可通过构建地理试题库的方式，将测评标准化，从而减少测试命题的随意性和片面性。加强学生个性测评，通过教学观察、谈话、问卷等形式，对学生学习态度、个性变化进行测评，依据测评结果，教师及时调整教学方式和教学内容，做到因材施教，激发每位学生学习地理的兴趣，培养其良好的个性素质，从而达到学生综合能力和整体素质的提高。最后，在测评效果方面，增加平时学习效果的测评和阶段学习效果的测评，将课堂发发言、课程作业、单元测试等形式结合，这样，既培养了学生良好的学习方式和学习习惯，又可以减轻一次性考试所带来的过重压力。
（四）强化学生地理意识。
公民的地理意识是指公民的人口意识、资源意识、环境意识、人与自然协调意识、可持续发展意识、全球意识等。地理教育的目的就是要培养对自然与环境负责任的公民，因此，学生的地理意识的培养是广大地理教育工作者终极目标，既需要地理教师付出艰苦努力，又需要全社会的支持和理解，在此地理教学需要从应试教育向素质教育积极转变。增强地理意识，认识地理价值，并通过教师生动形象的教学语言来呈现和传递。因此语言的科学、生动非常重要，绝不能干巴巴地说教，要注意语言的艺术性。教学语言的感染力是和教师的思想情感、文化素养分不开的。精心设计教学语言，丰富自己的词汇，掌握一定的语言技巧，对于教师非常必要。通过将生活中大量地理现象和地理事物提出，引导学生去关注，去思考，同时，教师要善于发现问题，要有敏锐的信息意识，将学生的疑问从地理视角去解释、去说明、去讨论。地理教师应自觉地增强自身地理意识，认识到地理知识的价值，通过强化学生的地理意识，让地理教育事业迈上新台阶。
参考文献：
[1]林培英，陈澄.走进课堂：初中地理新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003.
[2]郭华.课堂沟通论[M].北师大出版社，2006.
关键词： 地理课程 教学效率 提高方法
地理教学属于教育科学范畴，是一门应用理论科学。我国地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂，因此中学生学习好地理课程对今后的成长有很大的帮助。如何有计划、有步骤的将地理知识系统性地传授给学生，让学生能够掌握地理规律、认识地理现象，从而为将来的生活和工作服务就显得尤为迫切，这就需要地理教师注意和优化教育方法，将地理知识化繁为简、化难为易，从而让同学们学出兴趣、学得扎实。
一、地理教学的现状
任何一门学科的教学工作，都是以培养学生学习兴趣、提高学生文化素养、促进学生全面发展为根本宗旨的。但当今教学环境下，学生和教师对当前的中学教育工作，往往只重视考试成绩是否提高，能否进入一个理想的高中，对个人未来的发展与兴趣很少关注。这就导致学生对中学地理的认知出现偏差，缺乏正确的学习态度和个人地理兴趣，教师也拘泥于课本地理知识的传授，忽视地理知识在学生学习、生活中的应用。从而导致地理教学中教师认为地理难教，学生也认为地理难学的极大困境。中学地理教学要通过培养学生学习兴趣，提高学生素质，促进学生全面发展。还需要端正学生学习地理的正确认识，重视地理知识在教学过程中的系统性、科学性、完整性、实用性，有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生，通过认真总结和研究的地理知识，学生认识地理现象、掌握地理规律，为现在和将来的学习和生活服务。总之地理知识是生活学习的基础和工具，其重要价值体现在科学运用。
二、提高地理课程教学效率的方法
（一）重视课堂教学质量的提高。
课堂教学是地理教学的主要渠道，也是学生学习、提高的必要场所，因此，提高地理课堂教学质量，改进课堂教学方法，对学生学习好地理知识、培养学习兴趣有着十分重要的作用。课堂教学要充分调动学生学习的积极性，将“要我学”转变为“我要学”，通过加强课堂教学的双边活动，充分发挥学生的主体作用。教师要让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，来调动学生学习的积极性和主动性，可以借助现代电化教学手段，通过多媒体、幻灯放映、地理图片、地理谜语和谚语等多种方法，活跃课堂教学气氛，从而激发学生地理学习的兴趣。此外，还要注意学习方法的引导，一方面培养学生观察、分析、比较、归纳、创新能力，另一方面要注重学生逻辑思维、形象思维、发散思维能力的提高。总之，地理教师要适应时代发展的需要，运用新的教学方法来改变课堂教学，以提高课堂教学质量，从而提高学生的地理思维能力和整体素质。
（二）优化地理课程结构。
在地理课程教学过程中，通过将地理理论知识运用到实际生活来提高教学效率，比如增加地理活动课、地理实践课等。通过适当降低必修课在总课时中所占比重，适当增加地理选修课和地理活动课，这样既可以培养学生应用地理应用知识的能力，又可以满足学生升学需要，还可以满足喜欢地理专业学生的求知需求。在地理活动课的安排方面，应主要围绕野外考查、地理观测、户外调查与资料分析等内容来开展。另外，采取灵活的教学形式开展地理教学，教学活动是人类复杂的活动之一，地理教学活动也不例外。通过将地图教学方法、地名教学方法及地理图标分析方法、野外实习方法等灵活融入教学工作，提高教学效率。地理教学内容具有空间性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性，通过对地理课程结构的分析、总结、优化，更利于学生学习地理知识和掌握地理技能。
（三）重视测评内容，改进测评方法。
在传统的地理课程教学过程中，因为测评形式单一、测评内容片面，对学生的学习积极性和教师教学的积极性都造成一定的损伤，因此，应根据现代素质教育的要求，改善地理教学评价体系，强化评价内容的全面性、评价方式的科学性、测评效果的准确性，从而为提高地理教学质量奠定良好的基础。我对此有以下看法：首先，对测评形式进一步改良，将笔试与口试相结合，实际操作与作业相结合，平时测试、阶段测试与终结测试相结合，自我评价与教师评价相结合，从而使测评形式更加科学化、合理化，减少因测评形式单一所带来的教学负面影响。其次，在测评内容方面，可通过构建地理试题库的方式，将测评标准化，从而减少测试命题的随意性和片面性。加强学生个性测评，通过教学观察、谈话、问卷等形式，对学生学习态度、个性变化进行测评，依据测评结果，教师及时调整教学方式和教学内容，做到因材施教，激发每位学生学习地理的兴趣，培养其良好的个性素质，从而达到学生综合能力和整体素质的提高。最后，在测评效果方面，增加平时学习效果的测评和阶段学习效果的测评，将课堂发发言、课程作业、单元测试等形式结合，这样，既培养了学生良好的学习方式和学习习惯，又可以减轻一次性考试所带来的过重压力。
（四）强化学生地理意识。
公民的地理意识是指公民的人口意识、资源意识、环境意识、人与自然协调意识、可持续发展意识、全球意识等。地理教育的目的就是要培养对自然与环境负责任的公民，因此，学生的地理意识的培养是广大地理教育工作者终极目标，既需要地理教师付出艰苦努力，又需要全社会的支持和理解，在此地理教学需要从应试教育向素质教育积极转变。增强地理意识，认识地理价值，并通过教师生动形象的教学语言来呈现和传递。因此语言的科学、生动非常重要，绝不能干巴巴地说教，要注意语言的艺术性。教学语言的感染力是和教师的思想情感、文化素养分不开的。精心设计教学语言，丰富自己的词汇，掌握一定的语言技巧，对于教师非常必要。通过将生活中大量地理现象和地理事物提出，引导学生去关注，去思考，同时，教师要善于发现问题，要有敏锐的信息意识，将学生的疑问从地理视角去解释、去说明、去讨论。地理教师应自觉地增强自身地理意识，认识到地理知识的价值，通过强化学生的地理意识，让地理教育事业迈上新台阶。
参考文献：
[1]林培英，陈澄.走进课堂：初中地理新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003.
[2]郭华.课堂沟通论[M].北师大出版社，2006.