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评价一堂课的效果是否有效，应关注学生的学习情况，体现在学生参与学习过程是否主动，学生参与建构知识是否积极。这就是说教师的调动与激发学生学习是至关重要的。为此，我们要通过创设有效情境，来成就灵动的课堂，促进学生主动愉快地学习。有效的情境不是过分花哨、浮躁，不是课堂表面上“热热闹闹”，实际上没有思考的价值，无法挖掘与所学知识相关的数学问题，不能促进学生数学思维，这样的情境毫无意义。有效的情境应符合学生的年龄特征、贴近学生的生活，能激发学生学习的内驱力，使枯燥的数学课堂充满灵动。
一、巧妙创设情境，以境激趣
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是学习的最大动力。”当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨、思维活跃、注意力集中，“我要学”的意识也随之增强。因此，教师设计教学情境，要注意考虑吸引学生的注意力，以境激趣，引导学生展开智力活动，努力为学生提供他们感兴趣的问题。在问题解决的过程中，尽量让学生亲历艰苦、富有挑战性的探索过程，这样获得的知识才会牢固，他们各方面的能力自然也会得到水到渠成的发展。有效的教学情境要能激发学生学习的动机，促进学生积极主动地参与。如教学认识千米，通过生活情境，复习引入，枯燥、单调的数学知识有了生命，极大地激发了学生的学习兴趣和欲望。
师：同学们，我们曾经学过哪些长度单位？（毫米、厘米、分米、米）
师：你能用手势来比划一下吗？
师：还记得相邻两个单位之间进率是多少吗？
师：下面我们就用这些长度单位来完成填空。
题目：1.橡皮长4（ ）；2.学校操场一圈200（ ）；3.南城到新浦公路长6（ ）。
师：南城到新浦公路长6（ ），该如何填？
师：你是怎么知道的？
教师在教学中，通过生活情境，把相关旧知识和新问题有机地串连起来，让学生在有效复习和有效铺垫中，体验到问题解决渐进的过程，大大地激起了探求新知的热情。
二、巧妙创设情境，以境设疑
“学起于思，思源于疑”。疑能使学生心理上感到困难，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。教师应该针对学生的好奇心，有目的地创设设疑问难的教学情境，引导学生学会用已有的知识来解决生活中的问题，让课堂充满挑战性，有效地激活学生思维，诱发质疑问难，积极探索。如，教学“三角形的认识”。
师：沐浴着改革开放的春风，我市的城市建设日新月异，一座座高楼拔地而起，瞧，又一座高楼即将竣工，（出示一幅有塔吊的建筑工地场景）在塔吊上，你能找到三角形吗？
（一个学生上前指，指到哪里，哪里闪烁，然后抽象出三角形）
师：同学们的眼睛真亮，一下子就在塔吊上找到了三角形，了不起。塔吊的形状是三角形，周围还有哪些物体的形状也是三角形的？
生：三角板、红领巾、自行车的车架……
师：同学们真是生活中的有心人，说出了这么多三角形的物体，今天，我们就来研究三角形。（板书：三角形的认识）
师：你想知道有关三角形的哪些知识？
生：什么样的图形叫做三角形？三角形有什么特征？三角形有什么用？
师：看来，同学们都有一个乐于求知的大脑，想知道的问题还真不少，相信，通过今天的研究，我们会一一揭开谜底的。
“数学来源于生活”，上课伊始，让学生用数学的眼睛观察生活，发现问题，激发了学生的学习欲望；同时，为学生的学习心理把好脉，以学生的学习需求为教学的出发点。
三、巧妙创设情境，以境促思
创设以境促思这样的教学情境，有着多种多样的创设方法：对比、悬念、矛盾冲突等情境法，都值得我们去尝试运用，但必须根据不同的教学内容和学生实际情况，灵活采用有效的方法。创设情境要能引起学生的质疑问难，教师也要做到及时鼓励学生质疑问难的积极性，加强引导，促进学生进行数学思考，激发学生的思维，以至于产生良好的学习效果。如，教学“整十数除以一位数的口算”时，我出示场景图，让学生根据场景图列出算式，“40÷2”，然后问：“我们怎样能够把这道题的得数很快地来算出来呢？”再让学生分小组进行讨论，学生个个兴趣浓厚，有的说我用这个方法做，有的说我的方法是这样的，还有的在得意地说我的方法比你的简单多啦……方法真是很多很多：生1：2个20相加得40，所以40÷2=20；生2：4个10除以2得2个10，2个10是20；生3：把40看作4个10，4个10平均分成2份，每份是2个10所以就是20……真是一石激起千层浪，正当学生争论不休时，一个学生举手说：“我认为我的方法最简便，因为4÷2=2，所以40÷2=20。”学生们通过自己的思考并进行讨论，很快就找到了口算这道题的最佳方法。这节课上这一环节的设计，学生都积极参与讨论，不仅促进了创新思维的发展，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
四、巧妙创设情境，以境化难
新课程的课堂教学，就是要使学生在活动中探索，在活动中发现，在活动中发展。教师要根据学生的年龄特点和认知规律，结合他们已有的知识经验及教学内容设计，要设计有可操作性的活动。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”采用多媒体来营造活动情境、演示活动，变“静”为“动”，以境化难，收到很好的效果。例如教学《统计》，学生初步学会用划“√”记录之后，开展小组合作“抛绣球”活动，巩固体会用划“√”的记录方法的优越性。学生对活动要求理解不够，教师也自己动手示范了多次，效果也不明显。这时候采用媒体来演示这样突出重难点的活动情景，变“静”为“动”，以境化难，收到很好的效果。教学中教师创设好情境，能够激发学生产生强烈的问题意识与情感的共鸣，很自然地产生了学习动力， 让学生情感体验得到增强，学习兴趣被激起，使学生养成了自主解决问题、独立思考的好习惯，从而激活了课堂，让数学课堂焕发出新的生命力。
总之，在小学低年级的数学课堂教学过程中，情境教学是一个十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，能激发学生的学习兴趣，促进学生思考。小学数学老师应努力创设并不断优化课堂教学情境，让课堂洋溢着灵动的生命气息，自然而然地有效培养小学生良好的数学情感，丰富感性认识，开拓数学视野，激发学习兴趣，促进学生数学素质的可持续性发展。
一、巧妙创设情境，以境激趣
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是学习的最大动力。”当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨、思维活跃、注意力集中，“我要学”的意识也随之增强。因此，教师设计教学情境，要注意考虑吸引学生的注意力，以境激趣，引导学生展开智力活动，努力为学生提供他们感兴趣的问题。在问题解决的过程中，尽量让学生亲历艰苦、富有挑战性的探索过程，这样获得的知识才会牢固，他们各方面的能力自然也会得到水到渠成的发展。有效的教学情境要能激发学生学习的动机，促进学生积极主动地参与。如教学认识千米，通过生活情境，复习引入，枯燥、单调的数学知识有了生命，极大地激发了学生的学习兴趣和欲望。
师：同学们，我们曾经学过哪些长度单位？（毫米、厘米、分米、米）
师：你能用手势来比划一下吗？
师：还记得相邻两个单位之间进率是多少吗？
师：下面我们就用这些长度单位来完成填空。
题目：1.橡皮长4（ ）；2.学校操场一圈200（ ）；3.南城到新浦公路长6（ ）。
师：南城到新浦公路长6（ ），该如何填？
师：你是怎么知道的？
教师在教学中，通过生活情境，把相关旧知识和新问题有机地串连起来，让学生在有效复习和有效铺垫中，体验到问题解决渐进的过程，大大地激起了探求新知的热情。
二、巧妙创设情境，以境设疑
“学起于思，思源于疑”。疑能使学生心理上感到困难，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。教师应该针对学生的好奇心，有目的地创设设疑问难的教学情境，引导学生学会用已有的知识来解决生活中的问题，让课堂充满挑战性，有效地激活学生思维，诱发质疑问难，积极探索。如，教学“三角形的认识”。
师：沐浴着改革开放的春风，我市的城市建设日新月异，一座座高楼拔地而起，瞧，又一座高楼即将竣工，（出示一幅有塔吊的建筑工地场景）在塔吊上，你能找到三角形吗？
（一个学生上前指，指到哪里，哪里闪烁，然后抽象出三角形）
师：同学们的眼睛真亮，一下子就在塔吊上找到了三角形，了不起。塔吊的形状是三角形，周围还有哪些物体的形状也是三角形的？
生：三角板、红领巾、自行车的车架……
师：同学们真是生活中的有心人，说出了这么多三角形的物体，今天，我们就来研究三角形。（板书：三角形的认识）
师：你想知道有关三角形的哪些知识？
生：什么样的图形叫做三角形？三角形有什么特征？三角形有什么用？
师：看来，同学们都有一个乐于求知的大脑，想知道的问题还真不少，相信，通过今天的研究，我们会一一揭开谜底的。
“数学来源于生活”，上课伊始，让学生用数学的眼睛观察生活，发现问题，激发了学生的学习欲望；同时，为学生的学习心理把好脉，以学生的学习需求为教学的出发点。
三、巧妙创设情境，以境促思
创设以境促思这样的教学情境，有着多种多样的创设方法：对比、悬念、矛盾冲突等情境法，都值得我们去尝试运用，但必须根据不同的教学内容和学生实际情况，灵活采用有效的方法。创设情境要能引起学生的质疑问难，教师也要做到及时鼓励学生质疑问难的积极性，加强引导，促进学生进行数学思考，激发学生的思维，以至于产生良好的学习效果。如，教学“整十数除以一位数的口算”时，我出示场景图，让学生根据场景图列出算式，“40÷2”，然后问：“我们怎样能够把这道题的得数很快地来算出来呢？”再让学生分小组进行讨论，学生个个兴趣浓厚，有的说我用这个方法做，有的说我的方法是这样的，还有的在得意地说我的方法比你的简单多啦……方法真是很多很多：生1：2个20相加得40，所以40÷2=20；生2：4个10除以2得2个10，2个10是20；生3：把40看作4个10，4个10平均分成2份，每份是2个10所以就是20……真是一石激起千层浪，正当学生争论不休时，一个学生举手说：“我认为我的方法最简便，因为4÷2=2，所以40÷2=20。”学生们通过自己的思考并进行讨论，很快就找到了口算这道题的最佳方法。这节课上这一环节的设计，学生都积极参与讨论，不仅促进了创新思维的发展，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
四、巧妙创设情境，以境化难
新课程的课堂教学，就是要使学生在活动中探索，在活动中发现，在活动中发展。教师要根据学生的年龄特点和认知规律，结合他们已有的知识经验及教学内容设计，要设计有可操作性的活动。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”采用多媒体来营造活动情境、演示活动，变“静”为“动”，以境化难，收到很好的效果。例如教学《统计》，学生初步学会用划“√”记录之后，开展小组合作“抛绣球”活动，巩固体会用划“√”的记录方法的优越性。学生对活动要求理解不够，教师也自己动手示范了多次，效果也不明显。这时候采用媒体来演示这样突出重难点的活动情景，变“静”为“动”，以境化难，收到很好的效果。教学中教师创设好情境，能够激发学生产生强烈的问题意识与情感的共鸣，很自然地产生了学习动力， 让学生情感体验得到增强，学习兴趣被激起，使学生养成了自主解决问题、独立思考的好习惯，从而激活了课堂，让数学课堂焕发出新的生命力。
总之，在小学低年级的数学课堂教学过程中，情境教学是一个十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，能激发学生的学习兴趣，促进学生思考。小学数学老师应努力创设并不断优化课堂教学情境，让课堂洋溢着灵动的生命气息，自然而然地有效培养小学生良好的数学情感，丰富感性认识，开拓数学视野，激发学习兴趣，促进学生数学素质的可持续性发展。