学习语言是语文教学的第一任务。而学习语言最重要的途径便是朗读。通过朗读，可以使硬生生的书面语内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力，产生一种“立体化学习”的感觉。因而，朗读是语文“立体化学习”的一条有效途径。
　　
　　一、朗读的“沼泽地”
　　
　　急功近利的心态致使我们没有把朗读放在一个足够重视的位置，朗读教学生成了大片大片的“沼泽地”。
　　第一片“沼泽地”：压缩朗读时间，读得浮光掠影
　　“提问——回答”占据了语文课堂的绝大部分时间，学生的朗读时间被压缩。而且随着年级的升高，则表现越突出。即使是课堂上进行了朗读，也往往是蜻蜒点水式的。朗读时间成了少数几位学生展示自己朗读功底的舞台。多数学生朗读的能力既得不到锻炼，更谈不上提高，想要由朗读来促进“立体化学习”又从何说起。
　　第二片“沼泽地”：脱离朗读实际，读得毫无章法
　　课堂上，经常可以见到下面相似的场景：
　　师：谁来给刚才同学的朗读点评一下?你觉得他读得怎么样?
　　生：很好!
　　师：好在哪里?
　　生：他的声音很响亮。
　　生：他读得很有感情。
　　生：他读得很流利。
　　师：让我们也学着他的样子读一读。
　　朗读水平是逐步提高的，朗读训练也是逐步实现的，由最初的读正确，到读流利，再到读得有感情，以至熟读成诵。只有把每一步迈稳，才能达到预期的高度。教师没有说明朗读应该达到一个怎样的标准，学生就没有参考标准，更无法衡量自己的朗读行为，自然对提高朗读水平效果不显著。
　　第三片“沼泽地”：漠视朗读技能，读得没有效果
　　有这样的教学片段：在教学《北风和小鱼》一课时，教师问学生：“他读出北风的狂妄自大了吗?”“谁再来试试?”“谁能读好?”教师叫了好几位学生起来朗读，都没能读出应有的语气。
　　当然读不好!哪个词语要重读，哪个字音要延长，没有教师具体的指导，让学生如何朗读?
　　
　　二、朗读对“立体化学习”的意义
　　
　　1.朗读，语言的资源站
　　语文课标中明确指出要“丰富语言的积累”，朗读正是积累语言最佳的途径。如《月亮湾》一课，优美的图画配上优美的语句，学生在教师的指导下反复朗读，缓缓流动的河水、游来游去的小鱼、像朝霞一样灿烂的桃花、绿油油的农田……那如诗般的语言，不断冲击着学生的视听神经，使学生身临其境，好词佳句也在反复的朗读过程中，内化为自己的语言。当课文中相似的场景出现，学生一定会记起文中的好词佳句，自然而然地吟诵出口。
　　
　　2.朗读，思维的促进剂
　　朗读的过程，不仅仅是“动动嘴皮子”，还需要调动眼、耳、手、脑。既要联系自己的生活经验，也要调动自己的情感经历。所以，朗读有助于思维能力的发展。如教学《木兰从军》一文，让学生回忆在电视上看到的古代战争场景，理解木兰生活的时代“战事紧急”。联系生活实际，想象木兰劝说父母的经过，理解木兰替父从军的原因，体会木兰为国为家分忧的高尚情操。
　　
　　3.朗读，审美的催化剂
　　语文教学应该注重熏陶感染。朗读就是重要手段。如《母亲的恩情》一课，通过朗读“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗”，让学生明白“沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊!”通过朗读，让学生明白母爱的伟大，使学生懂得要孝敬父母。
　　
　　三、朗读的有效途径
　　
　　1.示范朗读
　　教师深情并茂的范读，可以一下子吸引学生的注意力。把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣。特别是在低年级，教师的范读显得尤为重要。如《台湾的蝴蝶谷》中有这么一段：有的山谷里＼有＼几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁＼在空中＼撒了＼一把把＼五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。教师的示范朗读不仅可以正确指导学生断句，还可以帮助学生理解蝴蝶谷中各种各样的蝴蝶聚在一起的美丽情景。它们五彩斑斓，随风翩翩起舞，多么美丽、热闹的场面啊!
　　
　　2.创设情境
　　好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感。因此，指导朗读时，应该创设相应情境，帮助学生理解课文。如教学《我应该感到自豪才对》一课，指导学生朗读“骆驼妈妈疼爱地说”的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生回忆一下自己受委屈的情景，说说当时自己的妈妈是怎样安慰受伤的孩子的。模仿妈妈的语气，读一读骆驼妈妈说的话。果然，学生的朗读有了很大的起色。通过联系生活经验，理解课文中相似场景，帮助学生理解课文，体验人物心理活动。如此一来，朗读指导也收到成效。
　　朗读不是语文“立体化学习”的唯一途径。但通过朗读，可以有效地促进语文的“立体化学习”。让我们徜徉在有声语文的世界里，继续探寻语文教学的又一个春天。
　　
　　(责编　夏　天)