化学概念是中学化学基础知识的重要组成部分.可以说，它是构成中学化学学科的基石.化学概念的复习对于中考复习起着提纲挚领的作用，也有对初中化学知识整理建构的作用.
　　一、加强情境创设，提高学生的积极性
　　在复习教学过程中，做题练习是常见的复习手段.因此，创设情境，提高练习题目的趣味性，以情境联系所学知识，能够减少学生对于练习本身的抵触情绪.创设情境，对下一环节的教学活动起着重要作用，奠定了环节内容的主基调.同时，刺激学生的精神集中力，为后面的学习活动做好精神准备工作.因此，每一次的引导式的情境创设，都要设法从学生的己有认知或亲身体验出发，让学生有熟悉感，愿意继续深入了解下去，使教学过程顺利导向预计教学目标.
　　在教学中创设情境，不仅体现在环节引入上，而且应贯彻到课堂教学的始终.在复习和练习过程中，如果教师沿袭一讲到底的教学方式，使用枯燥的化学练习题，毫无新意，学生刚刚激发的学习兴趣，就会很快被淹没的.例如，在复习“溶液的酸碱性和酸碱度”时，教师可以从生活经验出发，设计如下练习题目：某同学在制作凉拌紫甘蓝时，加入了少许食醋，发现紫甘蓝的颜色变成了红色，这个现象引起了他的探究兴趣，他邀请你协助完成下列探索研究活动.提出问题：紫甘蓝等植物的汁液能做酸碱指示剂吗？实验探究：取紫甘蓝、牵牛花花瓣、胡萝卜，分别在研钵中捣烂，加入酒精（水和乙醇等体积混合）浸泡，用纱布包裹这些植物组织，将浸泡出的汁液挤出并分别收集在玻璃瓶中，分别取这些汁液滴加到蒸馏水、稀酸溶液和稀碱溶液中，有关颜色变化情况如下表.
　　得出结论：的汁液能做酸碱指示剂，的汁液不能做酸碱指示剂.拓展应用：小刘用上述的牵牛花汁液来测定某雨水样品的酸碱性，发现牵牛花汁液呈红色.则该雨水呈（填“酸”“碱”或“中”）性.反思与评价：小刘发现，上述汁液无法测出溶液的酸碱度，请你告诉他，在实验室测定溶液的酸碱度常用.
　　二、使用思维导图，构建学生的知识体系
　　思维导图在表现形式上是树状发散结构.思维导图能够将相关的概念知识及其关联由抽象的逻辑推理具象绘制成图表，便于学生随时掌握教学活动的进程，明确教学任务的中心点，了解与中心词相关的发散方向，从宏观上把握知识的框架结构.比如，以基本概念和原理为中心词进行发散思维，随着复习的逐步进行，逐渐完善思维导图.在每一个专题的复习之后，学生都可以根据自己的理解在原有基础上继续绘制、完善具有个人特色的思维导图，以便于知识的归纳和梳理.需要注意的是，思维导图的绘制方法简单易学，可以短时间学会，但是这种看待事物、处理信息的思维方法却是要花时间逐步养成的.因此，使用思维导图，能够加快学生完成由“学会”到“会学”的本质性蜕变过程.
　　三、选取典型题目，培养学生的综合运用能力
　　在复习阶段，学生己经对概念原理有了一定的认知，重复做大量单一考查内容的题目，会让学生没有新鲜感，不利于学生发散性思维的培养和综合能力的提高.复习阶段的练习，应注重知识之间的关联，由一个知识内容引发另一个知识内容的关联性思考，培养学生的知识迁移能力，促使学生掌握对比、归纳的学习方法.例如，在復习“燃烧和灭火”时，教师可以设计如下题目：某兴趣小组活动中，同学们对“可燃物燃烧的条件”进行探究.在探究过程中，大家对磷燃烧产生的大量白烟，进一步提出这些燃烧产物对人体健康是否具有危害性的疑问……利用“白磷燃烧”这一简单的实验，巧妙地将燃烧条件和空气中氧气含量测定这两个探究实验有机地结合在一起，从不同的角度分析同一个实验，将学生的知识进行横向联系，由同一个知识点串联若干知识内容，培养学生知识迁移的能力，避免学生因“专题练习”而陷入题海困境.
　　总之，在初中化学概念复习过程中，学生己有一定的认知，教师要通过认知冲突、情境创设等，激发学生的学习兴趣，做好课堂引言环节；在后续的教学中，要进行知识的迁移与关联，保持学生的求知欲，引导学生对貌似简单的概念进行深入思考探究，进而内化成为自己知识体系的组成成分；最后，趁势进行教学活动的收尾，用思维导图方式，促使学生将内化的知识再升华，从而提高复习效果.