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摘要：本文以学前教育专业校企合作“双向工作站”运行机制为探究主题，具体分析了“双向工作站”的具体运行作用，旨在为后续的校企学前教育专业校企合作提供参考思路。
关键词：学前教育专业 校企合作 双向工作站
在校企合作中，企业的主体需求是寻求到适合岗位工作需要的综合型人才，而学校办学宗旨就是为了将学生培养成素质良好且专业技能高超的应用型人才。在实际工作中，学校面对的难题就是所培养的人才能否符合企业岗位制定的标准。学校办学、企业发展二者之间存在着利益连接点，校企合作正是这二者在发展中的一个重要桥梁，属于双方共同利益的纽带。为了推动校企合作纵深发展，学校创建了“双向工作站”，以此对校企合作开展过程中发生的问题进行协调处理。本文从以下四个方面，就学前教育专业校企合作“双向工作站”运行策略进行分析。
一、人才培养共育机制
其一，课程体系共建。校企合作对就业岗位进行详细分析，且根据岗位技能设计人才培养计划，共同建设可对应企业岗位需求的一个较为完善的课程体系。由于每一个企业所发展的方向有所区别，因而在岗位要求上也存在一定的差异，对于部分在人才上需求量较大的企业，可以用“企业冠名班”“订单班”等方式开展定向培养，为企业提供大量技术人才。其二，校企合作工学交替。学校可组织学生定期到合作企业见习，并借助协岗、走岗以及顶岗实习，使其能够对企业有较深的了解，并且能够深度认知岗位制定的具体标准，从而可进一步提升自身的实践能力以及专业技能，累积一定的就业经验和社会经验。此外，企业还可以选派一些技术高超、经验丰富的工作人员到校辅导学生，使学生从中学到真正有用的东西。其三，校企文化互融，创建育人环境。学校除了在人才培养方面和企业进行合作，还应当在校园文化方面与企业建立良好的合作关系，将一些优秀的企业文化引进校园中，使得校园、企业二者的文化能够有机融合。一是将学校实訓室导进企业文化，实训室的工位可结合企业岗位具体的标准编定，实训室内的文化须以优秀的企业文化为主。二是在校园中导进企业文化，可在学校的公布栏张贴合作企业的详细介绍、企业优秀员工代表等方面的内容。三是对合作企业人员发出邀请函，使其能够到校开展企业文化主题讲座。四是开展“双线”管理方式。学校应根据具体情况制订有效措施，全面创新实习管理工作，以此与企业一同构建“双线”形式的实习管理，并结合实际情况对实习管理制度进行相应的调整，将其归纳成手册，在学生实习期间全面落实双线并行的管理机制，创建出一支“无界化”“专业化”的校企实习管理队伍。
二、师资队伍共建机制
学校与企业共同创建稳定指数高，且“专兼”兼备的一支优秀师资队伍，每隔一段时间派出本校的专业教师，以分批的形式到合作企业中的教师工作站实施挂职培训。学校也应该相应地组建一个企业专家工作站，同时分配高级教师对到校承担兼职教师的企业专家开展教学技能的培训，以此推动师资队伍的建设。
三、人才培养过程评价机制
创建一个较为完善的教学质量评价体系，并且社会、企业、学生家长、学生等人员均能够参与教学质量评价活动。结合校企共同明确的人才培养要求以及教学质量基本原则，设计教学质量评价计划，同时制订教学质量评价管理要求，以此逐步形成一个合理、规范、科学的教学管理工作运行评价机制，开展多途径的人才培养质量评估工作，最终形成具有鲜明特色的全方位评价体系。
四、校企双向服务机制
当前，获取校企共赢局面的有效手段就是创建校企双向服务机制。学校、企业二者共同签订校企双向服务协议，以此顺利实施高层次的合作，再由合作企业安排专业人员到学校组建一个完整的专家教师工作站，并借此开展人才培养、设计教学要求、开创新的课程体系、编制课程标准、投入教学、实训指导等多个方面的工作。学校也可安排一些专业教师到企业创建的幼儿潜能开发工作站，借助教师工作站能够参与企业的员工培训、技术服务、实习学生管理等工作，进而开创校企互赢互利的良好局面。
参考文献：
[1]张晗，李悠.校企合作培养“双师型”教师的策略研究——以高职学前教育专业为例[J].中国成人教育，2014（02）.
[2]张莉.能力本位，校企合作，工学结合的现代中职教育办学模式研究——以兰州女子中等专业学校学前教育专业建设为例[J].学周刊，2017（27）.
★基金项目：本文系“校企‘双向’工作站合作运行机制研究——以学前教育专业为例”院级重点课题（课题编号：HZYKYSF201731）。
（作者简介：叶秋美，女，汉中职业技术学院，副教授，研究方向：高职美术教育理论及实践研究；刘璇，女，汉中职业技术学院，助教，研究方向：思想政治教育）（责任编辑 张云逸）
关键词：学前教育专业 校企合作 双向工作站
在校企合作中，企业的主体需求是寻求到适合岗位工作需要的综合型人才，而学校办学宗旨就是为了将学生培养成素质良好且专业技能高超的应用型人才。在实际工作中，学校面对的难题就是所培养的人才能否符合企业岗位制定的标准。学校办学、企业发展二者之间存在着利益连接点，校企合作正是这二者在发展中的一个重要桥梁，属于双方共同利益的纽带。为了推动校企合作纵深发展，学校创建了“双向工作站”，以此对校企合作开展过程中发生的问题进行协调处理。本文从以下四个方面，就学前教育专业校企合作“双向工作站”运行策略进行分析。
一、人才培养共育机制
其一，课程体系共建。校企合作对就业岗位进行详细分析，且根据岗位技能设计人才培养计划，共同建设可对应企业岗位需求的一个较为完善的课程体系。由于每一个企业所发展的方向有所区别，因而在岗位要求上也存在一定的差异，对于部分在人才上需求量较大的企业，可以用“企业冠名班”“订单班”等方式开展定向培养，为企业提供大量技术人才。其二，校企合作工学交替。学校可组织学生定期到合作企业见习，并借助协岗、走岗以及顶岗实习，使其能够对企业有较深的了解，并且能够深度认知岗位制定的具体标准，从而可进一步提升自身的实践能力以及专业技能，累积一定的就业经验和社会经验。此外，企业还可以选派一些技术高超、经验丰富的工作人员到校辅导学生，使学生从中学到真正有用的东西。其三，校企文化互融，创建育人环境。学校除了在人才培养方面和企业进行合作，还应当在校园文化方面与企业建立良好的合作关系，将一些优秀的企业文化引进校园中，使得校园、企业二者的文化能够有机融合。一是将学校实訓室导进企业文化，实训室的工位可结合企业岗位具体的标准编定，实训室内的文化须以优秀的企业文化为主。二是在校园中导进企业文化，可在学校的公布栏张贴合作企业的详细介绍、企业优秀员工代表等方面的内容。三是对合作企业人员发出邀请函，使其能够到校开展企业文化主题讲座。四是开展“双线”管理方式。学校应根据具体情况制订有效措施，全面创新实习管理工作，以此与企业一同构建“双线”形式的实习管理，并结合实际情况对实习管理制度进行相应的调整，将其归纳成手册，在学生实习期间全面落实双线并行的管理机制，创建出一支“无界化”“专业化”的校企实习管理队伍。
二、师资队伍共建机制
学校与企业共同创建稳定指数高，且“专兼”兼备的一支优秀师资队伍，每隔一段时间派出本校的专业教师，以分批的形式到合作企业中的教师工作站实施挂职培训。学校也应该相应地组建一个企业专家工作站，同时分配高级教师对到校承担兼职教师的企业专家开展教学技能的培训，以此推动师资队伍的建设。
三、人才培养过程评价机制
创建一个较为完善的教学质量评价体系，并且社会、企业、学生家长、学生等人员均能够参与教学质量评价活动。结合校企共同明确的人才培养要求以及教学质量基本原则，设计教学质量评价计划，同时制订教学质量评价管理要求，以此逐步形成一个合理、规范、科学的教学管理工作运行评价机制，开展多途径的人才培养质量评估工作，最终形成具有鲜明特色的全方位评价体系。
四、校企双向服务机制
当前，获取校企共赢局面的有效手段就是创建校企双向服务机制。学校、企业二者共同签订校企双向服务协议，以此顺利实施高层次的合作，再由合作企业安排专业人员到学校组建一个完整的专家教师工作站，并借此开展人才培养、设计教学要求、开创新的课程体系、编制课程标准、投入教学、实训指导等多个方面的工作。学校也可安排一些专业教师到企业创建的幼儿潜能开发工作站，借助教师工作站能够参与企业的员工培训、技术服务、实习学生管理等工作，进而开创校企互赢互利的良好局面。
参考文献：
[1]张晗，李悠.校企合作培养“双师型”教师的策略研究——以高职学前教育专业为例[J].中国成人教育，2014（02）.
[2]张莉.能力本位，校企合作，工学结合的现代中职教育办学模式研究——以兰州女子中等专业学校学前教育专业建设为例[J].学周刊，2017（27）.
★基金项目：本文系“校企‘双向’工作站合作运行机制研究——以学前教育专业为例”院级重点课题（课题编号：HZYKYSF201731）。
（作者简介：叶秋美，女，汉中职业技术学院，副教授，研究方向：高职美术教育理论及实践研究；刘璇，女，汉中职业技术学院，助教，研究方向：思想政治教育）（责任编辑 张云逸）