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[摘要]学生的学习过程是一个不断形成和激发动机的过程，教师在教学中要关注的是如何调动学生学习的兴趣和动机，在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。
[关键词]英语教学 学生主体
学生是学习活动的主体，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教學。要把人类积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富，要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，必须通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的。那么，教师如何在英语教学中促进学生的主体参与作用呢?
一、学生主体作用的意义
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。教师是导演，学生是主角。现实中不乏出现同一个老师，同一本教材，同样的学习环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一点就是学生自身主观能动性发挥程度不一。辩证唯物主义这样认为：外因通过内因起作用。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。仅仅具备教师水平、教学内容、教学方法等外因是不够的，终究还要靠内因起作用。调动学习者的学习主动性，充分发挥其主体作用，是至关重要的。
二、学生主体作用与教师主导作用的关系
在教学过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。在教学过程中，教师担任着以下几种角色：1.组织引导者。调动学生积极性，引导学生主动投入到学习活动中去。2.参与合作者。教师不再是“居高临下”的指导者，而是一个“平等的”参与合作者。3.鼓励启发者。教师也不应成为正确与错误的最高“裁定者”，而是一个鼓励者和有益的启发者。当学生遇到困难时，教师应成为一个鼓励者和启发者。当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。总之，教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者。
三、如何在英语教学中发挥学生的主体作用
1.教师应转变教育理念
首先，要摒弃“教书匠”观念。新课程理念下，教师的角色应由原来的“教书匠”“灌输者”转变为“组织者”“引导者”。教师应用研究者的心态不断地反思教学，发现问题。其次，应树立终身学习的理念。我们常说，
“教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水”。第三，要重视学生在教学中的主体地位。英语教师的任务应是“teach studentshow to learn English”，而不是“teach students English”。第二语言习得理论认为：“Enghsh must be learned.It can notbe taught.”。第四，践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念。教师应以学生全面发展为目的，积极地挖掘出教材本身所蕴涵的快乐因素，把快乐引进课堂。让学生在轻松愉快中乐学、善学、好学。
2.良好的师生关系帮助发挥学生主体作用
首先，教师要尊重、关爱学生。所谓“亲其师，信其道”，教师只有尊重、信任学生，对学生付出无私的爱，才能赢得学生的信任和尊重。反之，师生关系紧张，学生就会因厌恶老师而厌恶学习，影响其主体作用的发挥。
其次，创设民主平等和谐的师生关系。一方面，教师在教学过程中要承认学生的主体性，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，生生之间也必须是平等的，教学过程中不能使部分学生成为“贵族”，而使另一部分学生成为“奴隶”。教师需要用平等的方式对待学生，调动学生参与的积极性。
3.培养学生积极的情感态度。使其主动地发挥学习主体作用
(1)用激励法培养学生积极的情感态度
德国教育家第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”例如学生回答问题时，老师应该面带微笑，认真倾听，眼神热情。答对了，大力表扬：“well done”“excellent”；答错了，则委婉地提出：“Are you sure?”“Would you hke to think it over?”批改作业时，使用一些积极的评语：“Keep trying!”“Believe inyourself，you can be better!”“Your handwriting is so won—derful!”让每个学生都有成功的体验，从而促进积极的情感态度的培养。
(2)强化学生的主体意识
教师要充分发挥其自身的创造性，依据教学目标和学生已有的知识设计和开展教学活动，把学习主动权交给学生。如：结合高一册Unit3 Going places，请班中爱好旅游的学生讲述他们的旅游故事；Unit 11 The sounds nf theworld中的Topic是music，可找来各种风格类型的音乐，让学生一起欣赏……总之，培养学生自主参与学习的意识和能力是非常重要的，只有学生主体作用发挥出来了，想学、愿意学了，才能学好。
今天我们努力实现学生的主体作用，让学生有学习的兴趣和动力，相信会对学生明天的发展有所助益。
[参考文献]
[1]孔凡哲，上好课有效技能，长春：东北师范大学出版社，2009
[2]李广，杨宏丽，上好课应知应会，长春：华东师大出版社，2009
[关键词]英语教学 学生主体
学生是学习活动的主体，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教學。要把人类积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富，要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，必须通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的。那么，教师如何在英语教学中促进学生的主体参与作用呢?
一、学生主体作用的意义
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。教师是导演，学生是主角。现实中不乏出现同一个老师，同一本教材，同样的学习环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一点就是学生自身主观能动性发挥程度不一。辩证唯物主义这样认为：外因通过内因起作用。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。仅仅具备教师水平、教学内容、教学方法等外因是不够的，终究还要靠内因起作用。调动学习者的学习主动性，充分发挥其主体作用，是至关重要的。
二、学生主体作用与教师主导作用的关系
在教学过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。在教学过程中，教师担任着以下几种角色：1.组织引导者。调动学生积极性，引导学生主动投入到学习活动中去。2.参与合作者。教师不再是“居高临下”的指导者，而是一个“平等的”参与合作者。3.鼓励启发者。教师也不应成为正确与错误的最高“裁定者”，而是一个鼓励者和有益的启发者。当学生遇到困难时，教师应成为一个鼓励者和启发者。当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。总之，教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者。
三、如何在英语教学中发挥学生的主体作用
1.教师应转变教育理念
首先，要摒弃“教书匠”观念。新课程理念下，教师的角色应由原来的“教书匠”“灌输者”转变为“组织者”“引导者”。教师应用研究者的心态不断地反思教学，发现问题。其次，应树立终身学习的理念。我们常说，
“教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水”。第三，要重视学生在教学中的主体地位。英语教师的任务应是“teach studentshow to learn English”，而不是“teach students English”。第二语言习得理论认为：“Enghsh must be learned.It can notbe taught.”。第四，践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念。教师应以学生全面发展为目的，积极地挖掘出教材本身所蕴涵的快乐因素，把快乐引进课堂。让学生在轻松愉快中乐学、善学、好学。
2.良好的师生关系帮助发挥学生主体作用
首先，教师要尊重、关爱学生。所谓“亲其师，信其道”，教师只有尊重、信任学生，对学生付出无私的爱，才能赢得学生的信任和尊重。反之，师生关系紧张，学生就会因厌恶老师而厌恶学习，影响其主体作用的发挥。
其次，创设民主平等和谐的师生关系。一方面，教师在教学过程中要承认学生的主体性，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，生生之间也必须是平等的，教学过程中不能使部分学生成为“贵族”，而使另一部分学生成为“奴隶”。教师需要用平等的方式对待学生，调动学生参与的积极性。
3.培养学生积极的情感态度。使其主动地发挥学习主体作用
(1)用激励法培养学生积极的情感态度
德国教育家第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”例如学生回答问题时，老师应该面带微笑，认真倾听，眼神热情。答对了，大力表扬：“well done”“excellent”；答错了，则委婉地提出：“Are you sure?”“Would you hke to think it over?”批改作业时，使用一些积极的评语：“Keep trying!”“Believe inyourself，you can be better!”“Your handwriting is so won—derful!”让每个学生都有成功的体验，从而促进积极的情感态度的培养。
(2)强化学生的主体意识
教师要充分发挥其自身的创造性，依据教学目标和学生已有的知识设计和开展教学活动，把学习主动权交给学生。如：结合高一册Unit3 Going places，请班中爱好旅游的学生讲述他们的旅游故事；Unit 11 The sounds nf theworld中的Topic是music，可找来各种风格类型的音乐，让学生一起欣赏……总之，培养学生自主参与学习的意识和能力是非常重要的，只有学生主体作用发挥出来了，想学、愿意学了，才能学好。
今天我们努力实现学生的主体作用，让学生有学习的兴趣和动力，相信会对学生明天的发展有所助益。
[参考文献]
[1]孔凡哲，上好课有效技能，长春：东北师范大学出版社，2009
[2]李广，杨宏丽，上好课应知应会，长春：华东师大出版社，2009