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摘 要 高职高专院校非物理专业学生的“普通物理”课程教学改革需要对学生的真实情况彻底的调查了解，然后制定有效的改革措施，以达到改革之后的教学方式能够被学生所接受，让学生喜欢“普通物理”课程，能够学有所获。基于此，我们对陇南师范高等专科学校理工类专业学生进行了问卷调查，分析了当前“普通物理”课程的总体特征及不同专业学习者之间的差异，当前该门课程中教学情况、学生学习情况、学生习得需求及学生迫切要求，并制定可操作的教学方式，为普通物理教育工作者提供一些有现实意义的数据和可参考的观点。
关键词 普通物理 教学改革 问卷调查
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.088
Abstract The teaching reform of general physics for non physics majors in vocational colleges needs thorough investigation of students' real situation， and then develops effective reform measures to achieve such a goal that the teaching method can be accepted by students. Based on this， we conducted a questionnaire survey on students majoring in science and Engineering in Longnan Teachers College， and we analyzed the general characteristics of current general physics course， then we have worked out an operable teaching method to solve this problem.
Keywords general physics； teaching reform； questionnaire investigation
0 引言
“普通物理”是除物理教育专业外的理工类专业学生必修基础课程，该门课程是高等学校理科教育的重要组成部分，也是培养和提高学生科学素质，科学思维方法和科学研究能力的重要内容。对于非物理教育专业学生，无论是今后走向工作岗位还是继续求学深造，拥有扎实的普通物理学知识，都将对学生的发展起到非常重要的作用。
在大部分同类院校中，存在着一个较为普遍的现象，一方面由于课时量的不断压缩，该门课程由每周6课时不断压缩为4课时甚至3课时，内容多而时间少；另一方面，大多数院校将该门课程安排在第3或第5学期，学生面临实习或者毕业，不能够引起学生的兴趣和重视。为了完成教学任务，课程的教学基本上要么采用走马观花式的点到为止，要么采用灌输式的教学，老师在上面讲、学生在下面记，学生听不懂、无兴趣、学不会也看不到该门课程对今后工作学习的价值，迫于考试的压力，该门课程的学习纯粹是为了应付考试，大大影响了教学质量。
为此，调查组成员对陇南师范高等专科学校非物理专业的理工类大学生进行了问卷调查，给出了调查数据，针对性地给出了应对策略，为该门课程的教育工作者提供参考。
1 调查的实施
2017年春季學期，我们面向陇南师范高等专科学校2015、2016级理工类学生的普通物理课程学习者，发起了问卷调查，历时1个月，收回有效问卷600份，问卷设计了22个选择题（含多选），涉及学习难点、授课方式、试验演示教学、教学要求等多个方面。受访学生中，数学教育、计算机技术专业学生占47.2%，机电一体化、应用电子技术及供用电技术专业学生人数占 28.19%，化学教育、生物技术、畜牧兽医及园林技术专业学生占16.6%，地理教育、电算会计专业学生占8%，应用技术类专业和理科类专业的学生比率为2：1。以上各专业在收到的调查问卷中所占比率，与教务系统中对应专业所占全校学生比率相当，表明该调查问卷结果的可靠性，同时也说明该调查问卷结果科学合理，具有普遍代表性。
2 调查结果分析
通过调查我们发现，超过80%的受访学生均认为是否学好普通物理课程，对于理工类学生来说都有较大的影响，74.8%的学生认为普通物理学习对本专业就业和继续深造都有很大的影响，有必要进行系统深入的学习。这与我们进行该门课程的教学改革初衷相一致，也为该门课程授课方式的改革提供了较好的基础和迫切需求。通过对调查结果进行仔细的研究分析，我们发现，学生对该门课程的关注点主要集中在三个方面。
在学习者自身方面。82%的受访者认为学好普通物理的前提是要有较为扎实的高等数学基础，由于基础薄弱，在学习过程中，普遍存在的问题是学习吃力、难度大，学习只是停留在知识表面，不能够将相关数学知识应用到普通物理课程中去；这一结果同样在关于普通物理知识点学习难度区分调查中得到印证，超过70%的受访学生认为，普通物理知识点的学习由易到难依次是力学、电磁学、热学、光学和近代物理学。对于力学和电磁学，由于相对熟悉，所以大多数学生认为相对容易学，但是也只是停留在高中阶段，习惯用高中的思维和方法去应对，导致要么是题目能读懂但不知道如何下手，要么是用高中的方法解答却得到错误的结果。对于光学和近代物理学，大多数学生就像是在听天书，根本不知道在讲什么，只是迫于考试压力，勉强的死记硬背，根本不能了解物理的魅力。
在课程设置方面。超过65.4%的受访学生反应普通物理课程难学，知识点多，上课时间少，教师将教材内容全部讲完都很仓促，根本无法进行章节复习和习题答疑，导致学生和教师交流探讨少，互动和反馈少，无法较好的进行系统化的深入学习；另外，46%的受访学生认为该门课程的学习不能间断，否则学习是碎片化的，影响学习效果。这与该校在课程开设期间安排学生外出实习有很大关系，这也是我们此次教学改革重点关注的问题之一。最后，超过60%的受访学生反映该门课程开设应该在第5学期全部结束，否则学生没有过多的精力再进行该门课程的学习，为了获得学分，硬着头皮学习，既分散了在其他方面的精力，又对该门课程有较大的抵触情绪，严重影响学习兴趣和学习效果。 在学习要求方面。超过70%的受访学生希望教师不要拘泥于课本，希望能够以专题的形式，将知识点拆分讲解，将抽象的物理知识具体化，将深奥的物理生活化，将枯燥的物理活泼化，这样既能引起学生的学习兴趣，让学生不再感觉到物理是深奥的难学的同时，也能够让学习者对于知识点的难易和轻重程度有所区分，节约学习成本，提高学习效率。对教学方式，超过半数的学习希望以多媒体讲解为主，但也不能完全忽略板书讲解的重要性，应该将多媒体展示和板书公式推导相结合，一来学生能够跟上教师的思维和节奏，能够更好地理解，二来学生可以有较为充足的时间自己动手，由“看的懂”变成“学会了”，学生学习有了收获感和成就感，有了学习兴趣，就有了继续学习的动力。对于授课形式，大多数受访学生希望的章节知识点的习得方式，可以归纳为“前期铺垫-专题讲授-复习（习题）总结”的形式，前期铺垫可以较好地了解知识背景和所需要的数学知识，让学生既了解物理知识脉络，也可以提前准备相关数学知识，不至于在用到时才临阵磨刀，查找相关知识。超过80%的学生认为习题是最直接有效的检验学习效果的方式，希望对习题进行归纳讲解。而这一点，也正是由于课时少，授课教师往往容易忽略的一点，这也为此次教改指明了方向。
3 应对策略
在课程设置方面，将此次调查问卷所反应出的问题提交相应专业所在学院，建议学院教学管理人员将该门课程开课计划作出相应调整，以凸显学生主体作用，满足学生学习要求；同时，教改组成员重新修订教学讲义，将原有内容进行重新提炼，深度加工，在现有课时量的前提下，对教学内容讲授再精简，突出重点，保证学习效果，将有限的时间充分利用，完成普通物理知识点的充分学习。
在课堂讲授上，教改组成员将以教材为基础，对教材内容进行加工整合，将章节内容以专题的形式开展，并注意知识点先后顺序和逻辑关系的讲解。针对学习自身基础薄弱的问题，在专题讲授开始前，利用较少的时间，对本次专题相关数学知识进行复习，以便学生对相关数学背景知识有所掌握，不至于在后续学习中不知所云。在授课手段上，以多媒體授课为主，重难点知识讲授要倾向于板书的展示，给学生留有足够的时间理解和掌握；增加趣味性和前沿性物理演示实验和物理知识的讲解及演示，增强学生物理学习兴趣，扩充物理视野，丰富物理知识储备；重视复习总结，章节结束后，将知识点进行总结性的综述，对典型习题进行仔细讲解，举一反三，深化理解，巩固学生学习效果。
4 结语
我们对“普通物理”课程学习情况进行了问卷调查，学生对该门课程的学校普遍存在三个方面的问题，主观上，学生自身基础薄弱，对该门课程学习存在困难，导致学生缺乏学习兴趣和学习动力，学习效果差；客观上，由于课时少而内容多，课时设置欠佳，导致课程学习不连续，授课教师蜻蜓点水，面面俱到，没有突出重难点，学生学习吃力，被迫接收，缺乏主动性；学习要求上，学生希望改变现有授课方式，对教材内容有所摒弃，并希望加强习题讲解，能够更好地掌握知识点。在此基础之上，我们针对性地提出了应对措施，并将用之于实际教学环节，以期望取得较好的教学效果，同时，也希望将探索出的教学模式加以推广，以便对同类院校该门课程的教学提供借鉴参考。
参考文献
[1] 敖红，张琳琳.对高职普通物理教学改革的探讨[J].辽宁高职学报，2003.4.
[2] 万勇.普通物理教学的整体化改革[J].山东师范大学学报（自然科学版），2002.12.
[3] 张儒奎.雨天行走淋雨量问题研究[J].洛阳师范学院学报，2016（2）.
[4] 张儒奎.电池放电问题数学模型的建立与求解[J].洛阳师范学院学报，2017（2）.
关键词 普通物理 教学改革 问卷调查
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.088
Abstract The teaching reform of general physics for non physics majors in vocational colleges needs thorough investigation of students' real situation， and then develops effective reform measures to achieve such a goal that the teaching method can be accepted by students. Based on this， we conducted a questionnaire survey on students majoring in science and Engineering in Longnan Teachers College， and we analyzed the general characteristics of current general physics course， then we have worked out an operable teaching method to solve this problem.
Keywords general physics； teaching reform； questionnaire investigation
0 引言
“普通物理”是除物理教育专业外的理工类专业学生必修基础课程，该门课程是高等学校理科教育的重要组成部分，也是培养和提高学生科学素质，科学思维方法和科学研究能力的重要内容。对于非物理教育专业学生，无论是今后走向工作岗位还是继续求学深造，拥有扎实的普通物理学知识，都将对学生的发展起到非常重要的作用。
在大部分同类院校中，存在着一个较为普遍的现象，一方面由于课时量的不断压缩，该门课程由每周6课时不断压缩为4课时甚至3课时，内容多而时间少；另一方面，大多数院校将该门课程安排在第3或第5学期，学生面临实习或者毕业，不能够引起学生的兴趣和重视。为了完成教学任务，课程的教学基本上要么采用走马观花式的点到为止，要么采用灌输式的教学，老师在上面讲、学生在下面记，学生听不懂、无兴趣、学不会也看不到该门课程对今后工作学习的价值，迫于考试的压力，该门课程的学习纯粹是为了应付考试，大大影响了教学质量。
为此，调查组成员对陇南师范高等专科学校非物理专业的理工类大学生进行了问卷调查，给出了调查数据，针对性地给出了应对策略，为该门课程的教育工作者提供参考。
1 调查的实施
2017年春季學期，我们面向陇南师范高等专科学校2015、2016级理工类学生的普通物理课程学习者，发起了问卷调查，历时1个月，收回有效问卷600份，问卷设计了22个选择题（含多选），涉及学习难点、授课方式、试验演示教学、教学要求等多个方面。受访学生中，数学教育、计算机技术专业学生占47.2%，机电一体化、应用电子技术及供用电技术专业学生人数占 28.19%，化学教育、生物技术、畜牧兽医及园林技术专业学生占16.6%，地理教育、电算会计专业学生占8%，应用技术类专业和理科类专业的学生比率为2：1。以上各专业在收到的调查问卷中所占比率，与教务系统中对应专业所占全校学生比率相当，表明该调查问卷结果的可靠性，同时也说明该调查问卷结果科学合理，具有普遍代表性。
2 调查结果分析
通过调查我们发现，超过80%的受访学生均认为是否学好普通物理课程，对于理工类学生来说都有较大的影响，74.8%的学生认为普通物理学习对本专业就业和继续深造都有很大的影响，有必要进行系统深入的学习。这与我们进行该门课程的教学改革初衷相一致，也为该门课程授课方式的改革提供了较好的基础和迫切需求。通过对调查结果进行仔细的研究分析，我们发现，学生对该门课程的关注点主要集中在三个方面。
在学习者自身方面。82%的受访者认为学好普通物理的前提是要有较为扎实的高等数学基础，由于基础薄弱，在学习过程中，普遍存在的问题是学习吃力、难度大，学习只是停留在知识表面，不能够将相关数学知识应用到普通物理课程中去；这一结果同样在关于普通物理知识点学习难度区分调查中得到印证，超过70%的受访学生认为，普通物理知识点的学习由易到难依次是力学、电磁学、热学、光学和近代物理学。对于力学和电磁学，由于相对熟悉，所以大多数学生认为相对容易学，但是也只是停留在高中阶段，习惯用高中的思维和方法去应对，导致要么是题目能读懂但不知道如何下手，要么是用高中的方法解答却得到错误的结果。对于光学和近代物理学，大多数学生就像是在听天书，根本不知道在讲什么，只是迫于考试压力，勉强的死记硬背，根本不能了解物理的魅力。
在课程设置方面。超过65.4%的受访学生反应普通物理课程难学，知识点多，上课时间少，教师将教材内容全部讲完都很仓促，根本无法进行章节复习和习题答疑，导致学生和教师交流探讨少，互动和反馈少，无法较好的进行系统化的深入学习；另外，46%的受访学生认为该门课程的学习不能间断，否则学习是碎片化的，影响学习效果。这与该校在课程开设期间安排学生外出实习有很大关系，这也是我们此次教学改革重点关注的问题之一。最后，超过60%的受访学生反映该门课程开设应该在第5学期全部结束，否则学生没有过多的精力再进行该门课程的学习，为了获得学分，硬着头皮学习，既分散了在其他方面的精力，又对该门课程有较大的抵触情绪，严重影响学习兴趣和学习效果。 在学习要求方面。超过70%的受访学生希望教师不要拘泥于课本，希望能够以专题的形式，将知识点拆分讲解，将抽象的物理知识具体化，将深奥的物理生活化，将枯燥的物理活泼化，这样既能引起学生的学习兴趣，让学生不再感觉到物理是深奥的难学的同时，也能够让学习者对于知识点的难易和轻重程度有所区分，节约学习成本，提高学习效率。对教学方式，超过半数的学习希望以多媒体讲解为主，但也不能完全忽略板书讲解的重要性，应该将多媒体展示和板书公式推导相结合，一来学生能够跟上教师的思维和节奏，能够更好地理解，二来学生可以有较为充足的时间自己动手，由“看的懂”变成“学会了”，学生学习有了收获感和成就感，有了学习兴趣，就有了继续学习的动力。对于授课形式，大多数受访学生希望的章节知识点的习得方式，可以归纳为“前期铺垫-专题讲授-复习（习题）总结”的形式，前期铺垫可以较好地了解知识背景和所需要的数学知识，让学生既了解物理知识脉络，也可以提前准备相关数学知识，不至于在用到时才临阵磨刀，查找相关知识。超过80%的学生认为习题是最直接有效的检验学习效果的方式，希望对习题进行归纳讲解。而这一点，也正是由于课时少，授课教师往往容易忽略的一点，这也为此次教改指明了方向。
3 应对策略
在课程设置方面，将此次调查问卷所反应出的问题提交相应专业所在学院，建议学院教学管理人员将该门课程开课计划作出相应调整，以凸显学生主体作用，满足学生学习要求；同时，教改组成员重新修订教学讲义，将原有内容进行重新提炼，深度加工，在现有课时量的前提下，对教学内容讲授再精简，突出重点，保证学习效果，将有限的时间充分利用，完成普通物理知识点的充分学习。
在课堂讲授上，教改组成员将以教材为基础，对教材内容进行加工整合，将章节内容以专题的形式开展，并注意知识点先后顺序和逻辑关系的讲解。针对学习自身基础薄弱的问题，在专题讲授开始前，利用较少的时间，对本次专题相关数学知识进行复习，以便学生对相关数学背景知识有所掌握，不至于在后续学习中不知所云。在授课手段上，以多媒體授课为主，重难点知识讲授要倾向于板书的展示，给学生留有足够的时间理解和掌握；增加趣味性和前沿性物理演示实验和物理知识的讲解及演示，增强学生物理学习兴趣，扩充物理视野，丰富物理知识储备；重视复习总结，章节结束后，将知识点进行总结性的综述，对典型习题进行仔细讲解，举一反三，深化理解，巩固学生学习效果。
4 结语
我们对“普通物理”课程学习情况进行了问卷调查，学生对该门课程的学校普遍存在三个方面的问题，主观上，学生自身基础薄弱，对该门课程学习存在困难，导致学生缺乏学习兴趣和学习动力，学习效果差；客观上，由于课时少而内容多，课时设置欠佳，导致课程学习不连续，授课教师蜻蜓点水，面面俱到，没有突出重难点，学生学习吃力，被迫接收，缺乏主动性；学习要求上，学生希望改变现有授课方式，对教材内容有所摒弃，并希望加强习题讲解，能够更好地掌握知识点。在此基础之上，我们针对性地提出了应对措施，并将用之于实际教学环节，以期望取得较好的教学效果，同时，也希望将探索出的教学模式加以推广，以便对同类院校该门课程的教学提供借鉴参考。
参考文献
[1] 敖红，张琳琳.对高职普通物理教学改革的探讨[J].辽宁高职学报，2003.4.
[2] 万勇.普通物理教学的整体化改革[J].山东师范大学学报（自然科学版），2002.12.
[3] 张儒奎.雨天行走淋雨量问题研究[J].洛阳师范学院学报，2016（2）.
[4] 张儒奎.电池放电问题数学模型的建立与求解[J].洛阳师范学院学报，2017（2）.