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摘要：英语口语的提升是完善高校学生综合素质的重要方面。基于此，本文就非英语专业的高校学生在英语口语方面的提升途径展开探究，从当今教学环境下对于高校非英语专业学生英语口语提升的限制因素进行分析，并以此从课堂教学环境、教学方法、教学模式、教学拓展、信息化资源的运用等方面给出完善高校非英语专业学生口语途径的建议，以期与相关从业者加强交流，推动高校英语教学的优化。
关键词：非英语专业;英语口语;高校学生
引言：随着国际间交往的日益密切，英语作为一门国际使用率较高的语言，在高校的教学中，不仅要培养学生英语基础能力，更要注重对于学生英语表达能力的提升，进而使学生对于英语不仅会学更要会用，加深英语教学的实用性。因此，高校教师要针对于非英语专业学生的口语教学拓展教学思维、创新教学方法，拉动英语教学效能，更好的满足高校对于人才培养的标准，深化英语教学的体制革新。
一、高校非英语专业学生口语提升的限制因素
英语虽然是我国的基础性课程，但由于在长期的学习中，对于英语口语的忽视，造成学生对于英语的学习大多停留在书面阶段，不能很好的利用英语进行表达与交流，现阶段对于高校非专业学生的英语教学中的限制因素主要有以下几方面：（1）使用英语的环境不足，英语作为一门语言，其实用性是学习的根本，但由于传统的教学方式以及教学理念的不足，导致英语教学长期处于学生被动接受的阶段，导致英语的使用环境不够充足;（2）母语对于英语表达的限制，汉语的发音与英语具有一定的区别，在汉语环境下进行英语口语的学习常常因母语发音的限制，造成在英语口语表达中，其标准化不足，进而降低了英语口语的使用能力，此外，中国幅员辽阔，各地的方言不同，如一些地区由于方言的影响，对于英语的鼻音以及声调不能很好的掌握，加深了对于英语口语表达的限制;（3）学生的心理因素，由于中国文化中的相对内敛的性格品质，导致在英语教学过程中，学生对于英语口语表达;（4）应试教育的负面影响，我国的英语考核标准以试卷的形式来展现导致对英语口语的教程程度相对不足;（5）对于英语口语的重视程度不足，由于语言环境以及考核标准中存在的固有思维，导致现阶段对于英语教学中口语表达的意识有待提升，学生对于英语的应用价值也同样需要利用有效的教学手段进行优化。
二、口语在高校非英语专业学生中的提升措施
（一）强化英语课堂教学氛围
课堂教学是实践英语口语表达的关键环节，教师在教学的过程中，要通过调动学生对于英语口语表达的积极性，提升学生对于英语口语的重视程度，使学生在课堂氛围中，对于英语口语知识进行有效的运用。例如：教师可以通过课堂提问的环节引导学生进行口语表达，针对于教学规律，适时的对于学生进行引导，可以针对于问题与学生进行英语交流，让学生以小组讨论等形式，进行问题的完善，可以允许学生现对于问题起一个草稿，尽量让学生进行脱稿回答，进而在完善学生口语表达能力的同时，优化学生的英语思维能力。此外，教师还可以安排学生在课堂中进行每日汇报的活动，将自己身边的人和事，利用英语进行陈述，教师在听取学生发言后，利用学生陈述的内容进行提问，进而通过身边的事件，拉近学生与的距离，在活跃课堂氛围的同时，促进学生对于英语基础知识的掌握，并以此加深学生对于英语口语表达的自信心，培养学生利用英语的口语表达进行日常生活事件描述的习惯[1]。
（二）夯实英语基础知识
英语的基础知识是进行口语发音的前提，其中音标与单词的连接性，是形成标准发音的关键。在进行英语口语学习之前，学生需要对于自身的英语发音水平进行确定，从发音的清晰与合理开始，以对于正确发音的掌握为前提，使自身的发音逐渐变得自然，例如：单词中的th组合是英语中的特殊发音，在进行此类单词的发音时，要注意其相关音标的异同点，做好区分，不能以相近的发音混淆标准发音。此外，虽然英语口语是对于英语知识的一种综合性的运用，但英语基础中的单词是实现快速准确发音的前提，只有对于自身的词汇量进行一定的扩充才能更好的实现对于英语发音规律的掌握，进而利用单词间的关联性发音，摸索规律，提升英语的口语表达能力。例如：英语中具有一些出现频率较高的“万能词”，将其在生僻句型中进行套用，技能活化英语知识，又能将复杂英语发音变得简单化，以此提升学生的英语口语能力[2]。
（三）优化教学模式
高校教学是学生掌握知识的阵地，为实现非英语专业高校学生在英语口语表达中的突破，需要教师通过教学模式的改进，深化英语口语教学，调动学生的学习兴趣，进而通过创新式的教學方法，实现学生英语口语能力的有效突破。创新式的英语口语教学模式主要有以下几方面：（1）互动式教学模式，要在教学中突出学生的主体地位，学生不仅是课堂内容的接受者，同时还是教学任务的承担着，教师可以在课前预习以及课后复习中以小组的形式，让学生对于课堂内容以小组的形式拍摄口语交流视频，进而在活跃课堂氛围的前提下，通过学生的自主学习，完成相关的教学目标;（2）多媒体教学手段的运用，多媒体平台的运用是教学过程中对于学生知识面，以及让学生更好的接触欧美文化的平台，通过多媒体教学形式的引入，可以纠正学生发音，让学生在欧美文化的氛围中，提升其对于口语的理解与表达的纯正性;（3）讲解、练习、考评相结合的教学模式，这一方法可以有效提升教学的连贯性与教学讲解的时效性，进而保证在教学的同时，让学生对于英语知识进行实际的掌握，通过测试的难易程度，为学生留有充足的进步空间，例如：教师可以依据教学的实际应用能力，对于口语表达的举行设置合理的评分标准，通过评分让学生对于英语口语引起足够的重视，并在此过程中让学生发现自身存在的不足，及时的完善学生的知识体系。
（四）结合课本内容拓展知识面
教师要在知识讲解的过程中，以课本为基础进行知识的延伸，利用中西文化以及语言中存在的差异进行日常会话的设置，进而在提升学生对于中西文化背景的了解程度的基础上，及时的纠正学生在学习过程中存在的不足，对于既有知识做到有效的拓展。例如：在英语中，存在词根以及词尾的关联性词汇，如ness、in、flu等，这些单词的前缀与后缀在很多单词中存在，教师可以借助于既有单词，对于学生的单词体系进行扩展，进而形成关联性发音，让学生做到举一反三，提升英语教学的广度与深度[3]。此外，教师可以通过课外活动的举办，丰富英语教学形式，为学生的英语使用提供途径，如英语演讲比赛、英语短剧比赛等，并通过英语活动月等形式，构建教材以及课堂以外的学生进行英语使用的环境。
（五）利用互联网资源创新英语学习模式
互联网以及通信技术的应用在当今时代背景下日益广泛，学生对于这些资源要善于使用，并对网络信息化技术引起充分的重视，进而推动学生学习的自主性，使得学生接受英语口语学习的途径得到有效的拓展，突出学生在英语学习中的自主性。教师在此过程中要起到一定的引导作用，例如：向学生推荐具有一定实用价值的网站或者微信公众号等，构建学生的英语口语学习体系，培养学生在日常生活中进行英语口语学习的能力。
结论：综上所述，为保证在高校英语教学中，非英语专业的学生可以更好的应用口语进行日常交流，需要高校学生在日常的学习生活中养成口语表达习惯，教师在教学过程中也需要创新教学方法，为学生的英语口语化学习完善教学环境，进而保证学生的英语口语能力。此外，随着信息技术的发展，英语的教学应向课堂外延伸，进一步加深英语的实用性，推动高校英语教学的同时，完善我国整体英语应用水平。
参考文献：
[1] 张媛.浅谈大学英语口语教学现状及优化策略[J].海外英语，2020（09）：259-260.
[2] 杨仕芬.“互联网+”时代高校英语口语教学策略的分析[J].海外英语，2019（22）：177-178.
[3] 张英杰.高校英语教育如何培养学生的口语交际能力漫谈[J].学周刊，2019（05）：11-12.
周妍蓉 河南信息统计职业学院
关键词：非英语专业;英语口语;高校学生
引言：随着国际间交往的日益密切，英语作为一门国际使用率较高的语言，在高校的教学中，不仅要培养学生英语基础能力，更要注重对于学生英语表达能力的提升，进而使学生对于英语不仅会学更要会用，加深英语教学的实用性。因此，高校教师要针对于非英语专业学生的口语教学拓展教学思维、创新教学方法，拉动英语教学效能，更好的满足高校对于人才培养的标准，深化英语教学的体制革新。
一、高校非英语专业学生口语提升的限制因素
英语虽然是我国的基础性课程，但由于在长期的学习中，对于英语口语的忽视，造成学生对于英语的学习大多停留在书面阶段，不能很好的利用英语进行表达与交流，现阶段对于高校非专业学生的英语教学中的限制因素主要有以下几方面：（1）使用英语的环境不足，英语作为一门语言，其实用性是学习的根本，但由于传统的教学方式以及教学理念的不足，导致英语教学长期处于学生被动接受的阶段，导致英语的使用环境不够充足;（2）母语对于英语表达的限制，汉语的发音与英语具有一定的区别，在汉语环境下进行英语口语的学习常常因母语发音的限制，造成在英语口语表达中，其标准化不足，进而降低了英语口语的使用能力，此外，中国幅员辽阔，各地的方言不同，如一些地区由于方言的影响，对于英语的鼻音以及声调不能很好的掌握，加深了对于英语口语表达的限制;（3）学生的心理因素，由于中国文化中的相对内敛的性格品质，导致在英语教学过程中，学生对于英语口语表达;（4）应试教育的负面影响，我国的英语考核标准以试卷的形式来展现导致对英语口语的教程程度相对不足;（5）对于英语口语的重视程度不足，由于语言环境以及考核标准中存在的固有思维，导致现阶段对于英语教学中口语表达的意识有待提升，学生对于英语的应用价值也同样需要利用有效的教学手段进行优化。
二、口语在高校非英语专业学生中的提升措施
（一）强化英语课堂教学氛围
课堂教学是实践英语口语表达的关键环节，教师在教学的过程中，要通过调动学生对于英语口语表达的积极性，提升学生对于英语口语的重视程度，使学生在课堂氛围中，对于英语口语知识进行有效的运用。例如：教师可以通过课堂提问的环节引导学生进行口语表达，针对于教学规律，适时的对于学生进行引导，可以针对于问题与学生进行英语交流，让学生以小组讨论等形式，进行问题的完善，可以允许学生现对于问题起一个草稿，尽量让学生进行脱稿回答，进而在完善学生口语表达能力的同时，优化学生的英语思维能力。此外，教师还可以安排学生在课堂中进行每日汇报的活动，将自己身边的人和事，利用英语进行陈述，教师在听取学生发言后，利用学生陈述的内容进行提问，进而通过身边的事件，拉近学生与的距离，在活跃课堂氛围的同时，促进学生对于英语基础知识的掌握，并以此加深学生对于英语口语表达的自信心，培养学生利用英语的口语表达进行日常生活事件描述的习惯[1]。
（二）夯实英语基础知识
英语的基础知识是进行口语发音的前提，其中音标与单词的连接性，是形成标准发音的关键。在进行英语口语学习之前，学生需要对于自身的英语发音水平进行确定，从发音的清晰与合理开始，以对于正确发音的掌握为前提，使自身的发音逐渐变得自然，例如：单词中的th组合是英语中的特殊发音，在进行此类单词的发音时，要注意其相关音标的异同点，做好区分，不能以相近的发音混淆标准发音。此外，虽然英语口语是对于英语知识的一种综合性的运用，但英语基础中的单词是实现快速准确发音的前提，只有对于自身的词汇量进行一定的扩充才能更好的实现对于英语发音规律的掌握，进而利用单词间的关联性发音，摸索规律，提升英语的口语表达能力。例如：英语中具有一些出现频率较高的“万能词”，将其在生僻句型中进行套用，技能活化英语知识，又能将复杂英语发音变得简单化，以此提升学生的英语口语能力[2]。
（三）优化教学模式
高校教学是学生掌握知识的阵地，为实现非英语专业高校学生在英语口语表达中的突破，需要教师通过教学模式的改进，深化英语口语教学，调动学生的学习兴趣，进而通过创新式的教學方法，实现学生英语口语能力的有效突破。创新式的英语口语教学模式主要有以下几方面：（1）互动式教学模式，要在教学中突出学生的主体地位，学生不仅是课堂内容的接受者，同时还是教学任务的承担着，教师可以在课前预习以及课后复习中以小组的形式，让学生对于课堂内容以小组的形式拍摄口语交流视频，进而在活跃课堂氛围的前提下，通过学生的自主学习，完成相关的教学目标;（2）多媒体教学手段的运用，多媒体平台的运用是教学过程中对于学生知识面，以及让学生更好的接触欧美文化的平台，通过多媒体教学形式的引入，可以纠正学生发音，让学生在欧美文化的氛围中，提升其对于口语的理解与表达的纯正性;（3）讲解、练习、考评相结合的教学模式，这一方法可以有效提升教学的连贯性与教学讲解的时效性，进而保证在教学的同时，让学生对于英语知识进行实际的掌握，通过测试的难易程度，为学生留有充足的进步空间，例如：教师可以依据教学的实际应用能力，对于口语表达的举行设置合理的评分标准，通过评分让学生对于英语口语引起足够的重视，并在此过程中让学生发现自身存在的不足，及时的完善学生的知识体系。
（四）结合课本内容拓展知识面
教师要在知识讲解的过程中，以课本为基础进行知识的延伸，利用中西文化以及语言中存在的差异进行日常会话的设置，进而在提升学生对于中西文化背景的了解程度的基础上，及时的纠正学生在学习过程中存在的不足，对于既有知识做到有效的拓展。例如：在英语中，存在词根以及词尾的关联性词汇，如ness、in、flu等，这些单词的前缀与后缀在很多单词中存在，教师可以借助于既有单词，对于学生的单词体系进行扩展，进而形成关联性发音，让学生做到举一反三，提升英语教学的广度与深度[3]。此外，教师可以通过课外活动的举办，丰富英语教学形式，为学生的英语使用提供途径，如英语演讲比赛、英语短剧比赛等，并通过英语活动月等形式，构建教材以及课堂以外的学生进行英语使用的环境。
（五）利用互联网资源创新英语学习模式
互联网以及通信技术的应用在当今时代背景下日益广泛，学生对于这些资源要善于使用，并对网络信息化技术引起充分的重视，进而推动学生学习的自主性，使得学生接受英语口语学习的途径得到有效的拓展，突出学生在英语学习中的自主性。教师在此过程中要起到一定的引导作用，例如：向学生推荐具有一定实用价值的网站或者微信公众号等，构建学生的英语口语学习体系，培养学生在日常生活中进行英语口语学习的能力。
结论：综上所述，为保证在高校英语教学中，非英语专业的学生可以更好的应用口语进行日常交流，需要高校学生在日常的学习生活中养成口语表达习惯，教师在教学过程中也需要创新教学方法，为学生的英语口语化学习完善教学环境，进而保证学生的英语口语能力。此外，随着信息技术的发展，英语的教学应向课堂外延伸，进一步加深英语的实用性，推动高校英语教学的同时，完善我国整体英语应用水平。
参考文献：
[1] 张媛.浅谈大学英语口语教学现状及优化策略[J].海外英语，2020（09）：259-260.
[2] 杨仕芬.“互联网+”时代高校英语口语教学策略的分析[J].海外英语，2019（22）：177-178.
[3] 张英杰.高校英语教育如何培养学生的口语交际能力漫谈[J].学周刊，2019（05）：11-12.
周妍蓉 河南信息统计职业学院