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摘要：目前，社会信息技术水平整体提高，对就业人才的信息技术能力要求也越来越高，也有更多的人开始关注自身相关知识学习，因此信息技术课程受到了格外重视。作为高中信息技术教师，如何提高学生的信息素养，将实用的信息技术传递给学生？如何提高信息技术课堂的教学质量？成为接下来教育研究的重要内容。本文以问题教学、案例教学、任务教学作为信息技术课堂的“法宝”，希望同学们能够切实掌握信息技术。
关键词：高中;信息技术;教学
社会的快速发展，让大多数学生接触了更多的电子产品，对信息技术也有一定的了解，无形中降低了教师教学的难度，但是也出现了一个新问题，很多学生认为学习内容自己已经掌握，并不需要再学习，因此上课态度有些懒散，那么如何调动学生学习的主动性？就需要教师在教学过程中运用各种技巧，将学生的注意力转移到课堂学习中。以下是本人的教学浅见，希望能够为广大教师带来帮助。
一、问题教学，建立学生学习需求
导入环节是学生能否对本节课产生兴趣的关键，也是快速抓住学生学习心理，帮助学生建立学习需求的重要时间点，在这个阶段，教师提出的每个问题，都可能影响到学生的学习状态，因此教师可以设计一些合理、适宜的问题作为导入，能够激发学生的好奇心和求知欲，进而对本节课的学习充满兴趣，有效地提高学生本节课的学习质量与效率。
例如，教师在进行《数字化图像的设计与加工》一课的教学时，首先向学生展示两张能吸引学生眼球的设计图，并向学生提问：“大家知道什么软件可以设计出这样的设计图吗？”很多学生会表示：“这是用photoshop、图画做出来的。”此时教师再提问：“那么大家可以用这两个软件做出来吗？今天我们来学习一下数字化图像的设计与加工。”通过两个问题，学生建立学习需求，提高了学生对本节课的期待值。除此之外，教师也可以在教学过程中设计一些问题，或引导学生思维发展，或提高学生学习欲望，总之善用问题，是教师教学的重要能力。
二、案例教学，具体操作具体实践
举例是教育教学中经久不衰的用法，不仅能够让学生对学习内容有一个具体的认知，也能够借助举例内容调动学生的学习兴趣。在高中信息技术课堂中，教师可以采用案例教学的方式，将知识点通过一个具体的案例展示出来，既能够让学生对信息技术有深刻的认知，加强信息技术与生活之间的联系，也能够让学生在教师具体的案例操作中，清晰地看到每一个操作步骤，然后在学生训练时，就可以较为顺畅地完成训练任务。
例如，教师在教学《信息获取的一般过程》一课时，向学生展示了自己去青岛旅游时所做的准备。首先确定旅行地点，此时需要查询青岛的著名景點，以及大家对该景点的评价，然后初步确定自己要去的景点，在这里教师可以向学生展示所用到的相关软件，如小红书、微博、知乎等。紧接着要确定旅行时间，那么就需要获取当地天气概况等信息，可以通过网络、电视、软件等途径了解该地区的天气情况。最后再根据景点确定住宿地点，此时可以通过高德地图、百度地图、美团、携程等软件来找到合适的住宿地点。通过讲述这一案例，让学生对信息获取过程有一个初步的了解，然后教师再布置给学生一个“郊游任务”，让学生根据刚刚的案例信息获取过程，设计一个新的案例计划，从而实现具体操作具体实践的效果，也能够让学生对本次学习内容有更加深刻的印象。
三、任务教学，运用知识解决问题
任务教学是一种以学生为主，任务为驱动的教学模式，主要是师生共同围绕一个目标进行探索，可以独立完成，也可以合作完成。作为高中信息技术教师，应该掌握任务教学规律，结合本班学生实际学习能力，为学生布置各种任务，既能够实现知识的再运用，也能够勾起学生的挑战欲，从而进一步实现学生技术信息能力的增强。
例如，在学习《文件的下载》这个内容时，为了让学生可以根据自己的需求，正确下载各种文件，并掌握各个文件的类型与用法，在教学过程中，向学生讲解完相关知识点后，就给学生布置了一项任务：预习下节课《网络数据库》的内容。此时学生需要在网络中找寻各种相关信息，并进行下载，可以是视频、图像 ，也可以是文档、表格等。当学生下载之后，需要将各类文件按照类型进行归类。该任务不仅让学生对下节课内容有所了解，为教师教学提供了丰富的素材，也巩固了学生本节课的学习内容。任务驱动式教学让学生在自主探索中有了“冲劲”，推动了学生的自主发展，所以高中信息技术应该在教学中更加关注任务教学为学生带来的有利影响。
总而言之，高中阶段的信息技术老师任重而道远，不仅要考虑高中生目前的学习状态，也要为他们未来的发展与就业做出考量。而高中生在此阶段的学习中，应该端正学习态度，认真完成老师布置的任务，切实增强自身的信息素养和信息技术能力，能在未来的发展中增强社会竞争力。
参考文献：
[1]尹晓伟. 基于体验式学习的高中信息技术课堂教学策略研究[D].河北师范大学，2020.
[2]李卫华.基于微课的任务驱动式教学在高中信息技术课程中的应用研究[J].中国现代教育装备，2020（04）：51-53.
江凌 青海省西宁市第四高级中学
关键词：高中;信息技术;教学
社会的快速发展，让大多数学生接触了更多的电子产品，对信息技术也有一定的了解，无形中降低了教师教学的难度，但是也出现了一个新问题，很多学生认为学习内容自己已经掌握，并不需要再学习，因此上课态度有些懒散，那么如何调动学生学习的主动性？就需要教师在教学过程中运用各种技巧，将学生的注意力转移到课堂学习中。以下是本人的教学浅见，希望能够为广大教师带来帮助。
一、问题教学，建立学生学习需求
导入环节是学生能否对本节课产生兴趣的关键，也是快速抓住学生学习心理，帮助学生建立学习需求的重要时间点，在这个阶段，教师提出的每个问题，都可能影响到学生的学习状态，因此教师可以设计一些合理、适宜的问题作为导入，能够激发学生的好奇心和求知欲，进而对本节课的学习充满兴趣，有效地提高学生本节课的学习质量与效率。
例如，教师在进行《数字化图像的设计与加工》一课的教学时，首先向学生展示两张能吸引学生眼球的设计图，并向学生提问：“大家知道什么软件可以设计出这样的设计图吗？”很多学生会表示：“这是用photoshop、图画做出来的。”此时教师再提问：“那么大家可以用这两个软件做出来吗？今天我们来学习一下数字化图像的设计与加工。”通过两个问题，学生建立学习需求，提高了学生对本节课的期待值。除此之外，教师也可以在教学过程中设计一些问题，或引导学生思维发展，或提高学生学习欲望，总之善用问题，是教师教学的重要能力。
二、案例教学，具体操作具体实践
举例是教育教学中经久不衰的用法，不仅能够让学生对学习内容有一个具体的认知，也能够借助举例内容调动学生的学习兴趣。在高中信息技术课堂中，教师可以采用案例教学的方式，将知识点通过一个具体的案例展示出来，既能够让学生对信息技术有深刻的认知，加强信息技术与生活之间的联系，也能够让学生在教师具体的案例操作中，清晰地看到每一个操作步骤，然后在学生训练时，就可以较为顺畅地完成训练任务。
例如，教师在教学《信息获取的一般过程》一课时，向学生展示了自己去青岛旅游时所做的准备。首先确定旅行地点，此时需要查询青岛的著名景點，以及大家对该景点的评价，然后初步确定自己要去的景点，在这里教师可以向学生展示所用到的相关软件，如小红书、微博、知乎等。紧接着要确定旅行时间，那么就需要获取当地天气概况等信息，可以通过网络、电视、软件等途径了解该地区的天气情况。最后再根据景点确定住宿地点，此时可以通过高德地图、百度地图、美团、携程等软件来找到合适的住宿地点。通过讲述这一案例，让学生对信息获取过程有一个初步的了解，然后教师再布置给学生一个“郊游任务”，让学生根据刚刚的案例信息获取过程，设计一个新的案例计划，从而实现具体操作具体实践的效果，也能够让学生对本次学习内容有更加深刻的印象。
三、任务教学，运用知识解决问题
任务教学是一种以学生为主，任务为驱动的教学模式，主要是师生共同围绕一个目标进行探索，可以独立完成，也可以合作完成。作为高中信息技术教师，应该掌握任务教学规律，结合本班学生实际学习能力，为学生布置各种任务，既能够实现知识的再运用，也能够勾起学生的挑战欲，从而进一步实现学生技术信息能力的增强。
例如，在学习《文件的下载》这个内容时，为了让学生可以根据自己的需求，正确下载各种文件，并掌握各个文件的类型与用法，在教学过程中，向学生讲解完相关知识点后，就给学生布置了一项任务：预习下节课《网络数据库》的内容。此时学生需要在网络中找寻各种相关信息，并进行下载，可以是视频、图像 ，也可以是文档、表格等。当学生下载之后，需要将各类文件按照类型进行归类。该任务不仅让学生对下节课内容有所了解，为教师教学提供了丰富的素材，也巩固了学生本节课的学习内容。任务驱动式教学让学生在自主探索中有了“冲劲”，推动了学生的自主发展，所以高中信息技术应该在教学中更加关注任务教学为学生带来的有利影响。
总而言之，高中阶段的信息技术老师任重而道远，不仅要考虑高中生目前的学习状态，也要为他们未来的发展与就业做出考量。而高中生在此阶段的学习中，应该端正学习态度，认真完成老师布置的任务，切实增强自身的信息素养和信息技术能力，能在未来的发展中增强社会竞争力。
参考文献：
[1]尹晓伟. 基于体验式学习的高中信息技术课堂教学策略研究[D].河北师范大学，2020.
[2]李卫华.基于微课的任务驱动式教学在高中信息技术课程中的应用研究[J].中国现代教育装备，2020（04）：51-53.
江凌 青海省西宁市第四高级中学