摘 要：数学学习过程就是要以数学语言——数学特定的符号、词汇、句法去交流，去认识世界，这足以说明数学对话的重要性。“对话”教学是数学新课程改革的必然趋势。
　　关键词：“对话”教学；学案设计
　　新课程实施后，课堂更加活跃，学生的学习方式出现了较大的改变。“对话”教学是数学新课程改革的必然趋势。笔者不断尝试以“对话”为主的教学方式，既享受到了成功的喜悦，也感受到了组织教学的难处。在数学对话中，有些学生没有倾听的习惯，你说你的、我说我的，没有形成真正的对话交流。这种对话造成学生成绩的起伏不定，学生数学素养的培养仍然很不到位。笔者回顾了几年来对话教学的实施，审视了自己的教学方式，并作了如下思考。
　　一、在“对话”教学中曾经出现的问题
　　1.学案的设计从“满堂灌”走向“满堂问”
　　学案的使用已经经历了五年的时间，由原先的“习题版”转变成了“问题版”，在实施过程中主要以问题为铺垫，引导学生学习。但是，这也往往会出现教师提问过多，且大多是“教师问、学生答”的状况，学生很难积极主动提问。通过对学生的学习评价，教师可以了解，虽然学生在形式上参与到了教学中，但在本质上还没有形成自主思考学习的习惯，不能真正成为学习的主人。
　　2.不会倾听，未能恰当处理学生正在回答的问题
　　在课堂组织对话的过程中，有时会遇到学生的回答与教师自己预定答案不符合的情况，这时教师会让另外的学生回答，或自己说出正确答案，这极大地挫伤了回答问题的学生的积极性。对此，学生感到沮丧，此后就不愿意积极主动地参与课堂活动，结果是错失了培养学生学会倾听的良好机会。
　　3.把“对话”当作惩罚某些开小差学生的手段
　　经过了多年教学的实践，学习了诸多资料后知道，使用“对话”作为惩罚学生的手段，也是“对话”教学中出现的严重的问题之一。把“对话”当作惩罚学生的手段，这会导致学生自我效能更差，自信心不足，也会使学生考试更容易紧张，最终不愿意积极参与课堂教学。
　　4.忽视学生之间的“对话”
　　随着新课程课改的不断深入，小组交流、同桌讨论随时都能见到。但是在学生对话的过程中，教师又该做些什么？有些教师认为，反正学案上都有相关提示，学生可以自学，从而导致“放羊式”讨论。也有些教师的教学演变成教师唱主角，学生被动接受的局面。
　　二、对“对话教学”的进一步理解
　　笔者认为，整个对话教学的过程中，材料起到了至关重要的作用。具体对话教学模式如图1所示：
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　　图1
　　①教师与教材的对话，旨在提高教师自身对教材的熟悉度和对教学目标的清晰度。
　　②教师与学案的对话，旨在完善学案结构的合理性、探究性、开放性，使学案进一步提高有效度。
　　③学生与教材的对话，旨在提高学生的自主学习能力和阅读能力。
　　④学生与学案的对话，旨在提高学生的对话表达能力和自主学习能力。
　　⑤教师与教师的对话，旨在丰富备课组教师间的互动交流，提高备课活动的效能。
　　⑥学生与学生的对话，旨在提高学生间的语言表达能力、学会倾听的良好习惯和合作交流的能力。
　　⑦教师与学生的对话，旨在协调师生间的关系，因师生对话本身具有不可预知性，所以提高教师的应变能力是必需、必要的。
　　在对话教学的众多因素中，既然材料是对话有效的关键，那么材料的选用和设计是值得教师仔细推敲的。对于教师来说，学案的设计是“对话“教学成功的关键。在今后的教学改革实践中，教师要通过对学案的有效设计，把自己的课堂打造成具有独特个性的对话的课堂，让师生之间、生生之间的平等对话与互相交流成为课堂教学的一道亮丽风景线。