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[摘 要：小学语文阅读教学是新课改的基本要求，为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强小学语文阅读教学，基于此，本文简述了小学语文阅读教学的主要方法，对小学语文课内外阅读衔接教学的重要性及其策略进行了论述分析。
关键词：小学语文；阅读教学；方法；课内外阅读衔接教学；重要性；策略]
小学语文课内外阅读教学目的就是能够运用已掌握的阅读知识和已形成的阅读能力来读懂课本外的文章。因此阅读教学除了感受和理解所读作品之外，还要注重由课内向课外的拓展、延伸，注重阅读迁移的规律和方法。
一、小学语文阅读教学的主要方法
1.粗读：就是粗略地读书，这个过程通常在课前完成，是预习的一种方法。
2.通读：这个过程用时不长，只要求学生通顺地朗读一遍文章，达到加深文章印象的目的。
3.精读：精读就是有重点地读，读文章中优美的语句和词汇，鼓励学生选出自己喜欢的段落反复阅读，引导学生说明为什么喜欢这些句子，从而达到感悟文章意境、提升审美情操的目的。
4.诵读：诵读即有感情地朗读，考验学生语言驾驭能力，是阅读的最高境界。诵读的目的是培养学生的语感和想象力。
5.略读：略读课文理解要求低于精读课文，学生只要抓住文章重点、难点，理解其大致内容即可。
二、小学语文课内外阅读衔接教学的重要性
小学语文阅读教学是新课改的基本要求，为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。并且语文作为一门人文学科，需要拓展性积累，更需要情感投入以及个性体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。因此在新课改要求下，需要以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地得法于课内，受益于课外，从而提高小学生的综合素养。
三、小学语文课内外阅读衔接教学策略的分析
1.合理确定课内外阅读衔接点。确定课内外阅读衔接点是阅读衔接的关键，具体表现为：
（1）以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。
（2）以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
（3）以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，将语文的视域打开，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。
2.立足课堂。小学语文课堂阅读教学过程中，需要明确教学目标，突出教学重点。目前小学语文课堂教学效率远远达不到要求，要想解决这个问题，我们首先要立足于课堂教学任务，掌握语文这门学科的学科特征，抓住语文知识和语文阅读技能等内容。只有从教学目标出发，以教材为基础，然后扩展课外阅读才有意义，不要只顾扩展课外阅读而没有学好教材内容。例如，在人教版小学五年级上册学习《落花生》这篇课文时，教师应该立足于教材，帮助学生掌握《落花生》这篇课文的中心思想，即通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品质的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。只有提炼出文章的精华后，才能够实现语文阅读教学的高效措施。我们可以仔细地查看我们目前的阅读教学活动。有很大一部分教师所进行的阅读教学活动侧重于延伸课外阅读，这就导致了语文教学的本末倒置，学生的语文功底并没有打扎实，语文阅读能力并没有得到有效提高。
3.充分应用课内外阅读衔接教学的新模式。具体体现在：
（1）加强阅读方法指导和阅读总结的结合。阅读目的在于积累，能够将阅读中遇到好的语句、词语进行记录能够有效的实现知识的积累。需要教师在课堂阅读中，指导学生用自己的方式记录阅读笔记加深印象，培养良好的阅读习惯后并能够运用到课外阅读中去。
（2）强化课内阅读与课外阅读拓展结合。在课堂上适时的抓住有利的契机鼓励学生开展课外阅读，应在学生感兴趣的基础上有效的执行，因为只有学生在课堂上因某题材的阅读产生兴趣后，才会在课外自主的进行相关的阅读拓展。第一，推荐与课文体裁相似的课外读物，小学语文教材中，其细腻的感情抒发借助了不同的文章体裁，所以教师在课堂阅读教学中结合课外拓展时，应以教材的基础上推荐相关的课外读物。第二，借助课文经典的人物，在课外搜集相关人物的故事。例如学习完《狼牙山五壮士》后，教师可以让学生搜集相关的抗日英雄故事，在了解到这些英雄身上的闪光点后，培养其爱国情感。第三，推荐与文章同类别的图书，小学教材的编写通常是选取了一本书中经典的且适合学生阅读的文章。例如：人教版语文六年级下册学完《鲁宾孙漂流记》《汤姆索亚历险记》后，可以引荐学生阅读完整的书籍，进而了解这些鲜明的人物背后的故事，拓展课外阅读的知识面。
四、结束语
综上所述，为了提高小学语文课内外阅读衔接教学的有效性，要求教师以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，在一定程度上弥补了课外阅读针对性、目的性不强的缺陷，从而提高小学语文阅读教学水平。
参考文献
[1]王玮.浅谈课内外阅读衔接的措施[J].科学导报，2015（11）.
[2]溫莲.小学语文课内外阅读的衔接问题[J].文理导航，2017（07）.
[3]董艳辉.简议小学语文的课内外阅读衔接教学[J].读书文摘，2018（02）.
关键词：小学语文；阅读教学；方法；课内外阅读衔接教学；重要性；策略]
小学语文课内外阅读教学目的就是能够运用已掌握的阅读知识和已形成的阅读能力来读懂课本外的文章。因此阅读教学除了感受和理解所读作品之外，还要注重由课内向课外的拓展、延伸，注重阅读迁移的规律和方法。
一、小学语文阅读教学的主要方法
1.粗读：就是粗略地读书，这个过程通常在课前完成，是预习的一种方法。
2.通读：这个过程用时不长，只要求学生通顺地朗读一遍文章，达到加深文章印象的目的。
3.精读：精读就是有重点地读，读文章中优美的语句和词汇，鼓励学生选出自己喜欢的段落反复阅读，引导学生说明为什么喜欢这些句子，从而达到感悟文章意境、提升审美情操的目的。
4.诵读：诵读即有感情地朗读，考验学生语言驾驭能力，是阅读的最高境界。诵读的目的是培养学生的语感和想象力。
5.略读：略读课文理解要求低于精读课文，学生只要抓住文章重点、难点，理解其大致内容即可。
二、小学语文课内外阅读衔接教学的重要性
小学语文阅读教学是新课改的基本要求，为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。并且语文作为一门人文学科，需要拓展性积累，更需要情感投入以及个性体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。因此在新课改要求下，需要以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地得法于课内，受益于课外，从而提高小学生的综合素养。
三、小学语文课内外阅读衔接教学策略的分析
1.合理确定课内外阅读衔接点。确定课内外阅读衔接点是阅读衔接的关键，具体表现为：
（1）以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。
（2）以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
（3）以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，将语文的视域打开，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。
2.立足课堂。小学语文课堂阅读教学过程中，需要明确教学目标，突出教学重点。目前小学语文课堂教学效率远远达不到要求，要想解决这个问题，我们首先要立足于课堂教学任务，掌握语文这门学科的学科特征，抓住语文知识和语文阅读技能等内容。只有从教学目标出发，以教材为基础，然后扩展课外阅读才有意义，不要只顾扩展课外阅读而没有学好教材内容。例如，在人教版小学五年级上册学习《落花生》这篇课文时，教师应该立足于教材，帮助学生掌握《落花生》这篇课文的中心思想，即通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品质的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。只有提炼出文章的精华后，才能够实现语文阅读教学的高效措施。我们可以仔细地查看我们目前的阅读教学活动。有很大一部分教师所进行的阅读教学活动侧重于延伸课外阅读，这就导致了语文教学的本末倒置，学生的语文功底并没有打扎实，语文阅读能力并没有得到有效提高。
3.充分应用课内外阅读衔接教学的新模式。具体体现在：
（1）加强阅读方法指导和阅读总结的结合。阅读目的在于积累，能够将阅读中遇到好的语句、词语进行记录能够有效的实现知识的积累。需要教师在课堂阅读中，指导学生用自己的方式记录阅读笔记加深印象，培养良好的阅读习惯后并能够运用到课外阅读中去。
（2）强化课内阅读与课外阅读拓展结合。在课堂上适时的抓住有利的契机鼓励学生开展课外阅读，应在学生感兴趣的基础上有效的执行，因为只有学生在课堂上因某题材的阅读产生兴趣后，才会在课外自主的进行相关的阅读拓展。第一，推荐与课文体裁相似的课外读物，小学语文教材中，其细腻的感情抒发借助了不同的文章体裁，所以教师在课堂阅读教学中结合课外拓展时，应以教材的基础上推荐相关的课外读物。第二，借助课文经典的人物，在课外搜集相关人物的故事。例如学习完《狼牙山五壮士》后，教师可以让学生搜集相关的抗日英雄故事，在了解到这些英雄身上的闪光点后，培养其爱国情感。第三，推荐与文章同类别的图书，小学教材的编写通常是选取了一本书中经典的且适合学生阅读的文章。例如：人教版语文六年级下册学完《鲁宾孙漂流记》《汤姆索亚历险记》后，可以引荐学生阅读完整的书籍，进而了解这些鲜明的人物背后的故事，拓展课外阅读的知识面。
四、结束语
综上所述，为了提高小学语文课内外阅读衔接教学的有效性，要求教师以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，在一定程度上弥补了课外阅读针对性、目的性不强的缺陷，从而提高小学语文阅读教学水平。
参考文献
[1]王玮.浅谈课内外阅读衔接的措施[J].科学导报，2015（11）.
[2]溫莲.小学语文课内外阅读的衔接问题[J].文理导航，2017（07）.
[3]董艳辉.简议小学语文的课内外阅读衔接教学[J].读书文摘，2018（02）.