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【摘要】在新课程改革的教育背景下，明确提出通过语文教学，不仅要使学生掌握更多有用的语文知识，并且要将习作教学放在日常教学工作中的重要位置之上，使学生掌握一定的写作技巧，提高学生对语言的应用能力。在目前的习作教学中，如何让学生主动进行习作，以积极的态度面对习作，是语文教师习作教学中的重点。因此，本文以小学高段学生为例，提出了一系列习作教学的具体策略。
【关键词】小学语文;习作教学;教学策略
前言：
对于小学高段学生来说，学习兴趣在习作教学中的作用至关重要。学习兴趣，简单的来说，是指学生在自然状态下，对于习作学习具有明显的倾向性，且能够有明确的态度，能够成为学生习作学习中的内在动力。对此，语文教师需要根据学生习作学习的情况，采取针对性、可行性的教学策略，为小学学生写作能力的提升提供有利条件。
一、引导学生产生素材积累的意识
在新课程改革的教育背景下，小学学生的习作能力有了很大进步，但是仍然有较大的提升空间。通过对小学学生的了解发现，他们之所以认为习作难度较大，主要原因是在习作时不知道应该如何落笔，缺乏写作的素材。由于小学阶段的学生尚未完全接触社会，要想写作一篇好的作文，需要语文教师发挥重要引导作用，在日常的教学过程中，使学生产生素材积累的意识。
比如，语文教师可以让学生进行日记练习。但是需要注意的是，由于小学学生学习任务比较紧张，如果对于学生的日记要求较高，可能会使学生产生抵触心理，起到相反的作用。对此，语文教师要适当降低对学生的要求，可以不用过分要求字数的多少，在50字以上即可，但是要是自己的亲身经历、所见、所思，使学生学会从生活中发现素材，寻找写作的灵感。在这种素材积累模式下，有利于消除学生对习作的抵触心理，可以在写作练习与生活之间建立联系，使学生以轻松的心态面对习作练习，有话可写。在长时间的日记写作中，能够在不知不觉中提高学生的习作能力。
二、以课文为基础，使学生掌握写作方法
通过对现阶段语文教材的了解不难发现，其中有不少优秀的文章，且语文教材中的每一篇课文，都是由专业人士所精心选择的。语文学科具有自身独特的特点，在课文中往往包含着一定的写作技巧。在目前的习作教学中，学生写作技巧的学习主要来自于课堂。对于语文教师来说，需要抓住课堂，以教材为基础，帮助学生分析教材中的写作手法，使学生在学习语文知识的同时，学会对写作技巧的熟练运用。在这种教学模式下，能够使学生学会运用正确的写作技巧表达自己的思想，从而提高学生的写作质量。
比如，在学习语文《牛郎织女（一）》这篇课文时，主要是让学生掌握课文中的生词以及生字，感受神话故事的美丽。这篇课文是故事的题材，对于小学学生来说具有较强的吸引力。在学习完这篇课文之后，语文教师可以让学生根据自己对这个故事的理解，发表一下自己的感受。语文教师可以鼓励学生充分发挥想象力，可以任意发挥想象，写一篇神话故事，可以模仿课文中的写作方式，进行仿写练习;对于一些习作学习中有困难的学生，语文教师也可以适当降低写作的难度，让学生对这篇课文进行续写;此外，语文教师也可以让学生发挥创造性思维，对课文中的故事情节进行改写。这种写作方式更容易被小学学生所接受，能够使小学学生产生写作的兴趣，快速达到习作教学的教学目标。
三、通过课外阅读提升学生的习作能力
对于小学高段学生来说，已经具备了一定的学习能力，且接受新知识的能力较强。通过阅读，不仅可以积累学生的习作知识，并且学生在阅读的过程，也是对新知识消化的过程，通过对新知识的接收、分析以及比较，在写作时能够具有较强的条理性。在日常的语文教学过程中，语文教师要有意识的引导学生，使学生养成阅读的好习惯，为学生习作能力的提升扎实基础。
比如，在学习《猎人海力布》时，语文教师可以为学生推荐类似的课外书籍。例：《海底两万里》、《一千零一夜》、《格林童话》等。语文教师可以鼓励学生建立专属自己的摘抄本，在遇到一些比较优美的句子或者片段时，可以摘抄下来进行熟读，在以后的习作学习中可以直接拿来所用。还可以让学生将自己的阅读感受记录下来，从而实现以读来促写，真正意义上的提高学生的习作能力。
四、运用激励策略提高学生习作动力
小学阶段的学生好胜心较强，希望通过自己的努力可以得到教师的认可和表扬。学生写作能力的提升在短时间内几乎很难实现，是一个长期、持续性的学习过程。通过对语文习作教学的了解发现，虽然一些学生受到自身因素的影响，在习作学习中暂时处于落后水平，但是如果能够对其进行适当的鼓励，不仅可以使学生以积极的态度进行写作，并且能够使学生产生习作的动力，对于学生习作能力的提升有较大的促进作用。
比如，在日常的习作教学过程中，语文教师要避免对学生进行大众化的评价，可以对学生进行针对性的评价。例：“你的语言运用的真恰当，继续努力，可以写得更好”、“句子生动具体，描写的很形象”等等类似的评价。语文教师要提高评价的灵活性，通过巧妙的评价，使学生在精神上得到满足感，感觉到被尊重，并且将这种积极的情感转移到习作学习中，促进学生更加努力的进行习作学习。与此同时，对于习作学习中表现优秀、积极的学生，语文教师还可以进行表扬，将其优秀作文张贴在班级的宣传栏中，使学生在习作学习中感受到成就感，以此激励学生的习作水平有进一步的提升。此外，对于在习作学习中比较自卑的学生，語文教师更要多给予关注，对于学生的进步，语文教师要及时进行表扬，且通过鼓励，使学生相信付出就会得到回报，坚持就会胜利，帮助学生树立习作学习中的自信，从而使学生的习作水平有一个循序渐进的提升过程。
结语：
综上所述，在教育不断改革的新形势下，小学语文高段习作教学策略十分重要。对此，语文教师要积极寻求多种习作教学方式，探索出适合高段学生的习作教学手段，保证每个学生通过习作学习都能够有所进步、有所提升、有所收获，在提高学生习作能力的同时，为学生语文学习素养的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]汝丹燕.如何提高小学中高年级学生习作水平[J].课外语文，2021（25）：123-125.
[2]王丽金.基于核心素养的小学作文教学策略[J].新课程导学，2021（19）：58-59.
【关键词】小学语文;习作教学;教学策略
前言：
对于小学高段学生来说，学习兴趣在习作教学中的作用至关重要。学习兴趣，简单的来说，是指学生在自然状态下，对于习作学习具有明显的倾向性，且能够有明确的态度，能够成为学生习作学习中的内在动力。对此，语文教师需要根据学生习作学习的情况，采取针对性、可行性的教学策略，为小学学生写作能力的提升提供有利条件。
一、引导学生产生素材积累的意识
在新课程改革的教育背景下，小学学生的习作能力有了很大进步，但是仍然有较大的提升空间。通过对小学学生的了解发现，他们之所以认为习作难度较大，主要原因是在习作时不知道应该如何落笔，缺乏写作的素材。由于小学阶段的学生尚未完全接触社会，要想写作一篇好的作文，需要语文教师发挥重要引导作用，在日常的教学过程中，使学生产生素材积累的意识。
比如，语文教师可以让学生进行日记练习。但是需要注意的是，由于小学学生学习任务比较紧张，如果对于学生的日记要求较高，可能会使学生产生抵触心理，起到相反的作用。对此，语文教师要适当降低对学生的要求，可以不用过分要求字数的多少，在50字以上即可，但是要是自己的亲身经历、所见、所思，使学生学会从生活中发现素材，寻找写作的灵感。在这种素材积累模式下，有利于消除学生对习作的抵触心理，可以在写作练习与生活之间建立联系，使学生以轻松的心态面对习作练习，有话可写。在长时间的日记写作中，能够在不知不觉中提高学生的习作能力。
二、以课文为基础，使学生掌握写作方法
通过对现阶段语文教材的了解不难发现，其中有不少优秀的文章，且语文教材中的每一篇课文，都是由专业人士所精心选择的。语文学科具有自身独特的特点，在课文中往往包含着一定的写作技巧。在目前的习作教学中，学生写作技巧的学习主要来自于课堂。对于语文教师来说，需要抓住课堂，以教材为基础，帮助学生分析教材中的写作手法，使学生在学习语文知识的同时，学会对写作技巧的熟练运用。在这种教学模式下，能够使学生学会运用正确的写作技巧表达自己的思想，从而提高学生的写作质量。
比如，在学习语文《牛郎织女（一）》这篇课文时，主要是让学生掌握课文中的生词以及生字，感受神话故事的美丽。这篇课文是故事的题材，对于小学学生来说具有较强的吸引力。在学习完这篇课文之后，语文教师可以让学生根据自己对这个故事的理解，发表一下自己的感受。语文教师可以鼓励学生充分发挥想象力，可以任意发挥想象，写一篇神话故事，可以模仿课文中的写作方式，进行仿写练习;对于一些习作学习中有困难的学生，语文教师也可以适当降低写作的难度，让学生对这篇课文进行续写;此外，语文教师也可以让学生发挥创造性思维，对课文中的故事情节进行改写。这种写作方式更容易被小学学生所接受，能够使小学学生产生写作的兴趣，快速达到习作教学的教学目标。
三、通过课外阅读提升学生的习作能力
对于小学高段学生来说，已经具备了一定的学习能力，且接受新知识的能力较强。通过阅读，不仅可以积累学生的习作知识，并且学生在阅读的过程，也是对新知识消化的过程，通过对新知识的接收、分析以及比较，在写作时能够具有较强的条理性。在日常的语文教学过程中，语文教师要有意识的引导学生，使学生养成阅读的好习惯，为学生习作能力的提升扎实基础。
比如，在学习《猎人海力布》时，语文教师可以为学生推荐类似的课外书籍。例：《海底两万里》、《一千零一夜》、《格林童话》等。语文教师可以鼓励学生建立专属自己的摘抄本，在遇到一些比较优美的句子或者片段时，可以摘抄下来进行熟读，在以后的习作学习中可以直接拿来所用。还可以让学生将自己的阅读感受记录下来，从而实现以读来促写，真正意义上的提高学生的习作能力。
四、运用激励策略提高学生习作动力
小学阶段的学生好胜心较强，希望通过自己的努力可以得到教师的认可和表扬。学生写作能力的提升在短时间内几乎很难实现，是一个长期、持续性的学习过程。通过对语文习作教学的了解发现，虽然一些学生受到自身因素的影响，在习作学习中暂时处于落后水平，但是如果能够对其进行适当的鼓励，不仅可以使学生以积极的态度进行写作，并且能够使学生产生习作的动力，对于学生习作能力的提升有较大的促进作用。
比如，在日常的习作教学过程中，语文教师要避免对学生进行大众化的评价，可以对学生进行针对性的评价。例：“你的语言运用的真恰当，继续努力，可以写得更好”、“句子生动具体，描写的很形象”等等类似的评价。语文教师要提高评价的灵活性，通过巧妙的评价，使学生在精神上得到满足感，感觉到被尊重，并且将这种积极的情感转移到习作学习中，促进学生更加努力的进行习作学习。与此同时，对于习作学习中表现优秀、积极的学生，语文教师还可以进行表扬，将其优秀作文张贴在班级的宣传栏中，使学生在习作学习中感受到成就感，以此激励学生的习作水平有进一步的提升。此外，对于在习作学习中比较自卑的学生，語文教师更要多给予关注，对于学生的进步，语文教师要及时进行表扬，且通过鼓励，使学生相信付出就会得到回报，坚持就会胜利，帮助学生树立习作学习中的自信，从而使学生的习作水平有一个循序渐进的提升过程。
结语：
综上所述，在教育不断改革的新形势下，小学语文高段习作教学策略十分重要。对此，语文教师要积极寻求多种习作教学方式，探索出适合高段学生的习作教学手段，保证每个学生通过习作学习都能够有所进步、有所提升、有所收获，在提高学生习作能力的同时，为学生语文学习素养的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]汝丹燕.如何提高小学中高年级学生习作水平[J].课外语文，2021（25）：123-125.
[2]王丽金.基于核心素养的小学作文教学策略[J].新课程导学，2021（19）：58-59.