论文部分内容阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-290
现在的孩子提起习作几乎没有不烦恼的，烦恼取材，烦恼构思，烦恼如何遣词造句。有人就小学生习作的现状做过调查研究，为了应付课本上的几篇习作，不惜说假话，表假情，靠胡编乱造，改头换面来应对。送伞、借橡皮、拾金不昧几乎成了每个年级不同学生习作的法宝。这种千人一面的虚伪表达不正反映了学生把“求真知，做真人”当做一种口号吗？
我曾在一次五年级期末测试卷作文评改中做过粗略的统计：有百分之七十左右的孩子在考试作文（写一个人，表达他对自己的关怀、爱护）中写了生病时妈妈爸爸或奶奶爷爷对自己的照顾;有百分之二十左右的孩子写了下雨天妈妈给自己送伞;仅有不到百分之六的孩子
写出了生活中的陌生人街坊领居对自己的帮助或照顾;剩下不到百分之五的孩子能把家人对自己的关爱具体到一顿早餐，一杯牛奶、啰嗦但充满关怀的话语上。统计的结果说明了一个残酷的事实，只有百分之十左右的孩子能够在生活中做个有心人，在心中充满了对他人的感激，能在习作中表达真挚的情感。如此悬殊的数字差距怎么能不让人为现在的学生习作水平担忧呢？
除了上述表现外，在习作中不会用词，不会谋篇布局，有话说不出说不清的现象也是小学生习作尤其是作文起步阶段孩子的大问题。造成孩子习作如此艰难的原因我认为有以下几种：
一是生活体验缺乏。作文是要源于生活源于观察源于体验的。现在的孩子生活被补习班占据，生活乐趣被电脑、电视手机代替，与人交往少，对身边发生的事漠不关心，有问题有家长保护，所以缺乏生活感知，就更談不上感悟能力了。脑袋空空，情感缺乏，写作时自然互拼乱凑。
二是课堂与习作脱节。课文到底在学生的阅读和习作培养上起到什么作用？这应该是每堂语文课语文老师该关注的问题。可事实是很多教师在备课上课时都不曾好好考虑过这个问题，所以课堂上偏重了人文教育，偏重了字词理解，忽视了课文作为范文在表达上的作用。忽略了它们对学生阅读方法习作技巧的潜移默化的影响。所以经常是一个单元甚至一本书学完了，学生却是大脑一片混沌，对不同题材的习作依然停留在最初的状态，怎么写都是一个模式，无新意无创意。这种弊病就是忽视了课文作为范文的作用倒置的。
增加学生的生活体验，生活感悟这需要全社会的努力，不是教师个人的努力可以改变的，但作为教师我们却可以从课堂改革入手，从改变语文课文入手，让学生不怕表达，不怕习作。如何依托语文教材提升学生的习作水平呢？我认为：
首先，通过理解含义深刻的句子，体会作者遣词造句表情达意的准确性。
为什么3——6年级在阅读教学中都格外注重含义深刻的句子呢？我认为这些含义深刻的句子不仅体现着作者准确的用词，更重要的是蕴含着作者真挚的情感，对这些句子有了深刻的理解便是学会了如何遣词造句，如何表情达意。这些含义深刻的句子该引导学生如何体会呢？
一、重点词语分析法。在语文教学中我们经常会用到提出重点句，重点词反红，引导学生体会品读的方法，这种方法其实就是重点词语分析法。在分析重点词语时我们应该特别关注理解词语本意及文中含义的方法。这样做可以帮助学生在习作中准确用词。比如《中彩那天》（原人教版小学四年级下册第5课）理解“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”一句时，老师们都会抓住“梦寐以求”这个词。它的本意是“在睡梦中都在寻求。形容迫切的希望和追求。”把它放回文中学生就不难理解“梦寐以求”还有父亲的情感在里面：汽车是父亲做梦都想要拥有的，他对汽车的渴望之情非常强烈，这就为下文还还是不还这辆中奖得来的汽车埋下了伏笔。再比如《乡下人家》（原人教版小学四年级下册第21课）中有这样一句话“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙。鸡冠花，大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽”为什么用了一组反义词“朴素”“华丽”？通过词语解释可以知道“朴素”指朴实，“华丽”指美丽而有光彩，那么农家小院里的鲜花有哪些朴实的地方？为什么这些花在作者的眼中又是美丽而又光彩的？这样的理解学生不难发现，农家小院里的花没有温室中花的娇贵，不需额外照顾就能迸发出勃勃生机，所以这两个看似简单的词语实际上蕴含了对农家小院里自然朴素又充 满着生命力的赞美。
除了通过理解词语含义来感受语言准确性及情感表达的准确性外替换词语的方法也可以感受作者用词的准确。有些词语即便理解了它的含义，可不作对比，理解便不深刻。比如《触摸春天》（原人教版小学四年级下册第17课）中有这样一个句子“这个小女孩整天在花香中流连”。为什么用“流连”不用“留恋”呢？通过理解两个词语的意思不难发现“流连”多适用于风景名胜，有来回走动不舍得离开之意;而“留恋”用途更广泛些，主要指把注意力放在某人或某事物上。这样两厢对比，学生就不难发现“留恋”在这里更恰当，因为这个词和下文的“穿梭”照应了起来，更体现了小女孩安静对春天的喜爱。在比如《全神贯注》（原人教版小学四年级下册26课）一课“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来说好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”句中“披”这个字为什么不用“盖”？学生在结合生活实际并仔细揣摩后就会发现“披”是轻轻的，表达着罗丹对女像的珍爱，另外，披多用在大的物体上，“盖”多用在小一些的物体上，所以“披”比“盖”更准确。
结合生活实际的体验也不失为理解句子感悟写法的好办法。很多句子的体会是一定要结合生活实际的，这样学生在习作时才能准确把握语言。比如《尊严》（原人教版小学四年级下册7课）一课有一段对哈默神态，动作的描写“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说……”结合生活实际，学生会比较容易理解当愿望没有达到的时候会“目光顿时灰暗了”;饥饿难耐有吞咽动作的时候喉结会上下动了动。而这样细致的神态描写是不能去掉的，这样的描写更能衬托出哈默人物形象的高大，品质的高尚。 其次，理解修辞手法在文中的好处，学会正确运用修辞。在四年级下册的语文园地中出现过三次对修辞手法的认知，一次是比喻句，一次是拟人句还有一次是对反语的认识。这种安排是在告诉我们在教学中应该关注这些修辞手法。在平时的教学中我们经常会问到这些修辞手法，但却很少品味这些修辞带来的写法上的好处。用上这些修辞去仿写句子那就更为鲜少。所以当有修辞手法的句子出现的时候，应当感受这种修辞的妙处。比如，《七月的天山》（原人教版小学四年级下册4课）中有这样一个句子：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”这个句子用了两种修辞，比喻和排比。细品这个句子就会发现三个比喻句凸显了野花这样几个特点：多且华美（织不完的锦缎），多彩且炫目（像霞光，像彩虹）。配上天山7月的照片，比喻的形象与准确性一目了然。可是作者为什么要把三个比喻句以排比的方式出现呢？去掉其中一个或两个比喻句可以吗？对比着去读去品味就会感受到这些比喻句除了能體现野花的特点外，更重要的是他们放在一起还能体现这种美景带给作者的震撼。所以一个都不能去。学生如果在语文课堂上经常能这样思考品味语言，那么日积月累就会在习作时减少滥用修辞或不会用修辞的情况。
再次，通过内容补白学习作者的表达方式和情感体验。
语文课堂上的内容补白已经不是什么新鲜事了，通过补白可以深化理解，可以升华情感，也可以丰富想象力。同时通过补白也锻炼了学生的语言表达能力。比如《乡下人家》一课，作者以散文的方式列数了乡下人家春、夏、秋季的美景，语言优美，画面感极强。可一年是四季，学生难免会问那冬季是什么样的呢？有了前边的内容及情感做铺垫，再加上学生自己的生活体验，冬季的乡下之美也就比较容易地展现在学生的笔下了。再比如《搭石》一课（原人教版小学四年级上册21课），作者通过搭石想要展现的是乡亲们的心灵美。在倒数第二自然段中出现了“理所当然”这个词，文中只列举了年青人把背老人过河看做是理所当然的事，如果不补白，不深入处理，学生对“理所当然”背后所蕴含的心灵美是不会有深刻的感受的。所以在这里应该做补白：每当有小孩子过桥时___________________，把这看做是理所当然的事。当这些年青人也成为老人时，_____________________，把这看做是理所当然的事。___________________过桥时，_______________。通过这样的补白，学生才会明白，搭石把乡亲这种高尚的品质展现了出来并且代代相传。准确感悟了作者的情感在学生自己写作文时才不会表假情，叙假意。
最后，通过同一题材课文的横向对比，领悟写作手法，掌握同一题材的不同写法。
以写景的文章为例，四年级下册就出现了两个单元的写景文章。仔细比对会发现这两组文章传递的写作信息是不一样的。《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》是游记，因为景点单一，所以游览顺序就成了写作的顺序，移步换景的写作手法是这个单元要掌握的习作方法。可《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》体现的是田园风光。这些地方景点多，作者生活体验的时间长，移步换景显然已经不适用了，时空间交叠的描写手法更适合这类写景的文章，也更能体现乡下生活的与众不同。这样对比着学习这两组课文，学生会对写景的文章有这样的认识;游记的写法应该首选移步换景的写作方法;对长期生活的景点描写应该采用时空间交叠的顺序。根据这样的认识可以以《校园》为例从不同的角度写出两种不同的习作：作为游记，移步换景来写;作为学生长期生活的地方，用时空间交叠的方法来写。
只有对教材有了横向的对比，整合处理，才能避免课文是课文，习作时习作这样分家教学的误区，才能真正让教材为习作服务。
西安市新城区东方小学
现在的孩子提起习作几乎没有不烦恼的，烦恼取材，烦恼构思，烦恼如何遣词造句。有人就小学生习作的现状做过调查研究，为了应付课本上的几篇习作，不惜说假话，表假情，靠胡编乱造，改头换面来应对。送伞、借橡皮、拾金不昧几乎成了每个年级不同学生习作的法宝。这种千人一面的虚伪表达不正反映了学生把“求真知，做真人”当做一种口号吗？
我曾在一次五年级期末测试卷作文评改中做过粗略的统计：有百分之七十左右的孩子在考试作文（写一个人，表达他对自己的关怀、爱护）中写了生病时妈妈爸爸或奶奶爷爷对自己的照顾;有百分之二十左右的孩子写了下雨天妈妈给自己送伞;仅有不到百分之六的孩子
写出了生活中的陌生人街坊领居对自己的帮助或照顾;剩下不到百分之五的孩子能把家人对自己的关爱具体到一顿早餐，一杯牛奶、啰嗦但充满关怀的话语上。统计的结果说明了一个残酷的事实，只有百分之十左右的孩子能够在生活中做个有心人，在心中充满了对他人的感激，能在习作中表达真挚的情感。如此悬殊的数字差距怎么能不让人为现在的学生习作水平担忧呢？
除了上述表现外，在习作中不会用词，不会谋篇布局，有话说不出说不清的现象也是小学生习作尤其是作文起步阶段孩子的大问题。造成孩子习作如此艰难的原因我认为有以下几种：
一是生活体验缺乏。作文是要源于生活源于观察源于体验的。现在的孩子生活被补习班占据，生活乐趣被电脑、电视手机代替，与人交往少，对身边发生的事漠不关心，有问题有家长保护，所以缺乏生活感知，就更談不上感悟能力了。脑袋空空，情感缺乏，写作时自然互拼乱凑。
二是课堂与习作脱节。课文到底在学生的阅读和习作培养上起到什么作用？这应该是每堂语文课语文老师该关注的问题。可事实是很多教师在备课上课时都不曾好好考虑过这个问题，所以课堂上偏重了人文教育，偏重了字词理解，忽视了课文作为范文在表达上的作用。忽略了它们对学生阅读方法习作技巧的潜移默化的影响。所以经常是一个单元甚至一本书学完了，学生却是大脑一片混沌，对不同题材的习作依然停留在最初的状态，怎么写都是一个模式，无新意无创意。这种弊病就是忽视了课文作为范文的作用倒置的。
增加学生的生活体验，生活感悟这需要全社会的努力，不是教师个人的努力可以改变的，但作为教师我们却可以从课堂改革入手，从改变语文课文入手，让学生不怕表达，不怕习作。如何依托语文教材提升学生的习作水平呢？我认为：
首先，通过理解含义深刻的句子，体会作者遣词造句表情达意的准确性。
为什么3——6年级在阅读教学中都格外注重含义深刻的句子呢？我认为这些含义深刻的句子不仅体现着作者准确的用词，更重要的是蕴含着作者真挚的情感，对这些句子有了深刻的理解便是学会了如何遣词造句，如何表情达意。这些含义深刻的句子该引导学生如何体会呢？
一、重点词语分析法。在语文教学中我们经常会用到提出重点句，重点词反红，引导学生体会品读的方法，这种方法其实就是重点词语分析法。在分析重点词语时我们应该特别关注理解词语本意及文中含义的方法。这样做可以帮助学生在习作中准确用词。比如《中彩那天》（原人教版小学四年级下册第5课）理解“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”一句时，老师们都会抓住“梦寐以求”这个词。它的本意是“在睡梦中都在寻求。形容迫切的希望和追求。”把它放回文中学生就不难理解“梦寐以求”还有父亲的情感在里面：汽车是父亲做梦都想要拥有的，他对汽车的渴望之情非常强烈，这就为下文还还是不还这辆中奖得来的汽车埋下了伏笔。再比如《乡下人家》（原人教版小学四年级下册第21课）中有这样一句话“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙。鸡冠花，大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽”为什么用了一组反义词“朴素”“华丽”？通过词语解释可以知道“朴素”指朴实，“华丽”指美丽而有光彩，那么农家小院里的鲜花有哪些朴实的地方？为什么这些花在作者的眼中又是美丽而又光彩的？这样的理解学生不难发现，农家小院里的花没有温室中花的娇贵，不需额外照顾就能迸发出勃勃生机，所以这两个看似简单的词语实际上蕴含了对农家小院里自然朴素又充 满着生命力的赞美。
除了通过理解词语含义来感受语言准确性及情感表达的准确性外替换词语的方法也可以感受作者用词的准确。有些词语即便理解了它的含义，可不作对比，理解便不深刻。比如《触摸春天》（原人教版小学四年级下册第17课）中有这样一个句子“这个小女孩整天在花香中流连”。为什么用“流连”不用“留恋”呢？通过理解两个词语的意思不难发现“流连”多适用于风景名胜，有来回走动不舍得离开之意;而“留恋”用途更广泛些，主要指把注意力放在某人或某事物上。这样两厢对比，学生就不难发现“留恋”在这里更恰当，因为这个词和下文的“穿梭”照应了起来，更体现了小女孩安静对春天的喜爱。在比如《全神贯注》（原人教版小学四年级下册26课）一课“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来说好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”句中“披”这个字为什么不用“盖”？学生在结合生活实际并仔细揣摩后就会发现“披”是轻轻的，表达着罗丹对女像的珍爱，另外，披多用在大的物体上，“盖”多用在小一些的物体上，所以“披”比“盖”更准确。
结合生活实际的体验也不失为理解句子感悟写法的好办法。很多句子的体会是一定要结合生活实际的，这样学生在习作时才能准确把握语言。比如《尊严》（原人教版小学四年级下册7课）一课有一段对哈默神态，动作的描写“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说……”结合生活实际，学生会比较容易理解当愿望没有达到的时候会“目光顿时灰暗了”;饥饿难耐有吞咽动作的时候喉结会上下动了动。而这样细致的神态描写是不能去掉的，这样的描写更能衬托出哈默人物形象的高大，品质的高尚。 其次，理解修辞手法在文中的好处，学会正确运用修辞。在四年级下册的语文园地中出现过三次对修辞手法的认知，一次是比喻句，一次是拟人句还有一次是对反语的认识。这种安排是在告诉我们在教学中应该关注这些修辞手法。在平时的教学中我们经常会问到这些修辞手法，但却很少品味这些修辞带来的写法上的好处。用上这些修辞去仿写句子那就更为鲜少。所以当有修辞手法的句子出现的时候，应当感受这种修辞的妙处。比如，《七月的天山》（原人教版小学四年级下册4课）中有这样一个句子：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”这个句子用了两种修辞，比喻和排比。细品这个句子就会发现三个比喻句凸显了野花这样几个特点：多且华美（织不完的锦缎），多彩且炫目（像霞光，像彩虹）。配上天山7月的照片，比喻的形象与准确性一目了然。可是作者为什么要把三个比喻句以排比的方式出现呢？去掉其中一个或两个比喻句可以吗？对比着去读去品味就会感受到这些比喻句除了能體现野花的特点外，更重要的是他们放在一起还能体现这种美景带给作者的震撼。所以一个都不能去。学生如果在语文课堂上经常能这样思考品味语言，那么日积月累就会在习作时减少滥用修辞或不会用修辞的情况。
再次，通过内容补白学习作者的表达方式和情感体验。
语文课堂上的内容补白已经不是什么新鲜事了，通过补白可以深化理解，可以升华情感，也可以丰富想象力。同时通过补白也锻炼了学生的语言表达能力。比如《乡下人家》一课，作者以散文的方式列数了乡下人家春、夏、秋季的美景，语言优美，画面感极强。可一年是四季，学生难免会问那冬季是什么样的呢？有了前边的内容及情感做铺垫，再加上学生自己的生活体验，冬季的乡下之美也就比较容易地展现在学生的笔下了。再比如《搭石》一课（原人教版小学四年级上册21课），作者通过搭石想要展现的是乡亲们的心灵美。在倒数第二自然段中出现了“理所当然”这个词，文中只列举了年青人把背老人过河看做是理所当然的事，如果不补白，不深入处理，学生对“理所当然”背后所蕴含的心灵美是不会有深刻的感受的。所以在这里应该做补白：每当有小孩子过桥时___________________，把这看做是理所当然的事。当这些年青人也成为老人时，_____________________，把这看做是理所当然的事。___________________过桥时，_______________。通过这样的补白，学生才会明白，搭石把乡亲这种高尚的品质展现了出来并且代代相传。准确感悟了作者的情感在学生自己写作文时才不会表假情，叙假意。
最后，通过同一题材课文的横向对比，领悟写作手法，掌握同一题材的不同写法。
以写景的文章为例，四年级下册就出现了两个单元的写景文章。仔细比对会发现这两组文章传递的写作信息是不一样的。《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》是游记，因为景点单一，所以游览顺序就成了写作的顺序，移步换景的写作手法是这个单元要掌握的习作方法。可《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》体现的是田园风光。这些地方景点多，作者生活体验的时间长，移步换景显然已经不适用了，时空间交叠的描写手法更适合这类写景的文章，也更能体现乡下生活的与众不同。这样对比着学习这两组课文，学生会对写景的文章有这样的认识;游记的写法应该首选移步换景的写作方法;对长期生活的景点描写应该采用时空间交叠的顺序。根据这样的认识可以以《校园》为例从不同的角度写出两种不同的习作：作为游记，移步换景来写;作为学生长期生活的地方，用时空间交叠的方法来写。
只有对教材有了横向的对比，整合处理，才能避免课文是课文，习作时习作这样分家教学的误区，才能真正让教材为习作服务。
西安市新城区东方小学