【摘 要】应试作文教学大多是教师根椐自己多年来对应试作文的总结与梳理，进行的命题写作，有很大的指向性；“口头作文”教学有应试作文教学无法比拟的优点，它依据教材中作文训练的内容进行从易到难的训练，这既照应学生在学了课文后能进行“学以致用”的练习，又密切结合学生学了课文后能進行情感迁移的练习。本文对这两种教学进行了一些比较与探讨。
　　 【关键词】应试作文 口头作文 比较
　　进行“口头作文”教改一年来，总喜欢拿它与应试作文教学作比较，以探求课题的研讨价值和方法，下面就是平时比较的归纳论述。
　　应试作文教学大多是教师根椐自己多年来对应试作文的敏感进行的命题写作，有很大的指向性。教改则遵循大纲要求，依据教材中作文训练的内容进行从易到难的训练。这既照应学生在学了课文后能进行“学以致用”的练习，又密切结合学生学了课文后能进行情感迁移的练习。
　　应试作文教学的目的单一而明确，就是一切适应升学考试的需要，死盯在“家庭、学校、社会”三点一线上，寻找命题作文的源泉，刻意捕捉命题作文的轨迹。教师从事的是猜题，捉题、撞题的练习，走的是“面面俱到或顾此失彼”的繁重之道，弄得学生终日苦游题海也难消为应试而表露的紧张和困惑。口头作文教改考虑的是如何培养学生的能力，即如何教会学生在符合训练重点又切近学生生活，还不离所学内容方法上，根据命题将自己那充满人性之美和生活趣味的语言口头展示出来!
　　应试作文教学往往割裂写作知识和实际训练的亲和性。它将写作知识的讲解附在讲课中传授，这使学生误以为那是教师讲的与课文相关、只对阅读分析有用的语文知识。多数教师在布题后，只交待写作的选材范围，便两手反握地踱步或站在走廊上看风景，或看书改作业此时似乎与教师毫无关系了。教改则重视写作知识与训练的同步进行。一般是先用一课时讲相关的写作知识及运用例析，然后进行相关的训练，训练有系统性、针对性、连贯性、递进性，不像应试作文那样，围绕教师所猜题目，进行一次二次多次的重复写作。教改训练中的教师总是临场指导，及时解决疑难问题。
　　应试作文教学一般只吩咐学生先写什么，再写什么，最后写什么，刻意营建应试作文的固定构思模式（有的教师甚至布题了事）。教改则按“情感体验——生活积累共鸣——联想创造”的构思方式，在教师精心设计的情境中，鼓励学生以自己的方式看问题，说我想说。学生在此构思催化下，便根据所处环境、生活际遇不同题化情感，再以其对生活留意的差异、积累素材的差异，对生活理解的差异，运用自己掌握的表达技巧和语言功底、才情禀赋说出那肯定是参差不齐而又相得益彰的作文来。这种面向全体的育人构思对刺激学生表达欲，激活学生乐学的情绪，帮助学生积累知识、巩固技能、发展智力有极大的促进作用。
　　应试作文布置要么是课堂练写，要么是课外练写。无论哪种形式，都是个体单独作业，缺乏一种共同探讨，群体发挥激励。教改一般安排上课后几分钟训练（除知识传授外）有说有评，说的人可在听了评说后进行写作补充，听的人因之产生联想，被激活了作文思路，为下一轮自己说的完善创作赢得了群体帮助，群体又因个体的踊跃而全面提高。这真是一条“少时高效，轻负高质”的好路子啊!
　　应试作文教学，往往是在改完全班作文后（时间可能是一周或更长），用一节课，半节课甚至第二次作文前10分钟，把几个尖子生的作文在课堂上朗读了事（顶多让学生读），这种讲评，差生优生都不知作文的好及所以好（可能教师也没推敲作文的优劣，只是朦胧以为优生作文一定好，分数一定高，次次都高）。至于中、差生作文从来就是他们自己比比分数了事。教改采用的是同一命题每日练，练后即评，这使学生能马上感知自己作文的不足，及时进行改进练习。这种长期的说听评训练，对学生完善自己说的构思、选材、用语、技巧等有很大的帮助。这种群体活动，既活跃了中、差生说听评的欲望，又满足了优生先说的欲望（优生构思更快）。尤其能让中差生觉得教师没有忽略他们，因之对写作也产生无穷的兴趣来。谁能否定天才的演说家和天才的作家不是在其中蕴育出来的呢？
　　应试作文教学培养的学生写的是掩住真情真意真体验的“假大空”作文。学生的主动学习与创性都被教师与家长以不能再正统的理由压制着。他们不敢也不能越规写作。教改训练的是学生能力尽可能发挥。它关注的是学生如何在“生活世界、知识世界、心灵世界”中增强体察感受能力，增强发散迁移能力，发挥创造的能力。受训主体把说(用嘴写)当成一件快乐的事来做，故虽在应试教育范畴内活动，但受应试的约束不是很紧，更容易说出并写出符合高级学校选拔素质人才的有创意性的作文来。
　　综上比较可知，“口头作文”教改有应试作文教学无法比拟的优点，它在大语文教学工程中独领风骚，因为它以说带动了读的欲望，听的反馈，写的冲动!看来，一场以素质教育取代应试教育下的大语文教学的变革，将在“口头作文”教改中揭开序幕!
　　 （陕西神木县职业教育中心；719300）