几年，我运用“学导练”课堂教学模式,让学生提前预习，精心将课堂时间划分为三个时间段，即学生15分钟自学，教师15分钟导学，学生15分钟当堂练习。对于改变学生的学习方式和教师的教学方式,提高思想品德课堂教学效率发挥了较好的作用。
　　一、“学导练”模式的基本步骤
　　“先学”。不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类。（1）常规性先学，重点放在阅读和双基的学习上。（2）引导性先学，指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指南、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。（3）拓展性先学，指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地学习教材。
　　“后导”。不是教師漫无目的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。（１）学生汇报、讨论、纠正自学结果。（2）教师帮助学生解决疑难问题。教师要明确教的内容，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不教。教师不就题讲题、只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。
　　当堂训练。帮助学生解决疑难问题后，教师引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
　　二、“学导练”模式对教师备课的要求
　　备内容。认真研读课程标准，钻研教材,准确、合理制订教学目标，灵活使用教材范例,精选时政素材和案例,编写符合学生实际的学案,切实围绕解决重点、突破难点设置有效的教学方法。
　　备学生。教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据学情有的放矢地进行备课。做好课前预设，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的良好氛围。
　　备教法。教师要充分调动学生学习的主体性,要给学生足够的机会自主学习、交流讨论、合作探究，促进学生学习能力的提高，为学生的可持续发展奠定基础。教师在教学中只是组织者和引导者,要精讲,巧妙点拨,解惑释疑。
　　备训练。要依据教学内容和学生实际,精心选择和设计有针对性、有梯度、多样性的课堂练习，围绕教学目标恰当设计反馈课堂教学效果的检测形式与内容。做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生的学习积极性。
　　三、“学导练”模式的作用
　　具有超前性、先进性和时代感。此模式以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务。倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高思想品德课的课堂教学效率。
　　促使教师教学观念的根本性转变。此模式主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”“怎样学”的问题。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次地安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
　　促使学生学习方式的转变。此模式有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索、积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。
　　责任编辑魏文琦