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[摘要]本文首先介绍了高职毕业生英语使用状况和在校生口语学习现状，以及当前高职口语教学存在一些问题，然后结合高职教学的特点“职业化，实用性”，提出了提高高职英语口语教学效果的对策。
[关键词] 英语口语教学 高职特点 问题对策
一、引言
高职英语教学必须强调教学内容的实用性，教材的选择，教材的处理，内容的安排和处理要与日常生活以及专业紧密结合，从而达到高职教学的目的。高职的英语教学要体现其“职业化，实用性”的特点，应重视其口语教学训练，切实增强英语作为交流工具的实用性，提高高职学生英语交际能力，真正体现高职英语教学要以“实用为主，够用为度”的原则。
二、高职毕业生英语使用状况和在校生英语口语学习现状
目前一些企业对于一线操作人员的英语要求局限于认识和理解机器设备上的英语说明，如何使用，如何操作，能看懂基本的菜单等；而对于技术人员、工程师以及管理人员的英语要求就要高出许多。通过调查，发现英语口语表达不强是普遍现象，一些毕业生表示目前英语使用困难的主要原因是词汇量不够，有话说不出以及不知道怎么表达，开不了口。
高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大，很大一部分学生发音错误，语法混乱，词汇量低；部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，甚至有的学生放弃了英语学习；学生英语基础较差，语言能力薄弱，语用能力欠缺；大部分学生学习口语的兴趣、动机和信心缺乏，焦虑感强，学习目的不明确。
随着社会发展和国际交流的进一步加强，各行各业对具有一定的专业知识和较好交际能力外语水平的复合人才的需求量也进一步加强。要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强在校期间的口语教学，提升学生的口语表达能力。
三、高职英语口语教学现状
大部分高职院校的公共英语没有单独的口语课，就一本以听、说、读、写和译为一体的《综合教程》。为了适应外向型经济对学生的综合素质，尤其是对英语能力水平的客观需要，高职英语教学基本上局限于传授一些语言知识，使学生顺利地通过A、B级考试。
通过对一些老师的访谈，与一些学生的交谈，以及结合自己的教学实践，发现高职英语口语教学还是存在一些问题，主要体现在以下几个方面：一是一些学校和教师片面追求考试通过率和过级率，对英语口语教学重视不够。二是教师的教学方法刻板，枯燥，教学效果不佳。三是教师个人素质及能力不均衡。四是英语教学常常大班授课，学生口语训练机会少。五是口语教学的氛围较差，没有口语教材，或者所用教材不能切实满足教学需要。以上所述的问题已经成为培养学生英语口语能力的重要障碍，使得口语教学成为高职英语教学中的薄弱环节，影响并制约着高职英语整体教学水平的提高。
四、提高英语口语教学效果的对策
1.坚持“实用为主，够用为度”，增加与专业紧密结合的内容
高职英语口语教学中要本着“实用为主，够用为度”的指导思想，把培养学生的能力作为中心任务，处理好基础与应用的关系，合理安排教学时间。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高；或者是要求学生就某一话题进行比较深入地分析和表达，这一要求对学生来说难度较大，难以达到。所以还要注意把握能力要求的“度”，对学生的要求不应过高，而要侧重培养学生的实用能力，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。与专业紧密结合的内容既能使学生摸得着，看得见，又能实现教学内容的实用性和职业性。紧密结合专业进行英语口语教学，既可调节学生学习的兴趣，又可为毕业参加工作打下基础。
2.以学生为中心，强化英语口语学习的理念
无论是学校管理层,还是英语教师,还是学习者，都要充分认识到英语口语与口语教学的价值和意义。因此，对于英语教师来说,英语口语的教学，关键是要改变教学理念，不为考试而教学，而为让学生能真正运用一门语言而教学。口语课可以为英语学习者提供语言学习环境，可以增强英语学习的自信心。对于学习者来说,英语口语的学习，首要的是树立英语口语学习理念。
语言教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用目的语。学生要直接参与交际，以学生为中心就是说学生是交流的主题，而教师则要帮助他们达到交流的目的。教师的职责是组织教学内容，设计教学活动，主持课堂活动，解答口语活动出现的问题并能热情地参与到学生的活动中去。在课堂教学中，教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。在英语口语学习中，实践占有很大的比重，教学过程是一个特殊的过程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。由于学生已经具备了一定的英语基础知识，因此，教师的作用主要在于研究学生的学习需要，把作为知识信息静态的变为动态的活的体系，调动学生的学习主动性、独立性和积极性，使学生学得活、学得快、学得牢，体验到学习成功的乐趣。
3.口语教材注重实用性和多样性
教师在选取教材时应遵守“以人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的原则。英语口语教材最好是采用有很强西方文化信息的地道的西方英语口语教材。一套地道的英语口语教材，可以提供好的语用知识，可以让学习者充分了解英语语言的文化背景。
如果没有合适的教材,教师可以自编活页讲义，以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据，提供学生感兴趣的话题，鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论，选用一些和学生生活与就业相关的主题，提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次，不同专业，在教学内容上实现“因材施教”的教学原则,同时在教学中适当融入专业英语的内容，这样学生更容易接受，又能激发学生的学习兴趣，让学生带着快乐去学。
4.增加资金投入，改善英语口语教学和学习的设施
英语学习的器材是英语学习水平提高的一个重要保证。要想学习英语口语，首先要多听英语口语，仅靠老师的课堂教学是不够的。如果一个学校真正重视英语口语教学，就会想方设法增加资金投入，购买收音机，影碟机，建立语音室，多媒体教室和互联网络，让学生无论是在课堂上，还是在课后,都有条件学习英语口语。
5.注重“双师型”师资队伍建设
高职的职业化和实用性特色决定了高职教学不能脱离实际生活与工作，因此，为了提高教师的教学水平，教师应当不断了解并索取最新的市场信息，以此来促进教师的教学。学校应当鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等兼职，不断提高自己的整体素质，适应学校的教学要求，学校应采取激励机制，鼓励并支持教师继续深造。
参考文献：
[1]Gardner R．Social Psychology and Second Language Learning[M]．London Edwarel Amdcl， 1985．
[2]巩占坤．浅谈大学英语口语教学方法[J]．牡丹江师范学院学报，2006，(2)．
[3]李梦莉．英语口语学习与策略探析[]]．宁波大学学报（教科版），2005，（4）．
[4]林年冬．促进师生互动的课堂教学策略[J]．文化教育，2005，（9）．
[5]吴桦．浅谈大学英语口语教学[J]．华中师范大学学报，2005，（S1）．
（作者单位：四川重庆工程职业技术学院）
[关键词] 英语口语教学 高职特点 问题对策
一、引言
高职英语教学必须强调教学内容的实用性，教材的选择，教材的处理，内容的安排和处理要与日常生活以及专业紧密结合，从而达到高职教学的目的。高职的英语教学要体现其“职业化，实用性”的特点，应重视其口语教学训练，切实增强英语作为交流工具的实用性，提高高职学生英语交际能力，真正体现高职英语教学要以“实用为主，够用为度”的原则。
二、高职毕业生英语使用状况和在校生英语口语学习现状
目前一些企业对于一线操作人员的英语要求局限于认识和理解机器设备上的英语说明，如何使用，如何操作，能看懂基本的菜单等；而对于技术人员、工程师以及管理人员的英语要求就要高出许多。通过调查，发现英语口语表达不强是普遍现象，一些毕业生表示目前英语使用困难的主要原因是词汇量不够，有话说不出以及不知道怎么表达，开不了口。
高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大，很大一部分学生发音错误，语法混乱，词汇量低；部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，甚至有的学生放弃了英语学习；学生英语基础较差，语言能力薄弱，语用能力欠缺；大部分学生学习口语的兴趣、动机和信心缺乏，焦虑感强，学习目的不明确。
随着社会发展和国际交流的进一步加强，各行各业对具有一定的专业知识和较好交际能力外语水平的复合人才的需求量也进一步加强。要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强在校期间的口语教学，提升学生的口语表达能力。
三、高职英语口语教学现状
大部分高职院校的公共英语没有单独的口语课，就一本以听、说、读、写和译为一体的《综合教程》。为了适应外向型经济对学生的综合素质，尤其是对英语能力水平的客观需要，高职英语教学基本上局限于传授一些语言知识，使学生顺利地通过A、B级考试。
通过对一些老师的访谈，与一些学生的交谈，以及结合自己的教学实践，发现高职英语口语教学还是存在一些问题，主要体现在以下几个方面：一是一些学校和教师片面追求考试通过率和过级率，对英语口语教学重视不够。二是教师的教学方法刻板，枯燥，教学效果不佳。三是教师个人素质及能力不均衡。四是英语教学常常大班授课，学生口语训练机会少。五是口语教学的氛围较差，没有口语教材，或者所用教材不能切实满足教学需要。以上所述的问题已经成为培养学生英语口语能力的重要障碍，使得口语教学成为高职英语教学中的薄弱环节，影响并制约着高职英语整体教学水平的提高。
四、提高英语口语教学效果的对策
1.坚持“实用为主，够用为度”，增加与专业紧密结合的内容
高职英语口语教学中要本着“实用为主，够用为度”的指导思想，把培养学生的能力作为中心任务，处理好基础与应用的关系，合理安排教学时间。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高；或者是要求学生就某一话题进行比较深入地分析和表达，这一要求对学生来说难度较大，难以达到。所以还要注意把握能力要求的“度”，对学生的要求不应过高，而要侧重培养学生的实用能力，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。与专业紧密结合的内容既能使学生摸得着，看得见，又能实现教学内容的实用性和职业性。紧密结合专业进行英语口语教学，既可调节学生学习的兴趣，又可为毕业参加工作打下基础。
2.以学生为中心，强化英语口语学习的理念
无论是学校管理层,还是英语教师,还是学习者，都要充分认识到英语口语与口语教学的价值和意义。因此，对于英语教师来说,英语口语的教学，关键是要改变教学理念，不为考试而教学，而为让学生能真正运用一门语言而教学。口语课可以为英语学习者提供语言学习环境，可以增强英语学习的自信心。对于学习者来说,英语口语的学习，首要的是树立英语口语学习理念。
语言教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用目的语。学生要直接参与交际，以学生为中心就是说学生是交流的主题，而教师则要帮助他们达到交流的目的。教师的职责是组织教学内容，设计教学活动，主持课堂活动，解答口语活动出现的问题并能热情地参与到学生的活动中去。在课堂教学中，教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。在英语口语学习中，实践占有很大的比重，教学过程是一个特殊的过程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。由于学生已经具备了一定的英语基础知识，因此，教师的作用主要在于研究学生的学习需要，把作为知识信息静态的变为动态的活的体系，调动学生的学习主动性、独立性和积极性，使学生学得活、学得快、学得牢，体验到学习成功的乐趣。
3.口语教材注重实用性和多样性
教师在选取教材时应遵守“以人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的原则。英语口语教材最好是采用有很强西方文化信息的地道的西方英语口语教材。一套地道的英语口语教材，可以提供好的语用知识，可以让学习者充分了解英语语言的文化背景。
如果没有合适的教材,教师可以自编活页讲义，以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据，提供学生感兴趣的话题，鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论，选用一些和学生生活与就业相关的主题，提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次，不同专业，在教学内容上实现“因材施教”的教学原则,同时在教学中适当融入专业英语的内容，这样学生更容易接受，又能激发学生的学习兴趣，让学生带着快乐去学。
4.增加资金投入，改善英语口语教学和学习的设施
英语学习的器材是英语学习水平提高的一个重要保证。要想学习英语口语，首先要多听英语口语，仅靠老师的课堂教学是不够的。如果一个学校真正重视英语口语教学，就会想方设法增加资金投入，购买收音机，影碟机，建立语音室，多媒体教室和互联网络，让学生无论是在课堂上，还是在课后,都有条件学习英语口语。
5.注重“双师型”师资队伍建设
高职的职业化和实用性特色决定了高职教学不能脱离实际生活与工作，因此，为了提高教师的教学水平，教师应当不断了解并索取最新的市场信息，以此来促进教师的教学。学校应当鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等兼职，不断提高自己的整体素质，适应学校的教学要求，学校应采取激励机制，鼓励并支持教师继续深造。
参考文献：
[1]Gardner R．Social Psychology and Second Language Learning[M]．London Edwarel Amdcl， 1985．
[2]巩占坤．浅谈大学英语口语教学方法[J]．牡丹江师范学院学报，2006，(2)．
[3]李梦莉．英语口语学习与策略探析[]]．宁波大学学报（教科版），2005，（4）．
[4]林年冬．促进师生互动的课堂教学策略[J]．文化教育，2005，（9）．
[5]吴桦．浅谈大学英语口语教学[J]．华中师范大学学报，2005，（S1）．
（作者单位：四川重庆工程职业技术学院）