语文是小学阶段的重要学科之一。教师采用生活化教学策略，可以帮助学生消除对作文的厌恶之心，从而更好地在生活中积累素材，提高写作水平。写作素材来源于生活，而传统的写作教学当中，教师只是让学生背诵一些常用的写作材料，使学生写出来的作文千篇一律，缺乏新意，这与作文的写作理念背道而驰。新课标下的作文教学，改变了传统教学模式下的弊端，提倡教师教导学生如何应用生活当中的事例，写出一篇贴近生活的优秀作文。因此，生活化教学模式应运而生，并逐步应用到小学作文教学中。
　　一、小学语文教学目标
　　新课标指出，语文教学应达到既定作文目标，同时还要兼具正确的教学方法，以利于小学生主动参与到语文学科知识体系构建中。此种教学策略的转换，是语文实践教学由注重知识到注重学生发展的正确转变，同时也是语文教学中“教、科、研”三位一体教学的应用。
　　如人教版语文教材作文教学中“我的         ”主题作文，三年级的教学目标为着重刻画人物，顺次刻画人的五官，再次自上而下全局刻画，最后点睛之笔来揭示人物的特点。而四年级教学目标应是三年级基础上的深层次要求，着重在生活化教学中着重以典型细节的描摹方式，统观人物内在并迁延至其他人物，最终教会学生写出富有自身写作特色的优秀作文。
　　二、小学语文生活化教学方式的应用
　　小学作文实践课程的教学，应是教与学高度统一的，并让学生活学、爱学、乐学。相较于课程本身的时间限制，常规教学已经渐趋落后于小学生本身的作文知识储备量，并在后续教学验证中与现实几近脱轨。鉴于此，生活化教学实践的应用，应是让小学生可说、可写、会说、会写的过程，并以生活化源泉之水滋养作文教学。
　　如人教版语文教材中“读书让生活更美好作文400字”主题作文教学，教师在本堂课的课程指导上，应为小学生提供写作范例，而后在作文各个环节，给予学生充足的搜集素材时间。如此，学生眼中的世界和心中所想完美融合，进而作文一气呵成。
　　三、小学作文生活化教学实践创新策略
　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文教学的实践，应是教学实践及教學策略的调整过程，同时也是生活化教学与现实完美融合的过程。让小学生感同身受并积极参与生活，是作文力量之源，也是教学真正价值所在。
　　（一）走出课堂，源自生活的日记
　　鼓励小学生写日记，是生活化教学的直接体现，对提高学生观察力、感悟力、语言表达能力等大有裨益。日记内容可为日常小事、大脑感知事物和记忆事物等。当天与周围师生、父母、路人等发生的大小事情，内容林林总总，都可以记录下来。
　　（二）走进学生，源自生活的作文技法
　　教师要引导学生消除厌恶之心，善于应用生活素材。教学开始之前，教师就应以学生为中心，以学生好恶为关键进行分层次教学。对于无内容可写的学生，教师在了解他们现状的同时，应及时消除他们的疑虑。
　　此外，教师要以生活中的新事物吸引学生的注意力，如播放PPT，善用语音室、广播站。在学生周围，悲欢离合、喜怒哀乐皆可作为作文素材。换言之，生活教学正是语文宝藏集中汇聚的教学实践。
　　生活化教学应在作文教学全过程进行应用。首先以作文题目选定、作业布置为基础，让学生选择身边事作为主题，而后从自身情感出发，将作品形象化、具体化，有感而发。教学的全过程应是从教师下达写作任务到学生自己想写、能写、会写的过程，这也是学生热爱生活的体现。以课本为基，以课外读物为辅，细细读、慢慢品、好好学，才能更好将知识运用在生活、学习中。
　　作文教学生活化是时代的要求，也是培养小学生作文素养的重要手段。只有对学生作文进行从生活中来、到生活中去的反复训练，学生才能形成对生活和作文的真正理解，从而自觉地养成观察生活、记录生活、感悟生活、感恩生活，热爱生活的习惯和意识。
　　综上所述，生活化教学在小学作文教学实践中具有重要价值，其成败受教学设计、教学目标和教学方式等影响。教师要博采众长、扬长避短，在生活和教学间搭设互动的桥梁。让生活化教学遍及小学作文教学实践，对提升学生作文水平具有重要作用。（作者单位：江西省宜丰县新昌第一小学）