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摘 要：新课标对小学语文核心素养的培养提出了明确的要求，指出“在小学阶段要培养学生的准确表达能力”，写作是学生语文素养最直接的体现形式，在核心素养背景下，对“自改、互评”法在小学高段习作教学中的实践进行积极探索，有着非常积极的现实意义。
关键词：核心素养;“自改、互评”法;小学高段习作
叶圣陶先生曾经讲过，“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”这就告诉我们，在小学习作教学中，重视学生的习作修改能力的培养，有助于学生写作能力的提高，而在核心素养背景下，在小学高段习作教学中运用“自改、互评”法，可收到事半功倍的教学效果。
一、明确评改的标准和要求
对于小学高段学生而言，写作能力已经得到了极大的提升，这时训练学生进行习作修改，可让他们的写作水平得到進一步发展。在培养学生进行习作修改时，老师要制定出明确的修改标准和要求，并把这个标准常态化，以便让学生在今后修改习作时随时参考运用，学生对照修改标准可判断习作的水平高下，发现不足。一般来说，将习作修改的标准分成两项，便于学生操作：一是制定“习作修改的常规要求”，这是最基本的要求，让学生每次进行修改时能够随时运用，这里的常规要求包括修改病句、错字和别字，寻找优美的词句，并进行标注，并对文章的标题进行审读，看看是否符合题意，然后去评判文章的结构、语言、书写等方面是否达到相应的要求。二是“提出本次习作的修改要求”，因为每次的题目和写作内容不相同，所以对于本次习作要有针对性的修改要求，以指导学生修改，比如遇到写人类的文章时，可以评判一下人物描写的情形怎么样，如神态、语言、外貌、语言等，一般是通过一件或几件事来表现人物形象，刻画人物的品质;又如遇到写景类的文章，修改时要考虑写景是不是抓住了景物的特征、写景的层次等，不一而足。当学生明确了这些修改要求之后，才会在修改时做到有的放矢、对症下药，知道用什么标准去评判这次习作的好坏。
二、运用好示范修改，教会学生评改的方法
习作的修改是一种高难度的、综合性强的思维活动，只有在掌握了一定的技巧和方法的基础上，才能做到准确评判，尤其对于小学生而言，他们的修改经验不足，如果仓促修改则会适得其反，达不到修改训练的目的，这时老师就要做好习作的示范修改，教会学生习作修改的技巧和方法。
（一）句子修改的方法
对于句子的评改是习作修改中常常会遇到的内容，老师要指导学生修改之前先认真读读那些自己觉得有问题的文句，了解其意，找出病因，着手修改，这就要求学生掌握一些病句的类型知识，如用词不准确、词意重复等，教会学生如何对这些问题进行修改，怎么样能把句意表达清楚明白，做到文从字顺。通过这样的示范修改，学生对句子修改的能力一定会得到提高。
（二）段落修改的方法
对于小学生而言，习作中出现的段落方面的问题，主要表现在不会进行自然段的划分，一段到底不分层次，内容较散乱，为解决这个问题，老师一定要示范教会学生对段落修改的技巧和方法。如写人叙事的文章要按照事件的顺序来组织材料，写景抒情的文章要注意写景的顺序，只有这样才能让文章的内容层次清晰，条理清楚，结构层次分明。
（三）全文修改的方法
全文修改才是学生习作修改的重点所在，但对于小学生而言，进行全文修改还是有一定的难度，要教会学生全文修改时要注意的事项：首先要看文章的题目是否与中心相关，中心内容的表现是否具体，全文内容的写作是不是清晰、有层次等。如写《我敬佩的一个人》时，能发现题目中的中心词是“敬佩”，那么内容的中心要表现让“我”敬佩的一件或几件事，通过这些内容的安排，是不是表达了中心主旨？通过这样的梳理，学生的修改能力得到了有效的提升，写作能力也会相应得到发展。
三、“自改、互评”运用策略
（一）“自改法”在习作修改中的运用
每一篇习作完成之后，不能认为就万事大吉了，对于小学生的写作而言这是作文的大忌，因此，指导学生在完成习作之后，对照老师给出的习作修改标准，自我进行检测，对自己的文章多读几遍，看看是否有相关的问题，字、词、句、段、篇逐一进行对照检查，及时发现问题，进行修改，让自己的习作更完美。这样，自己的习作才能提供给他人进行评改。
（二）“互评法”在习作修改中的运用
互评法是一种常用的习作修改的方法，一般来说有两种形式，一是同桌互评，让同桌两同学互换进行修改，在进行互评时，要严格按照老师提供的修改标准进行修改，发现问题，及时指出，并写出评语。二是自由组合进行修改，对于学生的习作，进行自由发放，让不熟悉的学生相互进行评改，以实现修改效率的最大化，在对照标准修改完成之后，要求写出有激励性的评语。
总之，在小学习作教学中，“自改、互评”法是一种能够有效提高学生写作能力的教学手段，老师要积极尝试这种教学方法，并在教学实践中及时总结提升，以指导学生的习作学习，提高学生 的习作水平。
参考文献：
[1]李艳.培养学生修改作文的能力和习惯[J].陕西教育（教 学版），2007（5）.
[2]邓景明.让学生有效参与习作评改[J].四川教育，2007（4）.
[3]兰新莲.“范改、互评、反思”作文评改模式初探[J]援现代语 文，2011（6）.
[4]钟伟方.指导学生互改作文的探索与实践[J]援文学教育，2011（4）.
关键词：核心素养;“自改、互评”法;小学高段习作
叶圣陶先生曾经讲过，“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”这就告诉我们，在小学习作教学中，重视学生的习作修改能力的培养，有助于学生写作能力的提高，而在核心素养背景下，在小学高段习作教学中运用“自改、互评”法，可收到事半功倍的教学效果。
一、明确评改的标准和要求
对于小学高段学生而言，写作能力已经得到了极大的提升，这时训练学生进行习作修改，可让他们的写作水平得到進一步发展。在培养学生进行习作修改时，老师要制定出明确的修改标准和要求，并把这个标准常态化，以便让学生在今后修改习作时随时参考运用，学生对照修改标准可判断习作的水平高下，发现不足。一般来说，将习作修改的标准分成两项，便于学生操作：一是制定“习作修改的常规要求”，这是最基本的要求，让学生每次进行修改时能够随时运用，这里的常规要求包括修改病句、错字和别字，寻找优美的词句，并进行标注，并对文章的标题进行审读，看看是否符合题意，然后去评判文章的结构、语言、书写等方面是否达到相应的要求。二是“提出本次习作的修改要求”，因为每次的题目和写作内容不相同，所以对于本次习作要有针对性的修改要求，以指导学生修改，比如遇到写人类的文章时，可以评判一下人物描写的情形怎么样，如神态、语言、外貌、语言等，一般是通过一件或几件事来表现人物形象，刻画人物的品质;又如遇到写景类的文章，修改时要考虑写景是不是抓住了景物的特征、写景的层次等，不一而足。当学生明确了这些修改要求之后，才会在修改时做到有的放矢、对症下药，知道用什么标准去评判这次习作的好坏。
二、运用好示范修改，教会学生评改的方法
习作的修改是一种高难度的、综合性强的思维活动，只有在掌握了一定的技巧和方法的基础上，才能做到准确评判，尤其对于小学生而言，他们的修改经验不足，如果仓促修改则会适得其反，达不到修改训练的目的，这时老师就要做好习作的示范修改，教会学生习作修改的技巧和方法。
（一）句子修改的方法
对于句子的评改是习作修改中常常会遇到的内容，老师要指导学生修改之前先认真读读那些自己觉得有问题的文句，了解其意，找出病因，着手修改，这就要求学生掌握一些病句的类型知识，如用词不准确、词意重复等，教会学生如何对这些问题进行修改，怎么样能把句意表达清楚明白，做到文从字顺。通过这样的示范修改，学生对句子修改的能力一定会得到提高。
（二）段落修改的方法
对于小学生而言，习作中出现的段落方面的问题，主要表现在不会进行自然段的划分，一段到底不分层次，内容较散乱，为解决这个问题，老师一定要示范教会学生对段落修改的技巧和方法。如写人叙事的文章要按照事件的顺序来组织材料，写景抒情的文章要注意写景的顺序，只有这样才能让文章的内容层次清晰，条理清楚，结构层次分明。
（三）全文修改的方法
全文修改才是学生习作修改的重点所在，但对于小学生而言，进行全文修改还是有一定的难度，要教会学生全文修改时要注意的事项：首先要看文章的题目是否与中心相关，中心内容的表现是否具体，全文内容的写作是不是清晰、有层次等。如写《我敬佩的一个人》时，能发现题目中的中心词是“敬佩”，那么内容的中心要表现让“我”敬佩的一件或几件事，通过这些内容的安排，是不是表达了中心主旨？通过这样的梳理，学生的修改能力得到了有效的提升，写作能力也会相应得到发展。
三、“自改、互评”运用策略
（一）“自改法”在习作修改中的运用
每一篇习作完成之后，不能认为就万事大吉了，对于小学生的写作而言这是作文的大忌，因此，指导学生在完成习作之后，对照老师给出的习作修改标准，自我进行检测，对自己的文章多读几遍，看看是否有相关的问题，字、词、句、段、篇逐一进行对照检查，及时发现问题，进行修改，让自己的习作更完美。这样，自己的习作才能提供给他人进行评改。
（二）“互评法”在习作修改中的运用
互评法是一种常用的习作修改的方法，一般来说有两种形式，一是同桌互评，让同桌两同学互换进行修改，在进行互评时，要严格按照老师提供的修改标准进行修改，发现问题，及时指出，并写出评语。二是自由组合进行修改，对于学生的习作，进行自由发放，让不熟悉的学生相互进行评改，以实现修改效率的最大化，在对照标准修改完成之后，要求写出有激励性的评语。
总之，在小学习作教学中，“自改、互评”法是一种能够有效提高学生写作能力的教学手段，老师要积极尝试这种教学方法，并在教学实践中及时总结提升，以指导学生的习作学习，提高学生 的习作水平。
参考文献：
[1]李艳.培养学生修改作文的能力和习惯[J].陕西教育（教 学版），2007（5）.
[2]邓景明.让学生有效参与习作评改[J].四川教育，2007（4）.
[3]兰新莲.“范改、互评、反思”作文评改模式初探[J]援现代语 文，2011（6）.
[4]钟伟方.指导学生互改作文的探索与实践[J]援文学教育，2011（4）.