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一、比赛是提高中职班主任业务能力的有效途径
（一）有利于中职班主任提高自身业务能力、展示良好形象
首先，教育部比赛方案明确提出要全面考察中职班主任的业务能力。如制定班级建设方案时需要将“立德树人”放在首位，遵循中职学生的身心发展规律;让中职班主任制定三年班级建设方案，推动班主任主动地从宏观和微观上关注学生，促进学生的人生出彩等。这都是比赛方案中的要求，同样也能让班主任通过比赛更好地找到提升业务能力的方向。
其次，有调查显示，目前中职教师的社会地位感知仍然偏低。实践证明，校赛、市赛、省赛、国赛等方式为广大中职班主任提供了展示自己才华、能力、素养的机会和平台，让学生家长和社会各界真切地感受到中职班主任的努力、奉献、大德、大爱，汇集起更多关心支持中职學生健康成长的资源和力量。有效地提升了学生家长和社会各界对中职教育的信心，从不同角度提高了中职班主任的政治地位、社会地位以及职业地位。
（二）有利于促进中职班主任互相交流、共同成长
中职班主任岗位是重要的专业性岗位，需要具有较高的业务能力。调查显示，中职教师参加培训的机会相对较少，与外界交流不多。通过比赛，一方面，可接触到省内外德育工作名教授、名班主任工作室主持人和众多参赛班主任，中职班主任可以互相学习交流、取长补短，不断改进教育方式方法。另一方面，通过比赛的“班级建设方案”“班级活动策划”“模拟情境处置”等环节，可以现场观摩选手们的展示和交流，学习借鉴同行的成功经验和有效做法，很好地总结反思并提高自身的业务能力。
（三）有利于促进中职班主任队伍建设
《2020年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛方案》的公布实施，充分说明了国家对中职班主任队伍建设的高度重视。通过比赛，可以发现、选拔和培养一批优秀中职班主任作为榜样和标杆，促进中职班主任队伍整体上台阶;通过比赛促进各级党委、政府更加重视中职班主任队伍的建设，进一步优化中职班主任队伍的规模、结构，满足中职教育发展的实际需要;通过比赛提升中职班主任的自豪感、荣誉感和使命感，众志成城为国家发展培养一批又一批高素质劳动者和技术技能人才，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。
二、比赛反映出中职班主任队伍建设地区发展不平衡等问题
从广东省中职班主任业务能力大赛情况来看，广东省中职班主任总体业务能力提高、实践创新能力较强、成功经验较多、精神风貌较好。同时，也反映出珠三角地区与粤东西北之间的不平衡、不协调等问题，很多班主任业务能力提升有很大的发展空间。
（一）客观原因
1.各地市教育局对中职学校班主任比赛重视程度有较大差距
按照《广东省教育厅关于举办2020年广东省中等职业学校班主任业务能力大赛的通知》（以下简称《通知》）要求，大部分地级市都认真报送。省属学校纳入学校所在地区，共有6所，均在广州。结果显示（图1），获奖比例较高的前三名分别为广州（12.96%）、佛山（8.33%）、东莞（6.48%）。调查显示，仍然有相当一部分地市缺少对中职学校班主任业务能力大赛促进中职班主任队伍能力提升的认识，对推选优秀班主任参赛缺乏积极的态度。因此各地市存在参赛与获奖比例差异较大的情况。
2.省内经济发达和欠发达地区班主任队伍培养的力度不平衡
根据划分的珠三角、粤东、粤西、粤北四地区分析，结果显示珠三角参赛人数与获奖人数均大幅超过粤东、西、北地区，其中可能会存在地区城市数量多影响到最终的结果，所以笔者制作了“各区域中地级市平均获奖人数”统计图（图2），计算公式为“获奖人数/城市数量”，得到结果为：珠三角地区平均一个城市5.4人获奖，其中一等奖为平均一个城市一人获奖，其他地区的情况可以继续参考图2。数据显示，珠三角地区的城市平均获奖人数大部分比粤东西北高，这表明省内经济发达地区与欠发达地区对班主任队伍培养的力度不平衡，差距较大。
（二）主观原因
1.班主任业务能力大赛以中青年班主任为参赛主力军
《通知》规定，参赛班主任必须累计担任中职班主任3学年以上。通过分析参赛选手基本情况可知（图3）：全体参赛班主任的平均工作年龄为7.25年，超过全体获奖班主任平均工作年龄0.45年，其中获得一等奖的班主任平均工作年龄为6.5年。处于事业上升期的班主任对教育事业更有耐心和冲劲，而且，大部分80、90后班主任相比前辈更加懂得主动学习、跟学生打成一片、与学生一起成长的重要意义。应更加着重培养省级、市级、校级的中青年班主任队伍，给予其更多的发展机会。
2.班主任进行学历进修提升了其参赛的水准
经过统计，本次大赛共有92名具有本科学历的班主任参赛，15名具有硕士学历的班主任参赛，1名大专及以下学历的班主任参赛。通过对获奖班主任的情况分析（表1），本科学历的班主任总获奖占比为57%（一、二、三等奖获奖比例之和）;硕士学历的班主任总共获奖占比为80%。硕士学历的班主任获奖比例比本科学历班主任获奖比例要高。此数据能客观地反映出学历层次较高的班主任对比赛的解读和发挥较好，业务能力也相对精湛。经过不断进修学历，自身综合素质得到了很大的提升，发挥更加出色，因此，提升学历是练就高水平班主任的一个重要方式。
3.部分班主任对教育方针、政策缺少深刻的思考和研究
部分班主任在比赛中反映出来的一个问题是套用、滥用教育方针、政策等具有一定高度的理论或思想。如在“模拟情境处置”环节中缺少思考问题背后所附带的更加深入的问题，导致浅尝辄止。这表明班主任缺少对教育方针、政策深刻细致的思考与研究，造成其教育实践过程中缺乏时代性、发展性，对学生未来三年规划会有极大的影响。对中职学生，班主任要特别注重对学生的职业指导，通过对不断发展前进的政策等的认真思考和研究，提升自身的职业指导能力。 4.部分班主任对教育学基本原理、心理学基础理论的学习不够透彻
作为一名班主任，首先要对教育学原理、心理学基础理论烂熟于心。比赛中存在选手对教育知识积累缺乏厚度的问题，其原因是对教育学等知识学习不够透彻，如在活动策划环节中滥用、编造教育方法，或者使用的方法与所涉及方案的事例、活动和主题无关等问题。班主任的业务能力，不只包括教育教学手法，还包括是否能不断学习新的理论知识。对相关政策法规以及必要的理论知识学习透彻后，会很自然地反映在日常的教育教学当中。
5.部分班主任对学生缺乏情感与态度的传递
热爱孩子的班主任，会把学生了解得特别详细、深入。对学生的关怀缺少温度，其重要原因是对学生缺乏情感与态度的传递。教育活动的直接对象是富有感情的活生生的人，人的情感态度不仅在教育活动中得到发育、丰满和完善，而且也在其中发挥着动力机制的作用。[1]是否对学生有情感与态度的传递，其程度有多深，都会很直观地在赛场上反映出来。
三、进一步提高中职班主任业务能力的建议
中职班主任业务能力大赛不纯粹是一个比赛，也不仅仅是一个展示的舞台，而是一个促进班主任专业化成长的重要平台。本文根据广东省首届班主任业务能力大赛中班主任显示出的一些问题，对提升班主任业务能力水平以及中职学校班主任队伍建设提出以下几点建议。
（一）政府层面
1.加强总体设计，充分发挥比赛的巨大作用
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持赛训一体、以赛促建，推动各地、各中等职业学校加强班主任队伍专业化建设，提高教育教学、组织管理、人际沟通和职业指导等能力。如把各级各类班主任比赛纳入年度政府工作报告中，设立专项经费保障制度，有效提高中职班主任的社会关注度，展示中职教育的优秀成果。
2.加强政策保障，充分调动班主任的工作积极性
认真贯彻落实好《中等职业学校德育大纲》《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》等文件精神，深刻理解班主任能力大赛对其地区班主任队伍建设的重要意义。通过比赛提升班主任工作的专业化发展，引导教师多参与比赛，并设定相应的权益保障机制，确保班主任的业务能力晋升之路保持顺畅。如设立奖励基金、租房购房优惠等鼓励措施，激励班主任多参加国赛省赛，主动提升自身的业务能力。
3.加强检查督导，充分挖掘各学校的创新潜力
应完善评价指标体系，建立常规的督导队伍，加强检查与督导，对中职学校的管理体制进行常态化监控，防止思想固化，提倡思想创新风气。研究表明[2]，学校创新氛围会影响教师创新行为，通过构建教师创新创造保障机制，可以引导中职学校教师多结合各校实际创造特色教学模式，形成品牌效应，充分挖掘各学校的创新潜力。如组建班主任工作督导评估小组，聘请专兼职督学定期到学校指导班主任工作，及时反馈，及时修正，充分提高。
（二）学校层面
1.建立完善的班主任准入机制
班主任工作是一项专业性很强的工作，完善班主任的准入机制至关重要。一是高度重视青年人才储备和培养，制定高校毕业生引进机制，特别是引进思政类专业的毕业生来盘活班主任队伍;二是积极建立和完善新型专业教师聘任制度，对学校新进专业师资的水平难以实现技术水平和文凭双达标的情况下，注重以德为先，技能出色的原则，特别是可以让技能高度对口的高职院校优秀毕业生作为师资的补充手段，为班主任队伍储备力量;三是对专业技能型强的专业，可以面向社会，除了重点考察职业道德以外，不受学历和年龄的限制，促进专业师资队伍建设良性发展，实现班主任队伍储备力量多元化。
2.建立完善的班主任培训体系
明确培训的职责，分级培训，突出重点，多角度、全方位地提升班主任的业务能力。[3]一是针对班主任育人水平的情况，精心安排班主任业务能力提升工程。学校每年假期可以认真组织德育能力提升活动，聘请专家、教授到学校进行专项培训与指导，培训人员以现任班主任为主体，后备班主任为重点对象，全面提升班主任队伍的整体发展;二是针对班主任业务能力提升的需求，聘请职业教育领域名家以“课程思政”等主题为核心，指导全员参与各级各类业务能力竞赛，实现每位班主任成长有平台、有路径、有指导、有保障，实现班主任队伍建设的快速发展。
3.建立完善的班主任激励机制
调查显示，中职班主任的社会关注度不高，获得感不强，要使班主任工作常态化良性发展，需要建立完善的班主任激励机制。一是明确培养中职阶段学生对国家基础建设的重要性，明确培养爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的中职学生的必要性等，让中职班主任更有责任感与使命感;二是继续坚定落实省级、市级名班主任工作室的建设机制，让名班主任工作室带领班主任队伍卓越发展。从多方给予名班主任工作室成员奖励，形成培训优先、参赛优先、待遇补贴优先、晋级评优优先、经费奖励优先等“无忧（五优）”原则，严格执行激励机制，激发每一位中职班主任都有明确的发展方向，让中职班主任更有获得感与幸福感。
（三）班主任层面
1.加强理论研学
新时代有很多新理念、新思想、新提法、新做法，中职班主任要站在新时代的大背景中去思考问题、实践探索，要关注当代中职生的实际和特点去谋划。要把在工作中的实践成果很好地运用和展示，让教育故事、工作案例有浓郁的时代气息，让工作措施、创新思路有浓厚的时代温度。[4]班主任要加强理论、政策的学习与研究、实践与运用：习近平总书记新时代中国特色社会主义思想，“三全育人”“课程思政”，以及教育学、心理学、德育理论等。
2.加强实践创新
班主任要结合自己班级的專业特点和学生特点去思考、实践和表达。包括运用的方法，开展的活动，都要在实现育人目标中设计和运用，体现出鲜明的职教性和中职特点。其次，班主任要结合专业特点、学生实际、时代要求、个人风格进行认真总结、深入构思设计、准确诠释表达。
3.加强总结提升
班主任是落实立德树人根本任务的关键岗位。一是需要狠抓学习，总结提升，不断完善自己的知识结构;需要在实践中探索，不断完善自己的能力结构;需要在教育教学中进行教育科研，不断提升自己的科研素养。二是作为一名中职班主任，为了让更多中职生的人生出彩，需要不断总结过去对学生成长的有效做法与成功经验，努力把经验培育成特色、打造成品牌，做到可复制、可推广，使得影响更深更远。三是通过总结提升，能为以后参加国赛、省赛提供经验和素材，也为打造更优质的中职班主任队伍贡献力量。
参考文献：
[1]王平.我国农村教师专业情感态度问题研究发展趋势[J].当代教育与文化，2014，6（03）：50-56.
[2]夏海鹰，刘梦婷，高朝阳.学校创新氛围如何影响教师创新行为[J].教育探究，2020，15（01）：64.
[3]章宏，姜汉荣，林德华，陶华山，周蒋浒.中职班主任队伍建设：现状、问题与对策——以江苏省为例[J].中国职业技术教育，2018（27）：70-76.
[4]汪永智，刘春雁，汪士涛.中职班主任专业能力提升读本——兼谈中职班主任基本功大赛攻略[M].北京：中国人民大学出版社，2018.
责任编辑 陈春阳
（一）有利于中职班主任提高自身业务能力、展示良好形象
首先，教育部比赛方案明确提出要全面考察中职班主任的业务能力。如制定班级建设方案时需要将“立德树人”放在首位，遵循中职学生的身心发展规律;让中职班主任制定三年班级建设方案，推动班主任主动地从宏观和微观上关注学生，促进学生的人生出彩等。这都是比赛方案中的要求，同样也能让班主任通过比赛更好地找到提升业务能力的方向。
其次，有调查显示，目前中职教师的社会地位感知仍然偏低。实践证明，校赛、市赛、省赛、国赛等方式为广大中职班主任提供了展示自己才华、能力、素养的机会和平台，让学生家长和社会各界真切地感受到中职班主任的努力、奉献、大德、大爱，汇集起更多关心支持中职學生健康成长的资源和力量。有效地提升了学生家长和社会各界对中职教育的信心，从不同角度提高了中职班主任的政治地位、社会地位以及职业地位。
（二）有利于促进中职班主任互相交流、共同成长
中职班主任岗位是重要的专业性岗位，需要具有较高的业务能力。调查显示，中职教师参加培训的机会相对较少，与外界交流不多。通过比赛，一方面，可接触到省内外德育工作名教授、名班主任工作室主持人和众多参赛班主任，中职班主任可以互相学习交流、取长补短，不断改进教育方式方法。另一方面，通过比赛的“班级建设方案”“班级活动策划”“模拟情境处置”等环节，可以现场观摩选手们的展示和交流，学习借鉴同行的成功经验和有效做法，很好地总结反思并提高自身的业务能力。
（三）有利于促进中职班主任队伍建设
《2020年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛方案》的公布实施，充分说明了国家对中职班主任队伍建设的高度重视。通过比赛，可以发现、选拔和培养一批优秀中职班主任作为榜样和标杆，促进中职班主任队伍整体上台阶;通过比赛促进各级党委、政府更加重视中职班主任队伍的建设，进一步优化中职班主任队伍的规模、结构，满足中职教育发展的实际需要;通过比赛提升中职班主任的自豪感、荣誉感和使命感，众志成城为国家发展培养一批又一批高素质劳动者和技术技能人才，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。
二、比赛反映出中职班主任队伍建设地区发展不平衡等问题
从广东省中职班主任业务能力大赛情况来看，广东省中职班主任总体业务能力提高、实践创新能力较强、成功经验较多、精神风貌较好。同时，也反映出珠三角地区与粤东西北之间的不平衡、不协调等问题，很多班主任业务能力提升有很大的发展空间。
（一）客观原因
1.各地市教育局对中职学校班主任比赛重视程度有较大差距
按照《广东省教育厅关于举办2020年广东省中等职业学校班主任业务能力大赛的通知》（以下简称《通知》）要求，大部分地级市都认真报送。省属学校纳入学校所在地区，共有6所，均在广州。结果显示（图1），获奖比例较高的前三名分别为广州（12.96%）、佛山（8.33%）、东莞（6.48%）。调查显示，仍然有相当一部分地市缺少对中职学校班主任业务能力大赛促进中职班主任队伍能力提升的认识，对推选优秀班主任参赛缺乏积极的态度。因此各地市存在参赛与获奖比例差异较大的情况。
2.省内经济发达和欠发达地区班主任队伍培养的力度不平衡
根据划分的珠三角、粤东、粤西、粤北四地区分析，结果显示珠三角参赛人数与获奖人数均大幅超过粤东、西、北地区，其中可能会存在地区城市数量多影响到最终的结果，所以笔者制作了“各区域中地级市平均获奖人数”统计图（图2），计算公式为“获奖人数/城市数量”，得到结果为：珠三角地区平均一个城市5.4人获奖，其中一等奖为平均一个城市一人获奖，其他地区的情况可以继续参考图2。数据显示，珠三角地区的城市平均获奖人数大部分比粤东西北高，这表明省内经济发达地区与欠发达地区对班主任队伍培养的力度不平衡，差距较大。
（二）主观原因
1.班主任业务能力大赛以中青年班主任为参赛主力军
《通知》规定，参赛班主任必须累计担任中职班主任3学年以上。通过分析参赛选手基本情况可知（图3）：全体参赛班主任的平均工作年龄为7.25年，超过全体获奖班主任平均工作年龄0.45年，其中获得一等奖的班主任平均工作年龄为6.5年。处于事业上升期的班主任对教育事业更有耐心和冲劲，而且，大部分80、90后班主任相比前辈更加懂得主动学习、跟学生打成一片、与学生一起成长的重要意义。应更加着重培养省级、市级、校级的中青年班主任队伍，给予其更多的发展机会。
2.班主任进行学历进修提升了其参赛的水准
经过统计，本次大赛共有92名具有本科学历的班主任参赛，15名具有硕士学历的班主任参赛，1名大专及以下学历的班主任参赛。通过对获奖班主任的情况分析（表1），本科学历的班主任总获奖占比为57%（一、二、三等奖获奖比例之和）;硕士学历的班主任总共获奖占比为80%。硕士学历的班主任获奖比例比本科学历班主任获奖比例要高。此数据能客观地反映出学历层次较高的班主任对比赛的解读和发挥较好，业务能力也相对精湛。经过不断进修学历，自身综合素质得到了很大的提升，发挥更加出色，因此，提升学历是练就高水平班主任的一个重要方式。
3.部分班主任对教育方针、政策缺少深刻的思考和研究
部分班主任在比赛中反映出来的一个问题是套用、滥用教育方针、政策等具有一定高度的理论或思想。如在“模拟情境处置”环节中缺少思考问题背后所附带的更加深入的问题，导致浅尝辄止。这表明班主任缺少对教育方针、政策深刻细致的思考与研究，造成其教育实践过程中缺乏时代性、发展性，对学生未来三年规划会有极大的影响。对中职学生，班主任要特别注重对学生的职业指导，通过对不断发展前进的政策等的认真思考和研究，提升自身的职业指导能力。 4.部分班主任对教育学基本原理、心理学基础理论的学习不够透彻
作为一名班主任，首先要对教育学原理、心理学基础理论烂熟于心。比赛中存在选手对教育知识积累缺乏厚度的问题，其原因是对教育学等知识学习不够透彻，如在活动策划环节中滥用、编造教育方法，或者使用的方法与所涉及方案的事例、活动和主题无关等问题。班主任的业务能力，不只包括教育教学手法，还包括是否能不断学习新的理论知识。对相关政策法规以及必要的理论知识学习透彻后，会很自然地反映在日常的教育教学当中。
5.部分班主任对学生缺乏情感与态度的传递
热爱孩子的班主任，会把学生了解得特别详细、深入。对学生的关怀缺少温度，其重要原因是对学生缺乏情感与态度的传递。教育活动的直接对象是富有感情的活生生的人，人的情感态度不仅在教育活动中得到发育、丰满和完善，而且也在其中发挥着动力机制的作用。[1]是否对学生有情感与态度的传递，其程度有多深，都会很直观地在赛场上反映出来。
三、进一步提高中职班主任业务能力的建议
中职班主任业务能力大赛不纯粹是一个比赛，也不仅仅是一个展示的舞台，而是一个促进班主任专业化成长的重要平台。本文根据广东省首届班主任业务能力大赛中班主任显示出的一些问题，对提升班主任业务能力水平以及中职学校班主任队伍建设提出以下几点建议。
（一）政府层面
1.加强总体设计，充分发挥比赛的巨大作用
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持赛训一体、以赛促建，推动各地、各中等职业学校加强班主任队伍专业化建设，提高教育教学、组织管理、人际沟通和职业指导等能力。如把各级各类班主任比赛纳入年度政府工作报告中，设立专项经费保障制度，有效提高中职班主任的社会关注度，展示中职教育的优秀成果。
2.加强政策保障，充分调动班主任的工作积极性
认真贯彻落实好《中等职业学校德育大纲》《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》等文件精神，深刻理解班主任能力大赛对其地区班主任队伍建设的重要意义。通过比赛提升班主任工作的专业化发展，引导教师多参与比赛，并设定相应的权益保障机制，确保班主任的业务能力晋升之路保持顺畅。如设立奖励基金、租房购房优惠等鼓励措施，激励班主任多参加国赛省赛，主动提升自身的业务能力。
3.加强检查督导，充分挖掘各学校的创新潜力
应完善评价指标体系，建立常规的督导队伍，加强检查与督导，对中职学校的管理体制进行常态化监控，防止思想固化，提倡思想创新风气。研究表明[2]，学校创新氛围会影响教师创新行为，通过构建教师创新创造保障机制，可以引导中职学校教师多结合各校实际创造特色教学模式，形成品牌效应，充分挖掘各学校的创新潜力。如组建班主任工作督导评估小组，聘请专兼职督学定期到学校指导班主任工作，及时反馈，及时修正，充分提高。
（二）学校层面
1.建立完善的班主任准入机制
班主任工作是一项专业性很强的工作，完善班主任的准入机制至关重要。一是高度重视青年人才储备和培养，制定高校毕业生引进机制，特别是引进思政类专业的毕业生来盘活班主任队伍;二是积极建立和完善新型专业教师聘任制度，对学校新进专业师资的水平难以实现技术水平和文凭双达标的情况下，注重以德为先，技能出色的原则，特别是可以让技能高度对口的高职院校优秀毕业生作为师资的补充手段，为班主任队伍储备力量;三是对专业技能型强的专业，可以面向社会，除了重点考察职业道德以外，不受学历和年龄的限制，促进专业师资队伍建设良性发展，实现班主任队伍储备力量多元化。
2.建立完善的班主任培训体系
明确培训的职责，分级培训，突出重点，多角度、全方位地提升班主任的业务能力。[3]一是针对班主任育人水平的情况，精心安排班主任业务能力提升工程。学校每年假期可以认真组织德育能力提升活动，聘请专家、教授到学校进行专项培训与指导，培训人员以现任班主任为主体，后备班主任为重点对象，全面提升班主任队伍的整体发展;二是针对班主任业务能力提升的需求，聘请职业教育领域名家以“课程思政”等主题为核心，指导全员参与各级各类业务能力竞赛，实现每位班主任成长有平台、有路径、有指导、有保障，实现班主任队伍建设的快速发展。
3.建立完善的班主任激励机制
调查显示，中职班主任的社会关注度不高，获得感不强，要使班主任工作常态化良性发展，需要建立完善的班主任激励机制。一是明确培养中职阶段学生对国家基础建设的重要性，明确培养爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的中职学生的必要性等，让中职班主任更有责任感与使命感;二是继续坚定落实省级、市级名班主任工作室的建设机制，让名班主任工作室带领班主任队伍卓越发展。从多方给予名班主任工作室成员奖励，形成培训优先、参赛优先、待遇补贴优先、晋级评优优先、经费奖励优先等“无忧（五优）”原则，严格执行激励机制，激发每一位中职班主任都有明确的发展方向，让中职班主任更有获得感与幸福感。
（三）班主任层面
1.加强理论研学
新时代有很多新理念、新思想、新提法、新做法，中职班主任要站在新时代的大背景中去思考问题、实践探索，要关注当代中职生的实际和特点去谋划。要把在工作中的实践成果很好地运用和展示，让教育故事、工作案例有浓郁的时代气息，让工作措施、创新思路有浓厚的时代温度。[4]班主任要加强理论、政策的学习与研究、实践与运用：习近平总书记新时代中国特色社会主义思想，“三全育人”“课程思政”，以及教育学、心理学、德育理论等。
2.加强实践创新
班主任要结合自己班级的專业特点和学生特点去思考、实践和表达。包括运用的方法，开展的活动，都要在实现育人目标中设计和运用，体现出鲜明的职教性和中职特点。其次，班主任要结合专业特点、学生实际、时代要求、个人风格进行认真总结、深入构思设计、准确诠释表达。
3.加强总结提升
班主任是落实立德树人根本任务的关键岗位。一是需要狠抓学习，总结提升，不断完善自己的知识结构;需要在实践中探索，不断完善自己的能力结构;需要在教育教学中进行教育科研，不断提升自己的科研素养。二是作为一名中职班主任，为了让更多中职生的人生出彩，需要不断总结过去对学生成长的有效做法与成功经验，努力把经验培育成特色、打造成品牌，做到可复制、可推广，使得影响更深更远。三是通过总结提升，能为以后参加国赛、省赛提供经验和素材，也为打造更优质的中职班主任队伍贡献力量。
参考文献：
[1]王平.我国农村教师专业情感态度问题研究发展趋势[J].当代教育与文化，2014，6（03）：50-56.
[2]夏海鹰，刘梦婷，高朝阳.学校创新氛围如何影响教师创新行为[J].教育探究，2020，15（01）：64.
[3]章宏，姜汉荣，林德华，陶华山，周蒋浒.中职班主任队伍建设：现状、问题与对策——以江苏省为例[J].中国职业技术教育，2018（27）：70-76.
[4]汪永智，刘春雁，汪士涛.中职班主任专业能力提升读本——兼谈中职班主任基本功大赛攻略[M].北京：中国人民大学出版社，2018.
责任编辑 陈春阳