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2008年江苏英语高考中首次出现任务型阅读这一题型,总分值10分,任务型阅读是在遵循《课程标准》的基础上,根据任务型教学的要求设计而成的一种新题型。该题型主要考查学生根据所提供阅读材料的信息解决实际问题的能力,具体来讲,也就是用英语获取信息、处理信息、转换信息以及用英语进行思维和表达的能力。它以短文加图表的形式要求考生用一个单词完成其文章的结构图或表格中的内容(2010年的考纲要求中增加了树状型任务型阅读)。这就要求考生具备一定的阅读理解和逻辑推理能力,并能归纳文中信息、梳理文章结构、编制信息流程、按照有关要求用英语准确完成文后图表的能力,这对考生的语言运用能力以及教师的教学水平都提出了较高要求。
08年任务型阅读由于文章比较简单,单词大多在原文中可以直接找到或稍微变换一下词性,所以难度不大,学生得分率平均只有在5分左右,而09年该题的得分率明显下降,一方面是由于09年英语试卷难度增加,任务型阅读信息量大,部分学生考试时间紧张而导致不能认真读完原文而失分,但最主要的原因是学生对整篇文章没能理解和把握,词汇量缺乏及不能灵活运用。因此我们老师要在教学中用这样的难度和灵活性来训练和提高学生的解题能力,那如何才能实现这一教学目标呢?笔者在教学实践中发现,根据任务型阅读的设题特点,让学生养成立足试卷中所提供的图表,识别所填内容在具体语境中的词汇要求的习惯,也即培养学生在做任务型阅读题时自下而上的解题策略,这对提高学生的词汇运用能力和阅读能力也有很大的帮助。
在教学实践中,笔者发现,如果能在教学中按照任务型阅读考查的学生这几种能力(用英语获取信息、处理信息、转换信息以及表达信息的能力)来培养学生的解题策略,也就是把这几种能力逐个细化、具体化,那就有了如下的“解题四重奏”:
1.在阅读文章、获取信息时,笔者建议学生养成先研究表格的习惯,让他们借助所给图表结构快速略读文章,抓住文章中心大意以及文章的结构,来预测上面阅读材料中的内容。在研究表格过程中,学生们会发现有些固定搭配,他们甚至可以直接写出答案,这会增强学生解题的自信和兴趣。在学生仔细阅读文章时,就能圈出与文后表格内容相关的信息,把握文章的结构和层次。当然,任务型阅读也是阅读教学中的一种,我们也可以采用Scanning 和skimming的方法,首先让学生快速阅读课文,提醒学生注重文章第一段,以及每一段的首句,让学生找出整篇文章和每个自然段的中心句;还可以让学生将文章分成几部分,通过简单概括每一部分的大意来增强对文章的理解,然后再完成图表的要求。
2.在抓住文章中心大意以及文章的结构层次后,就要结合表格的形式和内容处理信息。将获取的信息根据时间顺序、空间顺序、逻辑顺序或共性与差异等进行分层梳理。高考任务型阅读主要设题是围绕文章的话题、中心思想、细节、结构、寓意等方面进行的,学生要着重处理这些信息。对于一些难度要求较低的细节查找题,
3.获取信息后,学生就要将获取的信息进行加工整合,分类总结。如:事物的特点、性质、要求;问题的原因、解决方法;就某事出现的多种观点、建议、作者的写作态度和目的等。有些高考试题的编制水平很高,从表面上看,它们往往与原文某些语句在形式、结构上很相似,但只有分析到语篇内容才能判定表格中所用词的形式。这就是任务型阅读中常见的信息转换题。这类题的解题关键就是要根据问题在原文中定位查找有关信息,加工分析并转换成另一种表达方式。常见的转换方式有:①词性转换, ②句子结构转换, ③同义词和反义词转换。
4.学生将加工处理好的信息按要求规范地答在指定的地方即表达信息。这时,老师要培养学生细心、谨慎的解题习惯,特别是要单词的拼写、首字母的大小写等问题。
从以上的“解题四重奏”中,我们可以发现,采用任务型阅读自下而上的解题策略,我们老师可以培养学生根据图表中的情景,依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析的能力。立足图表,我们可以引导学生分析所填词在句中所充当的成份是主语、谓语、宾语还是状语等以确定词性(名词、形容词、副词、动词等);根据原文的内容,结合其所在句子的特定语境,体味其含义,从而确定词义;根据语法条块搞清须受制约的有关规则(如主谓一致、动词的时态和语态等);另外,还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等,确定所填之词。为此,我们老师在平时教学中要引导学生将词用活,强化这方面能力的培养与训练,不仅要利用构词法、归纳法、对比法、联想法等帮助学生记忆单词(单词拼写很重要),还要加强英语基本句型的训练,这样才能培养学生的语感、提高他们的词汇表达能力。此外,每次的阅读材料是学生开阔眼界、拓宽知识面和扩大词汇量的重要素材,要让学生好好利用其中的好词好句,这对提高学生的写作能力也很有裨益。
从09年高考中,我们可知任务型阅读的信息含量加大(文章题材与体裁各异)、句子难度合理,但读速要求提高,对词汇量的要求加大。所以我们教师在英语教学中,始终要坚持以学生为主体,教师起主导作用这种教学思想,让他们了解英语学习过程,把握英语的学习规律,学会有效的英语学习方法,从而提高他们英语的运用能力。
08年任务型阅读由于文章比较简单,单词大多在原文中可以直接找到或稍微变换一下词性,所以难度不大,学生得分率平均只有在5分左右,而09年该题的得分率明显下降,一方面是由于09年英语试卷难度增加,任务型阅读信息量大,部分学生考试时间紧张而导致不能认真读完原文而失分,但最主要的原因是学生对整篇文章没能理解和把握,词汇量缺乏及不能灵活运用。因此我们老师要在教学中用这样的难度和灵活性来训练和提高学生的解题能力,那如何才能实现这一教学目标呢?笔者在教学实践中发现,根据任务型阅读的设题特点,让学生养成立足试卷中所提供的图表,识别所填内容在具体语境中的词汇要求的习惯,也即培养学生在做任务型阅读题时自下而上的解题策略,这对提高学生的词汇运用能力和阅读能力也有很大的帮助。
在教学实践中,笔者发现,如果能在教学中按照任务型阅读考查的学生这几种能力(用英语获取信息、处理信息、转换信息以及表达信息的能力)来培养学生的解题策略,也就是把这几种能力逐个细化、具体化,那就有了如下的“解题四重奏”:
1.在阅读文章、获取信息时,笔者建议学生养成先研究表格的习惯,让他们借助所给图表结构快速略读文章,抓住文章中心大意以及文章的结构,来预测上面阅读材料中的内容。在研究表格过程中,学生们会发现有些固定搭配,他们甚至可以直接写出答案,这会增强学生解题的自信和兴趣。在学生仔细阅读文章时,就能圈出与文后表格内容相关的信息,把握文章的结构和层次。当然,任务型阅读也是阅读教学中的一种,我们也可以采用Scanning 和skimming的方法,首先让学生快速阅读课文,提醒学生注重文章第一段,以及每一段的首句,让学生找出整篇文章和每个自然段的中心句;还可以让学生将文章分成几部分,通过简单概括每一部分的大意来增强对文章的理解,然后再完成图表的要求。
2.在抓住文章中心大意以及文章的结构层次后,就要结合表格的形式和内容处理信息。将获取的信息根据时间顺序、空间顺序、逻辑顺序或共性与差异等进行分层梳理。高考任务型阅读主要设题是围绕文章的话题、中心思想、细节、结构、寓意等方面进行的,学生要着重处理这些信息。对于一些难度要求较低的细节查找题,
3.获取信息后,学生就要将获取的信息进行加工整合,分类总结。如:事物的特点、性质、要求;问题的原因、解决方法;就某事出现的多种观点、建议、作者的写作态度和目的等。有些高考试题的编制水平很高,从表面上看,它们往往与原文某些语句在形式、结构上很相似,但只有分析到语篇内容才能判定表格中所用词的形式。这就是任务型阅读中常见的信息转换题。这类题的解题关键就是要根据问题在原文中定位查找有关信息,加工分析并转换成另一种表达方式。常见的转换方式有:①词性转换, ②句子结构转换, ③同义词和反义词转换。
4.学生将加工处理好的信息按要求规范地答在指定的地方即表达信息。这时,老师要培养学生细心、谨慎的解题习惯,特别是要单词的拼写、首字母的大小写等问题。
从以上的“解题四重奏”中,我们可以发现,采用任务型阅读自下而上的解题策略,我们老师可以培养学生根据图表中的情景,依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析的能力。立足图表,我们可以引导学生分析所填词在句中所充当的成份是主语、谓语、宾语还是状语等以确定词性(名词、形容词、副词、动词等);根据原文的内容,结合其所在句子的特定语境,体味其含义,从而确定词义;根据语法条块搞清须受制约的有关规则(如主谓一致、动词的时态和语态等);另外,还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等,确定所填之词。为此,我们老师在平时教学中要引导学生将词用活,强化这方面能力的培养与训练,不仅要利用构词法、归纳法、对比法、联想法等帮助学生记忆单词(单词拼写很重要),还要加强英语基本句型的训练,这样才能培养学生的语感、提高他们的词汇表达能力。此外,每次的阅读材料是学生开阔眼界、拓宽知识面和扩大词汇量的重要素材,要让学生好好利用其中的好词好句,这对提高学生的写作能力也很有裨益。
从09年高考中,我们可知任务型阅读的信息含量加大(文章题材与体裁各异)、句子难度合理,但读速要求提高,对词汇量的要求加大。所以我们教师在英语教学中,始终要坚持以学生为主体,教师起主导作用这种教学思想,让他们了解英语学习过程,把握英语的学习规律,学会有效的英语学习方法,从而提高他们英语的运用能力。