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训练课，不是常态的语文课，是实现学生多读书、多感悟、多表达、多积累、多运用的途径之一。目前，首先要做好的就是训练学生，训练学生的阅读速度，训练学生的阅读能力，只有学生的阅读速度和能力上来了，才能做到压缩语文课时，让学生大量阅读，扩大积累，从而提高学生的听说读写能力。那么怎样对学生进行训练呢？我们已经形成了一套行之有效的方法，就是速读速记。首先，我们要明确什么是速读速记？速读速记就是读得快、记得快、理解的快、复述得快、感悟的快。速读速记的方法有哪些呢？有眼脑机能训练、注意力训练、演讲训练、词语记忆复述训练、句段记忆复述训练、短文记忆复述训练（前三项是最基本的训练方法，后三项是最重要的训练方法）此外还有复述训练、感悟训练、积累训练等辅助训练形式。下面我就试着给大家介绍一下这些主题阅读训练方法的具体操作。
一、主题阅读中的眼脑机能训练
为什么要进行眼脑机能训练呢？因为学生的主题阅读速度受两大因素制约，一是眼球转动的快慢决定捕捉信息的多少，转动的越快，捕捉信息量就大，读的速度就快；二是理解能力直接影响读的速度，理解能力越强，读的速度越快。眼脑机能训练有五种方法：一是定点凝视训练。二是视点左右移动训练。三是视点上下移动訓练。四是眼睛蛇形摆动训练。五是缩扩视野训练。进行眼脑机能训练时要注意的是：训练好小主持人，教师的课件演示要和小主持人配合好，保证训练的节奏。这项训练适合低年级学生，尤其是一年级，每周训练三、四次为宜，每次也不一定五种训练都做，可选择两三种进行。
二、主题阅读中注意力训练
基于课标是理念，是目标，是依据，讲堂变学堂是要实现教师教学方式和学生学习方式的转变，而要实现这种转变的策略措施就是速读速记。在这之前，包括我们现在的主题阅读教学中都存在着一些令人深思的现象：一是一篇文章讲2～3天，能实现多读书，读好书，好读书，读整本的书吗？能实现海量阅读吗？二是学生回家都做题，根本不读书；肚子里诗词歌赋什么都没有，哪来自信？三是学生每天都听老师讲课，从早到晚至少坐五节课，哪来学习兴趣？四是学校坐一天，晚上熬一晚，作业还是没写完。养成了坏习惯。五是学生不敢说，也不能说，更不会说。六是为什么学生负担如此之重？七是总强调课外阅读，读什么、怎么读、达到什么标准？那么怎样才能改变这些现象呢？唯一的策略就是抓重点，速读速记，海量阅读。凡是能够引起学生有意注意的事物都可以作为注意力训练的内容。注意力训练的方法有：一是舒尔特表。二是观察训练法。三是闪读训练法，四是思维想象训练法。五是记忆训练法。六是其它方法。舒尔特表和观察训练法适合低年级孩子，闪读训练和记忆训练都是比较实用的、最好的训练方法，一至六年级均可用。
三、主题阅读教学中进行入情入境的演讲
我校规模不大，但全体教师共同努力，用很短的时间走出了主题阅读教学的新路子，创建了自己的特色。学校的每一个学生都敢说、能说、会说，孩子的语言表达能力强，学习习惯好，尤其是读的快，记的快，感悟的快，一片四五百字的文章，读几分钟就能复述，并能说出自己的体会，不得不让人佩服。我们的主要做法就是：基于课表、速读速记、讲堂变学堂。演讲的目的是什么？是让每个孩子都有自信、让每个孩子都开口说话、让每一个孩子都敢说、能说、会说。每学期坚持讲一个故事，让孩子在不同的时间、不同的地点、不同的场合反复讲同一个故事，每讲一次孩子都开口说话，每讲一次就有一次自信，每讲一次就有一次语感的提升，每讲一次就有一次内容的丰富，从而训练孩子的语言表达能力。
四、主题阅读教学中词语记忆复述训练
词语记忆复述训练所用的方法是连锁记忆法。连锁记忆法就是用新奇、形象联想法将所要记忆的词语串联起来，就像锁链上的环，环环相连，这样环环相连的方法，就是连锁记忆法。连锁记忆应注意什么？①保持科学的坐姿。②注意力高度集中。③语言要通顺。④表达要有个性。记忆词语有两种，一种是记忆无内在联系的词语，另一种是记忆有内在联系的词语。无论记忆哪种词语，都要引导学生把词语想办法编成一个小故事，这样记忆起来就容易多了。记忆有内在联系的词语后还要把教师最后出示的优美句段背诵下来。
五、主题阅读教学中句段复述记忆训练
主题阅读教学中句段复述训练有很多方法，只要我们能做个有心人，在实践中根据实际交互运用，持之以恒，落到实处，一定会使学生的言语素质乃至整个语文素养得到较快提高。具体指导学生复述训练时，大致有下列方法：
1.逐段识记，各个击破复述
开始进行复述训练，学生往往难以在短时间内很快把握文章要点记住全部内容，这就应该先一段一段地分别练习，然后把几段的内容连起来讲。
2.写写说说，以写助说复述
初练复述者，由于还不善于在短时间内组织言语，这是学生尚缺乏训练、思维的言语化尚不敏捷的缘故，我们可以让学生边笔述边口述，或先作笔述再作口述。
3.编列提纲，抓住要点复述
对头绪多、结构复杂的课文，学生难以在较短时间内有头绪地化为口语，我们可以引导学生在初步理清课文脉络、了解课文内容的基础上，编写好段层提纲，然后在提纲的提示下进行口述。如教学第六册《女娲补天》一课时，学生理解了劳动人民所遭受的各种灾难后，抓关键词“塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎”让学生结合课文简要地讲一讲灾难的过程。这样的简要复述训练既回顾了课文内容，又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后，我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文，然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事，尽量用上书上的好词好句，如能加上自己对课文内容独特的理解更好。这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。
总之，主题阅读教学要求学生掌握课文的主题思想，概括课文的主要内容，以不同的方式改组原文，用自己的语言叙述。这种复述需要学生在对课文的情节或事实进行比较、评价的基础导航，渗透自己的看法，讲述出原文所没有的东西。这种训练难度较高，需要有较强想象能力和思维能力，适宜于在高年级学生中进行。当然在中年级也可依据教材内容适当进行。
一、主题阅读中的眼脑机能训练
为什么要进行眼脑机能训练呢？因为学生的主题阅读速度受两大因素制约，一是眼球转动的快慢决定捕捉信息的多少，转动的越快，捕捉信息量就大，读的速度就快；二是理解能力直接影响读的速度，理解能力越强，读的速度越快。眼脑机能训练有五种方法：一是定点凝视训练。二是视点左右移动训练。三是视点上下移动訓练。四是眼睛蛇形摆动训练。五是缩扩视野训练。进行眼脑机能训练时要注意的是：训练好小主持人，教师的课件演示要和小主持人配合好，保证训练的节奏。这项训练适合低年级学生，尤其是一年级，每周训练三、四次为宜，每次也不一定五种训练都做，可选择两三种进行。
二、主题阅读中注意力训练
基于课标是理念，是目标，是依据，讲堂变学堂是要实现教师教学方式和学生学习方式的转变，而要实现这种转变的策略措施就是速读速记。在这之前，包括我们现在的主题阅读教学中都存在着一些令人深思的现象：一是一篇文章讲2～3天，能实现多读书，读好书，好读书，读整本的书吗？能实现海量阅读吗？二是学生回家都做题，根本不读书；肚子里诗词歌赋什么都没有，哪来自信？三是学生每天都听老师讲课，从早到晚至少坐五节课，哪来学习兴趣？四是学校坐一天，晚上熬一晚，作业还是没写完。养成了坏习惯。五是学生不敢说，也不能说，更不会说。六是为什么学生负担如此之重？七是总强调课外阅读，读什么、怎么读、达到什么标准？那么怎样才能改变这些现象呢？唯一的策略就是抓重点，速读速记，海量阅读。凡是能够引起学生有意注意的事物都可以作为注意力训练的内容。注意力训练的方法有：一是舒尔特表。二是观察训练法。三是闪读训练法，四是思维想象训练法。五是记忆训练法。六是其它方法。舒尔特表和观察训练法适合低年级孩子，闪读训练和记忆训练都是比较实用的、最好的训练方法，一至六年级均可用。
三、主题阅读教学中进行入情入境的演讲
我校规模不大，但全体教师共同努力，用很短的时间走出了主题阅读教学的新路子，创建了自己的特色。学校的每一个学生都敢说、能说、会说，孩子的语言表达能力强，学习习惯好，尤其是读的快，记的快，感悟的快，一片四五百字的文章，读几分钟就能复述，并能说出自己的体会，不得不让人佩服。我们的主要做法就是：基于课表、速读速记、讲堂变学堂。演讲的目的是什么？是让每个孩子都有自信、让每个孩子都开口说话、让每一个孩子都敢说、能说、会说。每学期坚持讲一个故事，让孩子在不同的时间、不同的地点、不同的场合反复讲同一个故事，每讲一次孩子都开口说话，每讲一次就有一次自信，每讲一次就有一次语感的提升，每讲一次就有一次内容的丰富，从而训练孩子的语言表达能力。
四、主题阅读教学中词语记忆复述训练
词语记忆复述训练所用的方法是连锁记忆法。连锁记忆法就是用新奇、形象联想法将所要记忆的词语串联起来，就像锁链上的环，环环相连，这样环环相连的方法，就是连锁记忆法。连锁记忆应注意什么？①保持科学的坐姿。②注意力高度集中。③语言要通顺。④表达要有个性。记忆词语有两种，一种是记忆无内在联系的词语，另一种是记忆有内在联系的词语。无论记忆哪种词语，都要引导学生把词语想办法编成一个小故事，这样记忆起来就容易多了。记忆有内在联系的词语后还要把教师最后出示的优美句段背诵下来。
五、主题阅读教学中句段复述记忆训练
主题阅读教学中句段复述训练有很多方法，只要我们能做个有心人，在实践中根据实际交互运用，持之以恒，落到实处，一定会使学生的言语素质乃至整个语文素养得到较快提高。具体指导学生复述训练时，大致有下列方法：
1.逐段识记，各个击破复述
开始进行复述训练，学生往往难以在短时间内很快把握文章要点记住全部内容，这就应该先一段一段地分别练习，然后把几段的内容连起来讲。
2.写写说说，以写助说复述
初练复述者，由于还不善于在短时间内组织言语，这是学生尚缺乏训练、思维的言语化尚不敏捷的缘故，我们可以让学生边笔述边口述，或先作笔述再作口述。
3.编列提纲，抓住要点复述
对头绪多、结构复杂的课文，学生难以在较短时间内有头绪地化为口语，我们可以引导学生在初步理清课文脉络、了解课文内容的基础上，编写好段层提纲，然后在提纲的提示下进行口述。如教学第六册《女娲补天》一课时，学生理解了劳动人民所遭受的各种灾难后，抓关键词“塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎”让学生结合课文简要地讲一讲灾难的过程。这样的简要复述训练既回顾了课文内容，又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后，我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文，然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事，尽量用上书上的好词好句，如能加上自己对课文内容独特的理解更好。这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。
总之，主题阅读教学要求学生掌握课文的主题思想，概括课文的主要内容，以不同的方式改组原文，用自己的语言叙述。这种复述需要学生在对课文的情节或事实进行比较、评价的基础导航，渗透自己的看法，讲述出原文所没有的东西。这种训练难度较高，需要有较强想象能力和思维能力，适宜于在高年级学生中进行。当然在中年级也可依据教材内容适当进行。