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摘 要：本文立足于新课改背景下高中地理分层教学策略，从推进小组分工，设置分层活动;完善难度评级，布置分层作业;立足学生水平，进行分层评价三个方面展开探究。
关键词：新课改;高中地理;分层教学
近年来，随着新课改的实施，教学的中心从教师逐渐向学生转移。而这也就需要教师在教学时立足学生的实际情况，以此选定合适的教学素材，合适的教学方法。但受家庭环境、学习经历等影响，即使是同一个班级的学生，学习基础也有着极大的差异。而基于高中大班制的教学形式，教师很难在教学内容上兼顾所有学生，即总有一些学生难以跟上教师的进度，也会有些学生“吃不饱”。分层教学是一种教师将学生进行分层，对不同的学生提出不同的要求，布置不同任务的教学方法，对于提升教学针对性，提高整体的教学效率有着重要的作用。作为一门实践性学科，地理教学不仅对学生的知识水平有要求，对学生身体素质（地理实践力）也有较高的要求，这让教师在高中地理教学中开展分层教学显得更有必要。
一、推进小组分工，设置分层活动。
近年来，随着新课改的实施，一系列以学生为中心的课堂模式逐渐流行，其在更好地培养学生学习、探究、实践等各项能力的同时，也对学生的个人素质提出了更高的要求。由于学生的知识水平和身体素质参差不齐，故无论是正常的课堂探究活动还是野外考察、社会调查等地理实践活动，都并非所有学生都能够完成。在不同的活动中，不同学生所能完成的任务量、任务种类不同，这就需要教师合理地划分小组，并推行明确的小组分工，对不同的学生做不同的要求，在教学活动中开展分层教学。
例如教师可以根据知识水平、体能、性别等因素将学生分成不同的小组，让学生在进行课堂探究以及实践活动时都以小组这一组织形式进行，并要求学生根据个人能力、兴趣等因素合理分工。如在“從人口调查看人口变化”这一实践活动中，教师就可以监督学生分工，让知识基础较好的学生负责查阅主要资料，并据此设计调查问卷，学校成绩一般的学生则为其打下手，在这一步，学生选定的调查因素为性别、年龄、籍贯等。而在实践过程中，学生也需要合理分工，身体素质较好、交流能力较强的学生负责去较远的地方进行调查。这样，通过合理的小组划分和分工，教师有效地开展了分层教学，让所有学生都能较好地提升自己的能力。
二、完善难度评级，布置分层作业。
作业是中小学教学的重要组成部分，有着帮助学生巩固知识的作用，但也为一些学困生带来巨大的负担，甚至使其产生厌学的情绪。分层教学是教师向不同的学生布置不同的作业的方法，有“学生分层为主”和“作业分层为主”两种方法。其中，前者虽然在作业的分配上更加精确，却容易打击到学生的自尊心。故在高中地理的教学中，教师需要完善难度评级，促进学科作业的分层。
例如在“地形对聚落及交通线路分布的影响”这一节，在课堂活动后，教师就可以对学生布置作业。在这一过程中，教师可以将布置的作业分为三个档次，不同基础的学生需要完成到不同档次的作业。如直接考察地形对线路影响的如“平原线路密集度与山地的对比关系”等为最简单的一档，需要全体学生完成。结合特殊区位条件进行分析的则为第二档，如青藏高原道路多桥梁的原因，需要后进生选择完成。而高考真题为第三档，为优秀学生完成，其他学生选择完成，如2019年新课标全国卷Ⅰ6-8题。这样，通过分层作业，教师让所有学生完成力所能及的练习，能在不大幅度增加学生负担的情况下提高学生学习效率。
三、基于学生水平，进行分层评价。
教师评价是对学生一段时间学习成果的总结，有着帮助学生明晰得失，激发学生进一步学习动力的作用。然而在过去的教学中，很多教师往往以整个班级为参照物，以排名为依据，进行“一刀切”式的评价，这严重地打击了后进生的积极性，也使得分层教学这一模式难以达到预期效果。分层教学的主要目的是让全体学生更好地进步，而这也就需要教师提供相应的分层评价支持，即以学生本人为标准，而非全班学生为标准构建合理的评价体系。
例如针对高一上学期期末考试试卷，教师可以将其解析，从多个指标进行分析，而非仅仅依照排名。如教师可以将一份试卷从形式上分为选择题、非选择题，也可以从内容上分解到数个单元，以学生的个人正确率对比让学生明晰自己的优缺点。如评价学生“选择题正确率高，但简答题正确率一般，希望继续努力”，将学生的目光从排名上转移开来。当然，教师也可以其与学生去年的成绩进行环比分析，让学生明白自己是进步还是退步。这样，通过多指标的评价，教师构建了以学生本人成绩为参照物的分层评价的体系，对于提高全体学生积极性有着重要作用。
综上所述，在“学生中心”的理念下，分层教学发挥着巨大的作用。而在高中地理的教学中，教师则需要以明确小组分工推进分层活动，以完善的难度评级推进分层作业，并以合理的评价方法进行分层评价。这样，教师才能更好地发挥分层教学的作用，以让全体学生共同进步，更好地培养自身学科核心素养和综合素质。
参考文献
[1] 李朋.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].西部素质教育，2018，4（20）：229.
[2] 兰岁钰.浅议高中地理分层教学[J].课程教育研究，2017（37）：168.
关键词：新课改;高中地理;分层教学
近年来，随着新课改的实施，教学的中心从教师逐渐向学生转移。而这也就需要教师在教学时立足学生的实际情况，以此选定合适的教学素材，合适的教学方法。但受家庭环境、学习经历等影响，即使是同一个班级的学生，学习基础也有着极大的差异。而基于高中大班制的教学形式，教师很难在教学内容上兼顾所有学生，即总有一些学生难以跟上教师的进度，也会有些学生“吃不饱”。分层教学是一种教师将学生进行分层，对不同的学生提出不同的要求，布置不同任务的教学方法，对于提升教学针对性，提高整体的教学效率有着重要的作用。作为一门实践性学科，地理教学不仅对学生的知识水平有要求，对学生身体素质（地理实践力）也有较高的要求，这让教师在高中地理教学中开展分层教学显得更有必要。
一、推进小组分工，设置分层活动。
近年来，随着新课改的实施，一系列以学生为中心的课堂模式逐渐流行，其在更好地培养学生学习、探究、实践等各项能力的同时，也对学生的个人素质提出了更高的要求。由于学生的知识水平和身体素质参差不齐，故无论是正常的课堂探究活动还是野外考察、社会调查等地理实践活动，都并非所有学生都能够完成。在不同的活动中，不同学生所能完成的任务量、任务种类不同，这就需要教师合理地划分小组，并推行明确的小组分工，对不同的学生做不同的要求，在教学活动中开展分层教学。
例如教师可以根据知识水平、体能、性别等因素将学生分成不同的小组，让学生在进行课堂探究以及实践活动时都以小组这一组织形式进行，并要求学生根据个人能力、兴趣等因素合理分工。如在“從人口调查看人口变化”这一实践活动中，教师就可以监督学生分工，让知识基础较好的学生负责查阅主要资料，并据此设计调查问卷，学校成绩一般的学生则为其打下手，在这一步，学生选定的调查因素为性别、年龄、籍贯等。而在实践过程中，学生也需要合理分工，身体素质较好、交流能力较强的学生负责去较远的地方进行调查。这样，通过合理的小组划分和分工，教师有效地开展了分层教学，让所有学生都能较好地提升自己的能力。
二、完善难度评级，布置分层作业。
作业是中小学教学的重要组成部分，有着帮助学生巩固知识的作用，但也为一些学困生带来巨大的负担，甚至使其产生厌学的情绪。分层教学是教师向不同的学生布置不同的作业的方法，有“学生分层为主”和“作业分层为主”两种方法。其中，前者虽然在作业的分配上更加精确，却容易打击到学生的自尊心。故在高中地理的教学中，教师需要完善难度评级，促进学科作业的分层。
例如在“地形对聚落及交通线路分布的影响”这一节，在课堂活动后，教师就可以对学生布置作业。在这一过程中，教师可以将布置的作业分为三个档次，不同基础的学生需要完成到不同档次的作业。如直接考察地形对线路影响的如“平原线路密集度与山地的对比关系”等为最简单的一档，需要全体学生完成。结合特殊区位条件进行分析的则为第二档，如青藏高原道路多桥梁的原因，需要后进生选择完成。而高考真题为第三档，为优秀学生完成，其他学生选择完成，如2019年新课标全国卷Ⅰ6-8题。这样，通过分层作业，教师让所有学生完成力所能及的练习，能在不大幅度增加学生负担的情况下提高学生学习效率。
三、基于学生水平，进行分层评价。
教师评价是对学生一段时间学习成果的总结，有着帮助学生明晰得失，激发学生进一步学习动力的作用。然而在过去的教学中，很多教师往往以整个班级为参照物，以排名为依据，进行“一刀切”式的评价，这严重地打击了后进生的积极性，也使得分层教学这一模式难以达到预期效果。分层教学的主要目的是让全体学生更好地进步，而这也就需要教师提供相应的分层评价支持，即以学生本人为标准，而非全班学生为标准构建合理的评价体系。
例如针对高一上学期期末考试试卷，教师可以将其解析，从多个指标进行分析，而非仅仅依照排名。如教师可以将一份试卷从形式上分为选择题、非选择题，也可以从内容上分解到数个单元，以学生的个人正确率对比让学生明晰自己的优缺点。如评价学生“选择题正确率高，但简答题正确率一般，希望继续努力”，将学生的目光从排名上转移开来。当然，教师也可以其与学生去年的成绩进行环比分析，让学生明白自己是进步还是退步。这样，通过多指标的评价，教师构建了以学生本人成绩为参照物的分层评价的体系，对于提高全体学生积极性有着重要作用。
综上所述，在“学生中心”的理念下，分层教学发挥着巨大的作用。而在高中地理的教学中，教师则需要以明确小组分工推进分层活动，以完善的难度评级推进分层作业，并以合理的评价方法进行分层评价。这样，教师才能更好地发挥分层教学的作用，以让全体学生共同进步，更好地培养自身学科核心素养和综合素质。
参考文献
[1] 李朋.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].西部素质教育，2018，4（20）：229.
[2] 兰岁钰.浅议高中地理分层教学[J].课程教育研究，2017（37）：168.