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义务教育阶段新的化学课程提倡从学生和社会发展需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创心意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。在新课程中科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
探究式课堂教学是以学生探究问题、解决问题为主的教学，它是指在教师的指引下，学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等解难活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本人结合化学教学实践，谈谈如何进行课堂探究教学。
一、联系生活实际。把学生带入真实情景中
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用人手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。例如学习《燃烧和灭火》一节时，可先播生活中火的利用和失火火灾与灭火的视屏，将学生带入生活情景之中。通过探究失火的原因、灭火的措施，很自然的引导到学生探究燃烧的条件和灭火原理的学习内容中。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。
二、创设认知冲突，把学生带入问题情景中
课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢?本人在教学实践中常用以下几种方法：1.揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受新知识以前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍新知识的学习，例如碳酸钠在生活中俗名叫纯碱，而按化学中的分类却不是碱。2.揭示旧知识和新事实的矛盾。例如，学生一直认为只有碱才具有碱性，而通过学生探究检验纯碱的酸碱性，让学生认识到有碱性的物质并不一定是碱，当学生看到与预期的结果不一致的事实就会引起好奇，从而主动地探究问题。3，揭示规律性与个性的矛盾。学生会根据自己的理解和归纳，把已学的知识规律化，并用于认识或解决新事物。例如，学生接触到的氢气、氧气、氮气等常见气体都是双原子分子，就会想当然以为稀有气体也是双原子分子。这类悖论的形成最容易激发学生的探究动机。
三、改进实验教学，挖掘实验的探究功能
新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。实验对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练，同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。
四、激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯
发现问题既是探究的起点。更是探究的动力。每一个探究过程，包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。每一个新问题的提出并设法解决，就是一个探究的循环，就是一轮认识上的提高和能力上的增强。在探究式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
在日常教学活动中，教师应努力营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，消除学生心理障碍，激励学生敢于质疑，从激发和培养学生的提问动机人手，再辅之与问题情境的营造和提问方法的指导，培养学生的课堂提问能力。
五、个体探究与合作探究相结合
要想达到预期的教学效果，就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要重新构建化学课堂教学方式，要使化学课堂教学的探究过程成为生——生互动、师——生互动的动态交互发展的过程，要关注全体学生的发展，充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的发展需要，要把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位。教师为学而教，以学生为本，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，激活学生的学习潜能，努力实现促进学生发展的教学目标。在课堂教学中教师应鼓励学生积极参与到探究活动过程中，“指导自学一问题研究一合作探究”教学方式不仅能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的严谨态度和独立学习能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质，使每个学生都得到充分的发展，发挥学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状。让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。
探究式课堂教学是以学生探究问题、解决问题为主的教学，它是指在教师的指引下，学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等解难活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本人结合化学教学实践，谈谈如何进行课堂探究教学。
一、联系生活实际。把学生带入真实情景中
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用人手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。例如学习《燃烧和灭火》一节时，可先播生活中火的利用和失火火灾与灭火的视屏，将学生带入生活情景之中。通过探究失火的原因、灭火的措施，很自然的引导到学生探究燃烧的条件和灭火原理的学习内容中。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。
二、创设认知冲突，把学生带入问题情景中
课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢?本人在教学实践中常用以下几种方法：1.揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受新知识以前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍新知识的学习，例如碳酸钠在生活中俗名叫纯碱，而按化学中的分类却不是碱。2.揭示旧知识和新事实的矛盾。例如，学生一直认为只有碱才具有碱性，而通过学生探究检验纯碱的酸碱性，让学生认识到有碱性的物质并不一定是碱，当学生看到与预期的结果不一致的事实就会引起好奇，从而主动地探究问题。3，揭示规律性与个性的矛盾。学生会根据自己的理解和归纳，把已学的知识规律化，并用于认识或解决新事物。例如，学生接触到的氢气、氧气、氮气等常见气体都是双原子分子，就会想当然以为稀有气体也是双原子分子。这类悖论的形成最容易激发学生的探究动机。
三、改进实验教学，挖掘实验的探究功能
新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。实验对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练，同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。
四、激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯
发现问题既是探究的起点。更是探究的动力。每一个探究过程，包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。每一个新问题的提出并设法解决，就是一个探究的循环，就是一轮认识上的提高和能力上的增强。在探究式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
在日常教学活动中，教师应努力营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，消除学生心理障碍，激励学生敢于质疑，从激发和培养学生的提问动机人手，再辅之与问题情境的营造和提问方法的指导，培养学生的课堂提问能力。
五、个体探究与合作探究相结合
要想达到预期的教学效果，就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要重新构建化学课堂教学方式，要使化学课堂教学的探究过程成为生——生互动、师——生互动的动态交互发展的过程，要关注全体学生的发展，充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的发展需要，要把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位。教师为学而教，以学生为本，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，激活学生的学习潜能，努力实现促进学生发展的教学目标。在课堂教学中教师应鼓励学生积极参与到探究活动过程中，“指导自学一问题研究一合作探究”教学方式不仅能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的严谨态度和独立学习能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质，使每个学生都得到充分的发展，发挥学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状。让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。