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[摘 要] 学生辅导机制的构建与应用是保证教学质量全面提升的一个重要环节，是建立在职业生涯管理之上的一套辅助学校教学、学生学习生活的管理和辅导运行机制，需要学校学生管理和教学协同运行。
[关 键 词] 成果导向；生涯辅导；教育质量
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-080-02
“成果导向+行动学习”是黑龙江职业学院在教育质量提升的改革过程中提出来的，是引进“成果导向”顶层设计的教学理念，针对学生的学情运用“行动学习法”完成教学目标，达到提升教学质量的一项重要举措。同时，在全面开展“成果导向+行动学习”教学的过程中辅以各项运行制度与机制，学生职业生涯辅导机制是其中一项重要机制，是保证教学质量全面提升的一个重要环节。
一、“成果导向+行动学习”的含义
（一）成果导向
成果导向课程基于“产出”（outcome based system）的核心思想，把焦点放在学生“学到了什么”，而不是学校、教师“教了什么”。课程发展回归学生毕业后能“带走”的实际能力，强调围绕学生学习任务、专业设置、职业范围展开，加强学生适应未来和社会的综合能力。成果导向教育理念及其课程发展理论一直备受关注，影响了很多国家和地区的课程改革，获得众多教育工作者及教育界研究人员的重视和认可，被公认为追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念[1]。
（二）行动学习
行动学习（Action Learning），又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让学生参与一些实际的工作项目或解决一些实际问题，来自主学习相关知识，以完成任务或解决问题，培养他们的各项能力。行动学习是以学习者为主体，以现实问题或项目为主题，在教师的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题—反思—总结—计划—行动—发现新问题—再反思”的循环过程中。它能够使学习者及时将行动体验上升到认识水平，并将新认识及时转化为行动，继而在行动中检验认识，并产生新的学习体验。
（三）“成果导向+行动学习”的含义
进一步探索成果导向和行动学习内涵及理论发现，成果导向更加强调的是教学过程中学生能力的培养，注重教学成果，而行动学习则是一种具体的教学方法，是一种更有效的符合学生认知规律的教学方法，注重的是学生在学习中的体验和能力转化。成果导向不强调教师采用哪种教学方法，只要能够完成教学设计中的具体能力指标，采用哪种方法有效就用哪种。
两者有效结合的过程是：成果导向依据院校系三级核心能力指标选择组合课程内容，每一门具体课程的内容支撑着院校系三级核心能力指标的完成，在每一门课程具体教学内容实施中采用行动教学法，针对课程目标的要求设计问题、任务或情境，学生通过解决问题、完成任务或在情境中模拟演练，来达到培养目标能力的目的，同时设计课程教学成效的评量方法，在平时、期中、期末三个时段来检验教学成果。
二、职业生涯辅导机制
（一）职业生涯辅导机制的概念
职业生涯辅导机制是建立在职业生涯管理之上的一套辅助学校教学、学生学习生活的管理和辅导运行机制，以竭力满足学生、管理者和学校三者需要的一个动态过程，是学校通过帮助学生确定个人在本学校的职业发展目标，提供学生在学习中增长职业素质，使学校发展目标与学生个人发展目标相联系并协调一致，以期达到学校与学生间的双赢。生涯管理理论指出，职业生涯规划是学生谋求自我发展的个人设计，但学校可以通过校园文化、制度体系等辅助性措施从外部加以指导。恰当地参与学生职业生涯规划，可以使学校及时掌握学生的个性化特征和职业发展动向，了解学生的需要、能力及自我目标，加强个体管理；再辅以按照学生兴趣、特长和学校需要相结合的课程体系（成果导向+行动学习），充分挖掘其潜力，使学生真正安心于学校的生活与学习并发挥最大潜能，达到学校和学生的共同要求。资料显示：组织参与的个体职业生涯过程能够极大地提高个体职业生涯发展（学习动力）动力。
（二）职业生涯辅导机制的内容
职业生涯辅导机制的内容首先是分析、认识自我，然后匹配资源进行环境分析，学习决策方法进行决策分析，制订可执行、能实现的个人目标，最后制订实施方案和时间管理表。它具体包括如何根据自己的特点、兴趣、价值观念和需要选择适合自己的专业，选择错了怎么办；在确定了自己的专业后，如何制订可实现具有激励机制的实施计划，在不同的阶段如何反馈和评估自己计划的执行情况；学校辅导人员如何参与学生的职业生涯管理，学校辅导人员在定期检查督导的过程中及时发现问题并帮助学生解决问题，同时进一步帮助问题学生调整职业生涯计划建立新的契约关系等。
三、职业生涯辅导机制的构建
职业生涯辅导机制运行是一项全员性的工作，是需要学工、团委、职业发展教研室、教务处和个院系辅导员来共同完成。基本工作程序如下图所示：
通过职业生涯发展教育激发学生的个体发展愿望，运用职业生涯规划的分析方法帮助学生客观、科学地认识自我与社会环境的需求，制订目标规划，然后递交给辅导员或辅导教师备案，辅导员或辅导教师与学生共同进行检查、监督计划实施的执行情况。同时，学生个体不断进行自我监控、自我调节、自我反馈与修正，并定期与辅导员或辅导教师沟通汇报，进而达到目标路线修正的目的。在实施的过程中遇到困难及时求助辅导员或辅导教师及心理咨询机构获得及时的帮助，然后不断循环“实施—反馈—求助—修正”的过程，直到达成目标的统一[2]。
在这个工作模式中，学生把个人发展和學校目标、社会要求紧密地结合起来，使自身不再是被动而盲目地接受管理与教育，而是以主人翁的姿态，有效地参与到自身奋斗目标的制订和执行过程之中，促进自身综合素质全面发展。在整个过程中强调自我控制、自我调节、自我评价和他人评价的相互结合。学生和学生工作者有机的互相配合，互相不断地通过各种渠道加强信息收集，定期地进行总结评估，及时地检查和对照，适时地纠正目标的偏差，防止管理的失控。学生工作者采用学生自评、自查和学生他评、他查、互查，采取定性和定量相结合的考核方法，结合阶段性总结，及时做出目标完成情况的评价，有效地避免出现“只重结果不重过程”的误区，保证目标的顺利实施和圆满完成。
在这个过程中，学生工作者（包括辅导员、辅导教师、心理咨询教师和生涯发展课程教师），扮演着管理、服务、指导的多重角色，不断地进行各种干预，有时还要相互沟通，针对某一问题协商制订帮扶计划，以确保个体发展计划的顺利实施。
四、职业生涯辅导机制的应用
根据运行程序，把学校层面（学工、团委、教务）、各院系和职业发展教研室的各项工作内容排成工作任务时间表，由学校职业生涯辅导机制委员会指导运行。以下是黑龙江职业学院执行四期一体职业生涯指导机制工作进度表。
参考文献：
[1]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].高等教育文化事业有限公司，2011.
[2]张立新.论职业发展教育的有效性[J].新教育时代，2014（10）.
[关 键 词] 成果导向；生涯辅导；教育质量
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-080-02
“成果导向+行动学习”是黑龙江职业学院在教育质量提升的改革过程中提出来的，是引进“成果导向”顶层设计的教学理念，针对学生的学情运用“行动学习法”完成教学目标，达到提升教学质量的一项重要举措。同时，在全面开展“成果导向+行动学习”教学的过程中辅以各项运行制度与机制，学生职业生涯辅导机制是其中一项重要机制，是保证教学质量全面提升的一个重要环节。
一、“成果导向+行动学习”的含义
（一）成果导向
成果导向课程基于“产出”（outcome based system）的核心思想，把焦点放在学生“学到了什么”，而不是学校、教师“教了什么”。课程发展回归学生毕业后能“带走”的实际能力，强调围绕学生学习任务、专业设置、职业范围展开，加强学生适应未来和社会的综合能力。成果导向教育理念及其课程发展理论一直备受关注，影响了很多国家和地区的课程改革，获得众多教育工作者及教育界研究人员的重视和认可，被公认为追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念[1]。
（二）行动学习
行动学习（Action Learning），又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让学生参与一些实际的工作项目或解决一些实际问题，来自主学习相关知识，以完成任务或解决问题，培养他们的各项能力。行动学习是以学习者为主体，以现实问题或项目为主题，在教师的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题—反思—总结—计划—行动—发现新问题—再反思”的循环过程中。它能够使学习者及时将行动体验上升到认识水平，并将新认识及时转化为行动，继而在行动中检验认识，并产生新的学习体验。
（三）“成果导向+行动学习”的含义
进一步探索成果导向和行动学习内涵及理论发现，成果导向更加强调的是教学过程中学生能力的培养，注重教学成果，而行动学习则是一种具体的教学方法，是一种更有效的符合学生认知规律的教学方法，注重的是学生在学习中的体验和能力转化。成果导向不强调教师采用哪种教学方法，只要能够完成教学设计中的具体能力指标，采用哪种方法有效就用哪种。
两者有效结合的过程是：成果导向依据院校系三级核心能力指标选择组合课程内容，每一门具体课程的内容支撑着院校系三级核心能力指标的完成，在每一门课程具体教学内容实施中采用行动教学法，针对课程目标的要求设计问题、任务或情境，学生通过解决问题、完成任务或在情境中模拟演练，来达到培养目标能力的目的，同时设计课程教学成效的评量方法，在平时、期中、期末三个时段来检验教学成果。
二、职业生涯辅导机制
（一）职业生涯辅导机制的概念
职业生涯辅导机制是建立在职业生涯管理之上的一套辅助学校教学、学生学习生活的管理和辅导运行机制，以竭力满足学生、管理者和学校三者需要的一个动态过程，是学校通过帮助学生确定个人在本学校的职业发展目标，提供学生在学习中增长职业素质，使学校发展目标与学生个人发展目标相联系并协调一致，以期达到学校与学生间的双赢。生涯管理理论指出，职业生涯规划是学生谋求自我发展的个人设计，但学校可以通过校园文化、制度体系等辅助性措施从外部加以指导。恰当地参与学生职业生涯规划，可以使学校及时掌握学生的个性化特征和职业发展动向，了解学生的需要、能力及自我目标，加强个体管理；再辅以按照学生兴趣、特长和学校需要相结合的课程体系（成果导向+行动学习），充分挖掘其潜力，使学生真正安心于学校的生活与学习并发挥最大潜能，达到学校和学生的共同要求。资料显示：组织参与的个体职业生涯过程能够极大地提高个体职业生涯发展（学习动力）动力。
（二）职业生涯辅导机制的内容
职业生涯辅导机制的内容首先是分析、认识自我，然后匹配资源进行环境分析，学习决策方法进行决策分析，制订可执行、能实现的个人目标，最后制订实施方案和时间管理表。它具体包括如何根据自己的特点、兴趣、价值观念和需要选择适合自己的专业，选择错了怎么办；在确定了自己的专业后，如何制订可实现具有激励机制的实施计划，在不同的阶段如何反馈和评估自己计划的执行情况；学校辅导人员如何参与学生的职业生涯管理，学校辅导人员在定期检查督导的过程中及时发现问题并帮助学生解决问题，同时进一步帮助问题学生调整职业生涯计划建立新的契约关系等。
三、职业生涯辅导机制的构建
职业生涯辅导机制运行是一项全员性的工作，是需要学工、团委、职业发展教研室、教务处和个院系辅导员来共同完成。基本工作程序如下图所示：
通过职业生涯发展教育激发学生的个体发展愿望，运用职业生涯规划的分析方法帮助学生客观、科学地认识自我与社会环境的需求，制订目标规划，然后递交给辅导员或辅导教师备案，辅导员或辅导教师与学生共同进行检查、监督计划实施的执行情况。同时，学生个体不断进行自我监控、自我调节、自我反馈与修正，并定期与辅导员或辅导教师沟通汇报，进而达到目标路线修正的目的。在实施的过程中遇到困难及时求助辅导员或辅导教师及心理咨询机构获得及时的帮助，然后不断循环“实施—反馈—求助—修正”的过程，直到达成目标的统一[2]。
在这个工作模式中，学生把个人发展和學校目标、社会要求紧密地结合起来，使自身不再是被动而盲目地接受管理与教育，而是以主人翁的姿态，有效地参与到自身奋斗目标的制订和执行过程之中，促进自身综合素质全面发展。在整个过程中强调自我控制、自我调节、自我评价和他人评价的相互结合。学生和学生工作者有机的互相配合，互相不断地通过各种渠道加强信息收集，定期地进行总结评估，及时地检查和对照，适时地纠正目标的偏差，防止管理的失控。学生工作者采用学生自评、自查和学生他评、他查、互查，采取定性和定量相结合的考核方法，结合阶段性总结，及时做出目标完成情况的评价，有效地避免出现“只重结果不重过程”的误区，保证目标的顺利实施和圆满完成。
在这个过程中，学生工作者（包括辅导员、辅导教师、心理咨询教师和生涯发展课程教师），扮演着管理、服务、指导的多重角色，不断地进行各种干预，有时还要相互沟通，针对某一问题协商制订帮扶计划，以确保个体发展计划的顺利实施。
四、职业生涯辅导机制的应用
根据运行程序，把学校层面（学工、团委、教务）、各院系和职业发展教研室的各项工作内容排成工作任务时间表，由学校职业生涯辅导机制委员会指导运行。以下是黑龙江职业学院执行四期一体职业生涯指导机制工作进度表。
参考文献：
[1]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].高等教育文化事业有限公司，2011.
[2]张立新.论职业发展教育的有效性[J].新教育时代，2014（10）.