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摘要：语文学科核心素养明确了在语言构建与运用、思维发展与审美创造、文化理解与传承的基本任务，要渗透在高中语文教学中，需要构建明确的教学观，以学生为主体，发展以人为本的教学观、以教材为载体，提升纵向深处知识拓展、以自主为目标，实现教与学的地位转变，从而落实语文教学学科核心素养基本任务，提高语文教学设计的有效性。本文将从这一角度进行研究探讨。
关键词：高中语文;核心素养;教学设计
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-196
一、构建明确的教学观
（1）以学生为主体，发展以人为本的教学观
从核心素养的目标任务分析，传统以学科教学为本位的思想已经严重制约着学生个性化的发展，并不利于学生学习自主性、积极性的提升。因此，需要坚持科学发展观、坚持以人为本的教学观，改善现有教学的困局。首先，我们需要将课堂归还给学生、将学习归还给学生，通过任务驱动、小组合作、自主探究等学生主体的教学方式方法，来强化学生的学习能动性，从而在自主的学习中发展认识，提升观念，理解知识、认识语文。其次，我们应该充分尊重学生的个体性、差异性。做到以人为本就要以因材施教为基本手段，能够进行分段、分层的学习、教学、作业等方面的设计，能够让学生有所选择、选择适合，适应自身的水平，同时又能发展自身的能力。最后，我们也要让学生参与教学设计当中，积极征求学生对课程的建议，不断满足学生的个性化需求，将其渗透在语文教学设计当中，来体现出教学的特色化和适应性，从而让教学更加高效，让学习更加轻松。
（2）以教材为载体，提升纵向深处知识拓展
语文教材是语文教学载体，我们都要依附于教材开展教学，但是我们分析语文核心素养目标，发现它对我们提出了更深层次的教学任务，显然语文教材已经不能满足教学目标所需，因此，我们需要在教材这个载体之上进行教学拓展。首先，一方面，从知识的角度，在学习了某一课之后，针对其重点，拓展更深入的知识，打开学生的视野，认识到语文的人文性;另一方面，我们需要从能力的角度，在教学完一个主题单元之后，针对单元主题，开展综合实践活动，让学生参与语文综合实践，提高操作能力和语言运用能力，强化语文的工具性。其次，还要从精神价值观和文化传承的角度来分析，需要挖掘语文课本中的传统文化元素，挖掘课文中极具精神教育价值的文本内涵，让学生受到中华文明的熏陶，产生对文化自我的理解和认识，也有助于传承中国优秀传统文化，推动我国文化事业的发展。
（3）以自主为目标，实现教与学的地位转变
在多重且深入的教学任务之下，要仅仅依靠教师的教学引导显然已经无法适应教学的程度。因此，我们要善于挖掘学生的能动力和自主性，能够通过学生自主地学习来获得知识、提升能力、强化运用、启迪思维、传承文化、探究新奇……这就需要在教学设计中全面落实教学地位的转变，让“教”只是作为一种引导，让“学”变成课堂的主力军。例如，我们通过任务驱动的模式，在课堂上提出任务，让学生进行分析、解答，這个过程可以以小组合作或者竞赛竞争的多样形式开展，在活跃的课堂氛围之下，在互动交流的形式之下，让学生的自主学习积极性更加热烈，从而有效实现教与学的地位转变。
二、强化语言构建与运用
立足于核心素养具体目标，这就需要发展学生语言能力，提高其构建与运用。并且体现在教学设计中的各个环节。首先，在导入环节，我们通过情境创设、问题引导等多种途径，激发学生的大脑思维，唤起语言区域的活跃，然后再用强互动的设计来刺激学生语言输出。其次，在课程讲解环节，我们要鼓励学生之间针对某一问题开展讨论、辩论、合作。通过活跃的课堂氛围，持续作用于学生的大脑语言区域，让他们能够保持清晰的思路、流利地表达，实现思维的碰撞与语言的互动。最后，在课堂练习的环节，我们更注重朗读、背诵、提问、对答等方式，依然让学生的大脑语言区域发挥作用，从而促进语言的构建与巩固。另外，我们还需要注意作业的设计，作业也是让学生对所学的内容进行实践应用的关键途径。可以安排一些综合性的任务或活动，让学生在课后也能够有机会锻炼语言能力，强化对于语文知识的理解和深入思考。
三、发展学生思维与审美
语文是极具审美情趣的学科，其中传达的故事性、意象性、意境和思想情感，都是丰富我们审美的重要元素。发展学生思维与审美，要能够立足于新的教学观念和思路，能够实现转型和创新。在思维发展上，要更强调对文本的层析解析。例如，在学习了议论性的文言文《寡人之于国也》之后，让学生自主探究总结孟子“仁政”主张，理清其写作表达的逻辑顺序，提高思维逻辑性;我们可以在学习《陈情表》之后让学生分析“陈情”的语言顺序，强化思维逻辑、叙事逻辑。在审美创造上，要更注重对美的层次的深度挖掘。例如，外在表现美、内在精神美、动态静态美、意象意境美等等。能够自主地发现美、体会美、认识美、欣赏美。
四、提升文化传承与理解
语文核心素养强调了对文化修养的塑造。国家主席习近平也多次在发言中强调了中华优秀传统文化的继承与发扬。语文教学作为一个传承文化的重要载体，必须要发挥其作用。这就需要我们在进行教学设计的时候，立足于文化修养塑造、传统优秀文化挖掘、中西文化对比的设计目标，将这些内容渗透在教学的各个环节，体现出语文教学的人文属性。我们分析语文文本既已得知，文化的影子渗透在语文文本的字里行间、各个段落、思想情感之中，教学设计就是要学会“借东风”，能够从这些文本中挖掘出优秀的文化基因，并将其渗透在课程当中，这是我们进行教学设计的最重要的任务。例如，在学习《师说》《劝学》篇后，不仅要让学生理解其中的道理、学习其中的知识，也要挖掘作品背后的文化内涵，从传统文化的角度来解读古代人文社会的精神品德、价值内涵，让文化的传承更加深刻。其次，还需要不断强化教师自身的文化素养，我们要有“终身学习”的意识，不断提升和丰富自身的文化知识，在授课的一言一行中、一字一句中，都体现出浓厚的文化意蕴，从而来影响我们的学生，让他们也能够意识到良好文化修养对人的精神品行、意志观念、思想行为的塑造效果，从而更加热爱语文的学习，热爱中国的文化，促进民族优秀文化传承、发扬与创新。
五、结束语
综上所述，语文学科核心素养的在高中语文教学设计中的渗透要构建明确的教学观，兼顾明语言构建与运用、思维发展与审美创造、文化理解与传承，提高语文教学设计的有效性。
参考文献
[1]周建强.学科融合背景下语文课程教学设计及实践[J].中小学教材教学，2021（03）：58-61.
[2]邓亮.语文课堂关注五个设计维度践行核心素养[J].当代家庭教育，2021（06）：88-89.
[3]逯三君.论核心素养背景下的语文教学设计改革[J].中学语文，2021（06）：61-62.
关键词：高中语文;核心素养;教学设计
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-196
一、构建明确的教学观
（1）以学生为主体，发展以人为本的教学观
从核心素养的目标任务分析，传统以学科教学为本位的思想已经严重制约着学生个性化的发展，并不利于学生学习自主性、积极性的提升。因此，需要坚持科学发展观、坚持以人为本的教学观，改善现有教学的困局。首先，我们需要将课堂归还给学生、将学习归还给学生，通过任务驱动、小组合作、自主探究等学生主体的教学方式方法，来强化学生的学习能动性，从而在自主的学习中发展认识，提升观念，理解知识、认识语文。其次，我们应该充分尊重学生的个体性、差异性。做到以人为本就要以因材施教为基本手段，能够进行分段、分层的学习、教学、作业等方面的设计，能够让学生有所选择、选择适合，适应自身的水平，同时又能发展自身的能力。最后，我们也要让学生参与教学设计当中，积极征求学生对课程的建议，不断满足学生的个性化需求，将其渗透在语文教学设计当中，来体现出教学的特色化和适应性，从而让教学更加高效，让学习更加轻松。
（2）以教材为载体，提升纵向深处知识拓展
语文教材是语文教学载体，我们都要依附于教材开展教学，但是我们分析语文核心素养目标，发现它对我们提出了更深层次的教学任务，显然语文教材已经不能满足教学目标所需，因此，我们需要在教材这个载体之上进行教学拓展。首先，一方面，从知识的角度，在学习了某一课之后，针对其重点，拓展更深入的知识，打开学生的视野，认识到语文的人文性;另一方面，我们需要从能力的角度，在教学完一个主题单元之后，针对单元主题，开展综合实践活动，让学生参与语文综合实践，提高操作能力和语言运用能力，强化语文的工具性。其次，还要从精神价值观和文化传承的角度来分析，需要挖掘语文课本中的传统文化元素，挖掘课文中极具精神教育价值的文本内涵，让学生受到中华文明的熏陶，产生对文化自我的理解和认识，也有助于传承中国优秀传统文化，推动我国文化事业的发展。
（3）以自主为目标，实现教与学的地位转变
在多重且深入的教学任务之下，要仅仅依靠教师的教学引导显然已经无法适应教学的程度。因此，我们要善于挖掘学生的能动力和自主性，能够通过学生自主地学习来获得知识、提升能力、强化运用、启迪思维、传承文化、探究新奇……这就需要在教学设计中全面落实教学地位的转变，让“教”只是作为一种引导，让“学”变成课堂的主力军。例如，我们通过任务驱动的模式，在课堂上提出任务，让学生进行分析、解答，這个过程可以以小组合作或者竞赛竞争的多样形式开展，在活跃的课堂氛围之下，在互动交流的形式之下，让学生的自主学习积极性更加热烈，从而有效实现教与学的地位转变。
二、强化语言构建与运用
立足于核心素养具体目标，这就需要发展学生语言能力，提高其构建与运用。并且体现在教学设计中的各个环节。首先，在导入环节，我们通过情境创设、问题引导等多种途径，激发学生的大脑思维，唤起语言区域的活跃，然后再用强互动的设计来刺激学生语言输出。其次，在课程讲解环节，我们要鼓励学生之间针对某一问题开展讨论、辩论、合作。通过活跃的课堂氛围，持续作用于学生的大脑语言区域，让他们能够保持清晰的思路、流利地表达，实现思维的碰撞与语言的互动。最后，在课堂练习的环节，我们更注重朗读、背诵、提问、对答等方式，依然让学生的大脑语言区域发挥作用，从而促进语言的构建与巩固。另外，我们还需要注意作业的设计，作业也是让学生对所学的内容进行实践应用的关键途径。可以安排一些综合性的任务或活动，让学生在课后也能够有机会锻炼语言能力，强化对于语文知识的理解和深入思考。
三、发展学生思维与审美
语文是极具审美情趣的学科，其中传达的故事性、意象性、意境和思想情感，都是丰富我们审美的重要元素。发展学生思维与审美，要能够立足于新的教学观念和思路，能够实现转型和创新。在思维发展上，要更强调对文本的层析解析。例如，在学习了议论性的文言文《寡人之于国也》之后，让学生自主探究总结孟子“仁政”主张，理清其写作表达的逻辑顺序，提高思维逻辑性;我们可以在学习《陈情表》之后让学生分析“陈情”的语言顺序，强化思维逻辑、叙事逻辑。在审美创造上，要更注重对美的层次的深度挖掘。例如，外在表现美、内在精神美、动态静态美、意象意境美等等。能够自主地发现美、体会美、认识美、欣赏美。
四、提升文化传承与理解
语文核心素养强调了对文化修养的塑造。国家主席习近平也多次在发言中强调了中华优秀传统文化的继承与发扬。语文教学作为一个传承文化的重要载体，必须要发挥其作用。这就需要我们在进行教学设计的时候，立足于文化修养塑造、传统优秀文化挖掘、中西文化对比的设计目标，将这些内容渗透在教学的各个环节，体现出语文教学的人文属性。我们分析语文文本既已得知，文化的影子渗透在语文文本的字里行间、各个段落、思想情感之中，教学设计就是要学会“借东风”，能够从这些文本中挖掘出优秀的文化基因，并将其渗透在课程当中，这是我们进行教学设计的最重要的任务。例如，在学习《师说》《劝学》篇后，不仅要让学生理解其中的道理、学习其中的知识，也要挖掘作品背后的文化内涵，从传统文化的角度来解读古代人文社会的精神品德、价值内涵，让文化的传承更加深刻。其次，还需要不断强化教师自身的文化素养，我们要有“终身学习”的意识，不断提升和丰富自身的文化知识，在授课的一言一行中、一字一句中，都体现出浓厚的文化意蕴，从而来影响我们的学生，让他们也能够意识到良好文化修养对人的精神品行、意志观念、思想行为的塑造效果，从而更加热爱语文的学习，热爱中国的文化，促进民族优秀文化传承、发扬与创新。
五、结束语
综上所述，语文学科核心素养的在高中语文教学设计中的渗透要构建明确的教学观，兼顾明语言构建与运用、思维发展与审美创造、文化理解与传承，提高语文教学设计的有效性。
参考文献
[1]周建强.学科融合背景下语文课程教学设计及实践[J].中小学教材教学，2021（03）：58-61.
[2]邓亮.语文课堂关注五个设计维度践行核心素养[J].当代家庭教育，2021（06）：88-89.
[3]逯三君.论核心素养背景下的语文教学设计改革[J].中学语文，2021（06）：61-62.