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摘 要：提高课堂教学效率，是实施素质教育的重要课题，也是减轻学生学习负担的一个根本措施。教师如何提高课堂教学效率？笔者结合自己的教学实践，从学习方法、教学方法、活动性、个性化等角度进行了详细阐述。
关键词：课题；效率；方法；教学；学习；活动；个性化
课堂教学是教学的基本形式，是学生在校期间学习科学知识、提高能力和形成一定思想观念的主渠道。课堂教学效率是对数学课程的教学活动进行合理性评价的重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际的教学时间与有效的教学时间之比。教学效率的好坏将会直接影响到课堂教学的成败。因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。数学教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高数学课堂教学效率。那么，教师如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养21世纪合格人才的关键。
一、教给学生学习方法
在课堂教学中，教师要教给学生学习方法，让他们在数学知识的形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力。引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。要实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。好的课堂教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应调动学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。好的课堂教学应该是寓教于乐，让学生在教学活动中感悟。
二、选择恰当的教学方法
教学方法有很多种，不同章节的内容教法不同；同一章节中不同课型（例新课、复习课）教法也不同；即使同一个内容，由于教师自身对知识的认识、教学的习惯不同以及面对学生这一群体的差异，教法也有所不同。这就要求我们教师根据实际的差异，在不确定的教法中寻找合适的教学方法。这就是所谓的教学有法但无定法，贵在得法。恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点，教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。我们教授的对象就是学生，怎样更好的让学生接受到知识、更好地培养学生各方面的能力？最重要的是教学方法要适合学生的实际特点。学生的实际特点主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、心理特征、认知方法与学习习惯等。不同年龄段的不同年级学生，实际特点不相同；同一年级或同一班级不同学生由于发展的差异，学生的实际特点也不相同。
一是把课堂形成一个整体，有潜移默化的自然导入，有典型例题，有相应练习，还有知识提升应用。这样一个层层递进的模式需要学生能够专心听见才能慢慢拨云见日。但是很多学生做不到专心听讲，时不时的走神，想听就听，知识链条容易断，断了那就脑海里一纸空文。设计的挺好但是达不到效果。
二是采用“短”的原则，把一节课分成既独立又有联系的几个部分，力求做到在各个部分都形成一个整的体系，把这节课的新的知识在各部分中都反复体现，这样咱们的学生就会有多次机会，都有不同程度的进步。教师只有科学准确地分析研究纵向不同年级、横向同一年级或同一班级学生的实际特点，才能有针对性的选择和运用相应的教学方法。
三、提高数学课堂的互动性
提高数学课堂的互动性，很大程度上在于多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力。数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习数学地交流。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极地学习。
在小组数学活动中，学生获得的不只是知识的技能，更重要的是获得合作的快乐、学习的方法等。课堂互动的成败，关键要看教师是否敢放手，是否会引导。首先教师要敢于放手。刚开始开展数学活动时，学生会不知所措，不知如何探索，不知如何表达、交流，课堂秩序有时较混乱。但教师要把“眼光放长远些”。要敢于放学生，信任学生，让学生自由探索、自由讨论、猜想。同时，要把活动的目的与要求明确地告诉学生，使学生朝着预定的目标发展，使课堂互动性更有效。要防止“放羊式”让学生漫无目的地活动。诚然，有时学生的探索与讨论很费时费力，甚至做无用功。这时教师要有耐心，并进行适当的点拨与指导。启而不发时千万不能着急，乱了阵脚，更不能骂学生笨。注意点拨要适当，不能代替学生思考，要信任学生，鼓励学生，学生才会更好地参与到教学活动中。
我在数学课上常采用“组内合作交流”和“组与组之间竞争交流”的教学方式。让学生在课堂上学会数学地表达，学会质疑，质疑教材，质疑同学，互问互答，鼓励学生超越老师。尽量多创设机会让每一个学生都参与到学习活动中，参与合作交流，调动大家的学习积极性。让学生自己在数学活动中，经历观察、实验、猜想、类比、推断、归纳总结等活动。让学生不仅在用自己的脑子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，教师不能越俎代疱。所以在数学课堂中，尽量让学生多用手操作，用眼看，用耳听，用嘴说，用脑想，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。
四、教师教学的个性化
教师教学的个性化最重要的是让使自己的教学语言教学风格个性化，从而让学生主动接受你的课堂，参与课堂。教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化的语言能激发学生的学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外在力量。从这一点上来说，教学语言也是一种艺术，因此，教学语言应该是集真、善、美于一体。个性化的语言应该是科学的，在数学课堂中，表现为科学地表术数学术语，做到准确规范。具有严密的逻辑性。其次，个性化的语言还是智慧，具有幽默感，个性化的语言还是充满情感的。
关键词：课题；效率；方法；教学；学习；活动；个性化
课堂教学是教学的基本形式，是学生在校期间学习科学知识、提高能力和形成一定思想观念的主渠道。课堂教学效率是对数学课程的教学活动进行合理性评价的重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际的教学时间与有效的教学时间之比。教学效率的好坏将会直接影响到课堂教学的成败。因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。数学教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高数学课堂教学效率。那么，教师如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养21世纪合格人才的关键。
一、教给学生学习方法
在课堂教学中，教师要教给学生学习方法，让他们在数学知识的形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力。引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。要实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。好的课堂教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应调动学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。好的课堂教学应该是寓教于乐，让学生在教学活动中感悟。
二、选择恰当的教学方法
教学方法有很多种，不同章节的内容教法不同；同一章节中不同课型（例新课、复习课）教法也不同；即使同一个内容，由于教师自身对知识的认识、教学的习惯不同以及面对学生这一群体的差异，教法也有所不同。这就要求我们教师根据实际的差异，在不确定的教法中寻找合适的教学方法。这就是所谓的教学有法但无定法，贵在得法。恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点，教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。我们教授的对象就是学生，怎样更好的让学生接受到知识、更好地培养学生各方面的能力？最重要的是教学方法要适合学生的实际特点。学生的实际特点主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、心理特征、认知方法与学习习惯等。不同年龄段的不同年级学生，实际特点不相同；同一年级或同一班级不同学生由于发展的差异，学生的实际特点也不相同。
一是把课堂形成一个整体，有潜移默化的自然导入，有典型例题，有相应练习，还有知识提升应用。这样一个层层递进的模式需要学生能够专心听见才能慢慢拨云见日。但是很多学生做不到专心听讲，时不时的走神，想听就听，知识链条容易断，断了那就脑海里一纸空文。设计的挺好但是达不到效果。
二是采用“短”的原则，把一节课分成既独立又有联系的几个部分，力求做到在各个部分都形成一个整的体系，把这节课的新的知识在各部分中都反复体现，这样咱们的学生就会有多次机会，都有不同程度的进步。教师只有科学准确地分析研究纵向不同年级、横向同一年级或同一班级学生的实际特点，才能有针对性的选择和运用相应的教学方法。
三、提高数学课堂的互动性
提高数学课堂的互动性，很大程度上在于多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力。数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习数学地交流。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极地学习。
在小组数学活动中，学生获得的不只是知识的技能，更重要的是获得合作的快乐、学习的方法等。课堂互动的成败，关键要看教师是否敢放手，是否会引导。首先教师要敢于放手。刚开始开展数学活动时，学生会不知所措，不知如何探索，不知如何表达、交流，课堂秩序有时较混乱。但教师要把“眼光放长远些”。要敢于放学生，信任学生，让学生自由探索、自由讨论、猜想。同时，要把活动的目的与要求明确地告诉学生，使学生朝着预定的目标发展，使课堂互动性更有效。要防止“放羊式”让学生漫无目的地活动。诚然，有时学生的探索与讨论很费时费力，甚至做无用功。这时教师要有耐心，并进行适当的点拨与指导。启而不发时千万不能着急，乱了阵脚，更不能骂学生笨。注意点拨要适当，不能代替学生思考，要信任学生，鼓励学生，学生才会更好地参与到教学活动中。
我在数学课上常采用“组内合作交流”和“组与组之间竞争交流”的教学方式。让学生在课堂上学会数学地表达，学会质疑，质疑教材，质疑同学，互问互答，鼓励学生超越老师。尽量多创设机会让每一个学生都参与到学习活动中，参与合作交流，调动大家的学习积极性。让学生自己在数学活动中，经历观察、实验、猜想、类比、推断、归纳总结等活动。让学生不仅在用自己的脑子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，教师不能越俎代疱。所以在数学课堂中，尽量让学生多用手操作，用眼看，用耳听，用嘴说，用脑想，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。
四、教师教学的个性化
教师教学的个性化最重要的是让使自己的教学语言教学风格个性化，从而让学生主动接受你的课堂，参与课堂。教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化的语言能激发学生的学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外在力量。从这一点上来说，教学语言也是一种艺术，因此，教学语言应该是集真、善、美于一体。个性化的语言应该是科学的，在数学课堂中，表现为科学地表术数学术语，做到准确规范。具有严密的逻辑性。其次，个性化的语言还是智慧，具有幽默感，个性化的语言还是充满情感的。