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【摘要】轻声词作为一种特殊的语流音变现象、一种功能性语言单位，在普通话中占有非常重要的地位，是汉语教学的重难点内容。说话者在交际中很难注意到轻声词，也很难区分一个字什么时候读作轻声。特别是两读轻声词，在不同的语言环境中，发音也有发生了变化。
【关键词】轻声词 汉语国际教育 教学策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0051-01
赵元任先生提出轻声的概念，并谈到轻声的音变、轻声词的范围和轻声词的结构等问题。轻声是汉语教学的难点，读不读轻声、何时读轻声通常让人难以掌握。对于母语是非汉语的外国人来说，绝大多数的外国留学生的母语是没有声调的，通过模仿学习发出标准的单音节声调困难并不大，但掌握轻声现象就没那么容易了。
一、轻声词的定义
轻声是一种特殊音变，即在一定条件下读的又轻又短的调子，而不是四种声调之外的第五种声调。它分为两类：一是词汇轻声，一是语句轻声。本文主要阐述词汇轻声。
二、轻声词的特点
汉语中明显的弱读音节在词义理解上很重要，如：晃悠、巴结等。在大多数情况下，读轻声的音节总是紧跟在一个重读音节之后，而且这个读轻声的音节的声调变化，是由前边的重读音节的声调来决定的。大致規律为：阴平字后边的轻声字读半低调，读音听起来像短轻的去声，如“兄弟xiōngdi”。阳平字后边的轻声字读中调，如“裁缝cáifeng”。上声字后边的轻声字读半高调，读音听起来像短轻的阴平，如“走吧zǒuba”。去声字后边的轻声字读低调，读音很像低降而短轻的去声，如“利索lìsuo”。如果轻声后边再接一个轻声，则第二个轻声就按照第一个轻声字调的高低“逐级下降”一度。例如“堆起来duīqilai”，第一个轻声字读半低调，第二个轻声字读低调。
纯粹的轻声词指的是像“的de、得de、地de、着zhe、了le、过guo、吗ma、呢ne”等助词，在通常情况下读轻声。除此之外，有两种其他形式的轻声词。一个是同形轻声词与非轻声词，如“霸道bàdào”和“霸道bàdao”。另一个是异形轻声词和非轻声词，“反证fǎnzhèng”和“反正fǎnzheng”。
三、轻声的作用
轻声的作用主要是区别词义和区别词性。
1.区别词义。如：东西 dōngxī（方位词） ①东边和西边②从东到西（距离）：“这个房子东西朝向。”东西 dōngxi（读轻声为名词） ①泛指各种具体或抽象的事物②特指人或事物：“这个东西好吃。”
2.区别词性。如：言语yányǔ（名词）说的话：“言语要文明。”言语yányu（读轻声为动词）说，说话：“有事您言语一声就行。”
四、轻声词的教学策略
首先对必读轻声词，进行单独讲解，规律记忆。如：
1.语气词：吗、吧、呢等，读作轻声。
2.助词：的、了、过、着等。
“的”在“好的”等句中，读轻声。
“了”：①表示已经发生的情况，常用在句末：“我知道了”。②表示动作的结束，用在动词后面：“小王才买了一本书”。③表示已经发生的变化，放在句末：“雨停了”。“了”均读轻声。
“过”：①表示过去的经历，表示曾经发生：“我考虑过这件事”。②表示动作的实现，表示动作的完成，句末常常加“了”：“这篇文章我读过了”。“过”均读轻声。
“着”：①表示事物的存在，用在动词后，强调事物某种状态的持续：“我悠闲的听着歌”。②表示动作的进行，用在动词后，强调动作的进行：“他正看着书”。③表示伴随的动作，用在作状语的动词后，表示与主要动作相伴随的动作：“他笑着走过来”。④第四个用法表示伴随的状态，但前一个动作不表示动作，而表示主要动作的某种状态：“他猫着腰溜进来”。“着”均读轻声。
3.方位词或语素：上、下、边等读轻声。如“这些钱你拿上”，“吃不下了”，“那边”。
4.意义完全虚化的词缀：儿、们、头、子等。在“砖头”、“儿子”、“咱们”、“花儿”中，“儿、们、头、子”放在词尾，意义虚化，读作轻声。但是“原子、光子、男子、窝窝头”等实语素，不读轻声。
5.趋向动词：来、去等。“到这儿来”，“上那儿去”，趋向动词放句末，读轻声。
6.重叠动词或名词的末尾音节或是重叠形式的中间音节，如：“爷爷”的第二个“爷”、“走一走”的“一”、“黑不溜秋”的“不”，均读轻声。
其次，笔者对轻声词的教学提出以下几点建议：
1.给轻声加标记，在视觉上一目了然，帮助汉语习得者认读轻声。如在轻声字的上边儿加特殊符号“·”。
2.合并异形同义轻声词。《现代汉语词典》中收录了不少异形同义轻声词，如：“叨唠-唠叨”、“啰嗦-啰唆”等。本文认为应当对这些词进行规范，保留一个常用的形式，方便识记。
3.培养汉语习得者对轻声词的语感，多进行交际型练习。引导学生进行大量的轻声词听力、朗读和情景交际练习。
4.排除可轻读可不轻读的轻声词。对于像“黄瓜、北边”等可读作轻声也可不读作轻声的词进行排除。对轻声词的范围进行规范，明确读音。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订本）[M].高等教育出版社，2002：85-89.
[2]鲁允中.普通话的轻声和儿化[M].商务印书馆，1995：56-58.
[3]现代汉语词典（第五版）[M].商务印书馆，2002.
[4]胡裕树.现代汉语（增订版）[M].上教育出版社，2004：73-76.
[5]林丹.对外汉语教学中的轻声教学探讨[J].金田语言教学与研究，2009，（6）：62-67.
[6]钱学烈.试论普通话的轻声词和儿化词[J].深圳大学学报（社会科学版），1958，（3）：71—79.
[7]王敏.对外汉语轻声词教学研究[D].中国海洋大学，2010.
[8]郭锦桴.汉语声调语调阐要与探索[M].北京语言学院出版社，1993：36-51.
[9]赵元任.语言问题[M].商务印书馆，1980：36-39.
【关键词】轻声词 汉语国际教育 教学策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0051-01
赵元任先生提出轻声的概念，并谈到轻声的音变、轻声词的范围和轻声词的结构等问题。轻声是汉语教学的难点，读不读轻声、何时读轻声通常让人难以掌握。对于母语是非汉语的外国人来说，绝大多数的外国留学生的母语是没有声调的，通过模仿学习发出标准的单音节声调困难并不大，但掌握轻声现象就没那么容易了。
一、轻声词的定义
轻声是一种特殊音变，即在一定条件下读的又轻又短的调子，而不是四种声调之外的第五种声调。它分为两类：一是词汇轻声，一是语句轻声。本文主要阐述词汇轻声。
二、轻声词的特点
汉语中明显的弱读音节在词义理解上很重要，如：晃悠、巴结等。在大多数情况下，读轻声的音节总是紧跟在一个重读音节之后，而且这个读轻声的音节的声调变化，是由前边的重读音节的声调来决定的。大致規律为：阴平字后边的轻声字读半低调，读音听起来像短轻的去声，如“兄弟xiōngdi”。阳平字后边的轻声字读中调，如“裁缝cáifeng”。上声字后边的轻声字读半高调，读音听起来像短轻的阴平，如“走吧zǒuba”。去声字后边的轻声字读低调，读音很像低降而短轻的去声，如“利索lìsuo”。如果轻声后边再接一个轻声，则第二个轻声就按照第一个轻声字调的高低“逐级下降”一度。例如“堆起来duīqilai”，第一个轻声字读半低调，第二个轻声字读低调。
纯粹的轻声词指的是像“的de、得de、地de、着zhe、了le、过guo、吗ma、呢ne”等助词，在通常情况下读轻声。除此之外，有两种其他形式的轻声词。一个是同形轻声词与非轻声词，如“霸道bàdào”和“霸道bàdao”。另一个是异形轻声词和非轻声词，“反证fǎnzhèng”和“反正fǎnzheng”。
三、轻声的作用
轻声的作用主要是区别词义和区别词性。
1.区别词义。如：东西 dōngxī（方位词） ①东边和西边②从东到西（距离）：“这个房子东西朝向。”东西 dōngxi（读轻声为名词） ①泛指各种具体或抽象的事物②特指人或事物：“这个东西好吃。”
2.区别词性。如：言语yányǔ（名词）说的话：“言语要文明。”言语yányu（读轻声为动词）说，说话：“有事您言语一声就行。”
四、轻声词的教学策略
首先对必读轻声词，进行单独讲解，规律记忆。如：
1.语气词：吗、吧、呢等，读作轻声。
2.助词：的、了、过、着等。
“的”在“好的”等句中，读轻声。
“了”：①表示已经发生的情况，常用在句末：“我知道了”。②表示动作的结束，用在动词后面：“小王才买了一本书”。③表示已经发生的变化，放在句末：“雨停了”。“了”均读轻声。
“过”：①表示过去的经历，表示曾经发生：“我考虑过这件事”。②表示动作的实现，表示动作的完成，句末常常加“了”：“这篇文章我读过了”。“过”均读轻声。
“着”：①表示事物的存在，用在动词后，强调事物某种状态的持续：“我悠闲的听着歌”。②表示动作的进行，用在动词后，强调动作的进行：“他正看着书”。③表示伴随的动作，用在作状语的动词后，表示与主要动作相伴随的动作：“他笑着走过来”。④第四个用法表示伴随的状态，但前一个动作不表示动作，而表示主要动作的某种状态：“他猫着腰溜进来”。“着”均读轻声。
3.方位词或语素：上、下、边等读轻声。如“这些钱你拿上”，“吃不下了”，“那边”。
4.意义完全虚化的词缀：儿、们、头、子等。在“砖头”、“儿子”、“咱们”、“花儿”中，“儿、们、头、子”放在词尾，意义虚化，读作轻声。但是“原子、光子、男子、窝窝头”等实语素，不读轻声。
5.趋向动词：来、去等。“到这儿来”，“上那儿去”，趋向动词放句末，读轻声。
6.重叠动词或名词的末尾音节或是重叠形式的中间音节，如：“爷爷”的第二个“爷”、“走一走”的“一”、“黑不溜秋”的“不”，均读轻声。
其次，笔者对轻声词的教学提出以下几点建议：
1.给轻声加标记，在视觉上一目了然，帮助汉语习得者认读轻声。如在轻声字的上边儿加特殊符号“·”。
2.合并异形同义轻声词。《现代汉语词典》中收录了不少异形同义轻声词，如：“叨唠-唠叨”、“啰嗦-啰唆”等。本文认为应当对这些词进行规范，保留一个常用的形式，方便识记。
3.培养汉语习得者对轻声词的语感，多进行交际型练习。引导学生进行大量的轻声词听力、朗读和情景交际练习。
4.排除可轻读可不轻读的轻声词。对于像“黄瓜、北边”等可读作轻声也可不读作轻声的词进行排除。对轻声词的范围进行规范，明确读音。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订本）[M].高等教育出版社，2002：85-89.
[2]鲁允中.普通话的轻声和儿化[M].商务印书馆，1995：56-58.
[3]现代汉语词典（第五版）[M].商务印书馆，2002.
[4]胡裕树.现代汉语（增订版）[M].上教育出版社，2004：73-76.
[5]林丹.对外汉语教学中的轻声教学探讨[J].金田语言教学与研究，2009，（6）：62-67.
[6]钱学烈.试论普通话的轻声词和儿化词[J].深圳大学学报（社会科学版），1958，（3）：71—79.
[7]王敏.对外汉语轻声词教学研究[D].中国海洋大学，2010.
[8]郭锦桴.汉语声调语调阐要与探索[M].北京语言学院出版社，1993：36-51.
[9]赵元任.语言问题[M].商务印书馆，1980：36-39.