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【摘要】案例教学法运用于《当代中国政府与政治》课教学中，作用价值极为突出，既可以让教学内容丰富多彩，也可以极大提高学生的学习兴趣，案例教学法有效地弥补了传统教学模式的短板，更是落实和拓展课程培养目标的重要途径。文章从目前《当代中国政府与政治》案例教学现状分析，深入地研判了案例教学法在课程中适用的实效性。
【关键词】案例教学法 《当代中国政府与政治》 应用
【基金项目】本文系新疆师范大学课程思政教育教学改革示范项目（《当代中国政府与政治》思想政治教育实效性研究）阶段性研究成果，主持人：吴常柏。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0040-02
案例教学法运用于《当代中国政府与政治》课教学中，作用价值极为突出，既可以让教学内容丰富多彩，也可以极大提高学生的学习兴趣，案例教学法有效地弥补了传统教学模式的短板，更是落实和拓展课程培养目标的重要途径。文章从目前《当代中国政府与政治》案例教学现状分析，深入地研判了案例教学法在课程中适用的实效性。
一、案例教学法的现实价值取向
自上个世纪美国哈佛大学首先使用案例教学法至今，已有近一个半世纪。现今案例教学法为高等院校人文社会科学类的专业课教育教学中普遍采用的一种教学方法。遵照教学规律与特点，通过教师精心设计典型案例，以问题为导向，以行动为驱动，提出解决问题的具体方案，加深学生对专业技能、专业知识和专业理论的理解和掌握。可见案例教学法对教师和学生学习专业课意义重大，一方面对教师来讲可以很好地突破教学中对相对抽象和模糊的概念定义的理解，使抽象知识变得具体化;另一方面也可以让学生生动直观而且亲身感受到案例教学法现实价值，让专业知识活灵活现地被消化吸收，从而达到教学目标的要求，保质保量地完成教学任务。
学术界对案例教学法内涵的研究和在具体学科中的应用较为广泛，在法学、政治学、财政学、医学护理学、管理学（MBA、MPA）等学科应用较多，但《当代中国政府与政治》课教学中应用不足，还存在着一些不尽人意的地方，需引起重视，加以改进。《当代中国政府与政治》学科是一门研究当代中国政府与政治实践的科学，让学生置身于一个现实的环境中，运用政府学、政治学、政党学、中共党史学等的相关理论，对当代中国政府与政治取得的巨大成绩进行全景式的描述与概括，同时也能直面现实问题、围绕困境加以分析，纵观国内外研究成果，作出正确的判断，具有很强的实践性。而案例教学法比传统的说教和理论灌输的教学更有优势，符合当代中国政府与政治教学改革的要求，案例教学法可以提高学生对当代中国政府和政党的认识、认同和情感，而且还可以提高学生分析问题和解决问题的能力，从而形成学生自主研学、协作探学、创新拓学的良好学习氛围。
二、案例教学法在《当代中国政府与政治》学科教学中存在问题
1.案例选择的问题
《当代中国政府与政治》课程是一门理论性和实践性很强的学科，是中国共产党带领全国人民在政权构建进程中一系列的制度设计和现实成果的展现，如何把我们取得的辉煌成绩完整地展示给同学们，用案例教学法较为贴切，而案例的选择至关重要。部分教师在教学中随机抽选一些案例或者在网上随便下载相关案例就应用，针对性明显不够，教学实际效果大打折扣。如在讲到人民代表大会代表的权利和义务时，只是简单复述书中的内容，案例选择没有代表性，尤其从人民代表大会代表深入一线鲜活案例挖掘明显不足。同时，教师在案例选择上对学生的个体差异性关注不够，致使其接受程度和教师的案例难度不相匹配，教学效果可想而知。
2.师生互动的问题
案例教学法中师生关于教学内容的互动至关重要，可以起到“双向趋动”的效果。而现实中部分教师在列举案例中前提预设了学生可以接受自己所讲案例，對学生回馈自己案例的效果的能力培养乏力。如在讲到监察委员会时，联系新宪法的修改，对其重大意义的现实影响教师讲解时缺少案例支撑，即使列举了案例也没有代表性。
3.教学效果评价的问题
教学效果的评价是对教学内容的讲解和落地及对教学规律遵循的重要体现。在《当代中国政府与政治》的教学中部分教师教学效果的评价明显不足，尽管有校院制度设计和评价参数，但是现实运行中很难落实，如每个学校都有教学督导，由于班级太多难以一一听完，学院领导任务安排较为紧凑，难以投身督查，致使部分教师对自己放松了要求，加以相关“传统”沿习，致使部分教师对自己授课所采用的案例超级自信，不接受师生甚至领导的建议和意见，教学效果可想而知。
三、案例教学法在《当代中国政府与政治》学科教学中的优化
1.案例选择的优化
针对上述问题，笔者认为应对的措施主要有以下几个维度：一是教师要转变案例设计和选取观念，在《当代中国政府与政治》课程中案例的选择要有典型性和代表性，避免随机性和单一性，要为绝大多数同学所能理解，产生普遍的共鸣，才能达到案例助学的目标。二是案例应该选择最新的，最近发生的与课程相关的最新案例，让同学们耳目一新，有时代感和新鲜感。如讲到监察委员会时，可以联系最近专家学者的公开评论及《监察法》具体条文来突出监察委员会设立的现实价值和深远影响。
2.重视师生互动的全过程
案例的选择和应用不只是教师一个人的事，而是如何在遵循教学规律的同时，突出知识具体的应用性，如想达到教育教学的目标和任务必须师生全程参与，无论教师还是学生一起来收集案例，建立案例库，再具体分类，纲举目张，在讲到具体哪一课时可以互动截取典型案例，作为课程资源加以充分利用。
3.教学效果评价的优化
优化教学效果的评价是教育教学改革的重大进步，是培养新时代适应社会主义现代化建设人才的内在要求。依据国家教育部和本科培养计划的相关要求，采取多元评价的体制来优化教学效果。一是转变传统评价标准。教师一言堂的时代一去不复返，但是教师主导地位没有变，就教学内容和方法来说，教师的“火车头”作用不可替代，但是教师必须转变教学观念，不只是备教材、备学生，还要创新教学方法，可以超额完成教学任务和教学目标，从而在教学过程中培养学生综合能力和核心素养情怀。二是突出案例教学法潜在价值，精心设计突出教学内容主题的案例，能够震撼师生心灵又与时俱进的案例可以让知识体系和知识内容“活”起来，最终达到“火”起来。三是汲取同事和学生的建议，听进良言，弥补不足。在教学过程中，针对案例的选择同事和学生会给些弥足珍贵的建议和意见，对我们选择案例不足的“直白”是督促我们进步的开始，择其善者而从之，对优化案例库，提升教学质量不容小觑。
文章重点探讨了案例教学法在《当代中国政府与政治》课中存在的现实问题与治理策略。通过分析对比可知案例教学法的优势和内在价值已经十分突出。在以后的教育教学中加强对案例教学法加以开发与利用，以提升教育教学实际效果向更高层次迈进！
参考文献：
[1]李燕玲.公共管理教学中案例教学法的理论与实践研究[J].高校教育管理，2016（2）：103-110.
[2]祁润晶，彭毓蓉.案例教学法在《管理伦理学》教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（46）：198-199.
作者简介：
吴常柏（1977-），黑龙江哈尔滨人，教师，博士，研究方向，中共党史党建。
【关键词】案例教学法 《当代中国政府与政治》 应用
【基金项目】本文系新疆师范大学课程思政教育教学改革示范项目（《当代中国政府与政治》思想政治教育实效性研究）阶段性研究成果，主持人：吴常柏。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0040-02
案例教学法运用于《当代中国政府与政治》课教学中，作用价值极为突出，既可以让教学内容丰富多彩，也可以极大提高学生的学习兴趣，案例教学法有效地弥补了传统教学模式的短板，更是落实和拓展课程培养目标的重要途径。文章从目前《当代中国政府与政治》案例教学现状分析，深入地研判了案例教学法在课程中适用的实效性。
一、案例教学法的现实价值取向
自上个世纪美国哈佛大学首先使用案例教学法至今，已有近一个半世纪。现今案例教学法为高等院校人文社会科学类的专业课教育教学中普遍采用的一种教学方法。遵照教学规律与特点，通过教师精心设计典型案例，以问题为导向，以行动为驱动，提出解决问题的具体方案，加深学生对专业技能、专业知识和专业理论的理解和掌握。可见案例教学法对教师和学生学习专业课意义重大，一方面对教师来讲可以很好地突破教学中对相对抽象和模糊的概念定义的理解，使抽象知识变得具体化;另一方面也可以让学生生动直观而且亲身感受到案例教学法现实价值，让专业知识活灵活现地被消化吸收，从而达到教学目标的要求，保质保量地完成教学任务。
学术界对案例教学法内涵的研究和在具体学科中的应用较为广泛，在法学、政治学、财政学、医学护理学、管理学（MBA、MPA）等学科应用较多，但《当代中国政府与政治》课教学中应用不足，还存在着一些不尽人意的地方，需引起重视，加以改进。《当代中国政府与政治》学科是一门研究当代中国政府与政治实践的科学，让学生置身于一个现实的环境中，运用政府学、政治学、政党学、中共党史学等的相关理论，对当代中国政府与政治取得的巨大成绩进行全景式的描述与概括，同时也能直面现实问题、围绕困境加以分析，纵观国内外研究成果，作出正确的判断，具有很强的实践性。而案例教学法比传统的说教和理论灌输的教学更有优势，符合当代中国政府与政治教学改革的要求，案例教学法可以提高学生对当代中国政府和政党的认识、认同和情感，而且还可以提高学生分析问题和解决问题的能力，从而形成学生自主研学、协作探学、创新拓学的良好学习氛围。
二、案例教学法在《当代中国政府与政治》学科教学中存在问题
1.案例选择的问题
《当代中国政府与政治》课程是一门理论性和实践性很强的学科，是中国共产党带领全国人民在政权构建进程中一系列的制度设计和现实成果的展现，如何把我们取得的辉煌成绩完整地展示给同学们，用案例教学法较为贴切，而案例的选择至关重要。部分教师在教学中随机抽选一些案例或者在网上随便下载相关案例就应用，针对性明显不够，教学实际效果大打折扣。如在讲到人民代表大会代表的权利和义务时，只是简单复述书中的内容，案例选择没有代表性，尤其从人民代表大会代表深入一线鲜活案例挖掘明显不足。同时，教师在案例选择上对学生的个体差异性关注不够，致使其接受程度和教师的案例难度不相匹配，教学效果可想而知。
2.师生互动的问题
案例教学法中师生关于教学内容的互动至关重要，可以起到“双向趋动”的效果。而现实中部分教师在列举案例中前提预设了学生可以接受自己所讲案例，對学生回馈自己案例的效果的能力培养乏力。如在讲到监察委员会时，联系新宪法的修改，对其重大意义的现实影响教师讲解时缺少案例支撑，即使列举了案例也没有代表性。
3.教学效果评价的问题
教学效果的评价是对教学内容的讲解和落地及对教学规律遵循的重要体现。在《当代中国政府与政治》的教学中部分教师教学效果的评价明显不足，尽管有校院制度设计和评价参数，但是现实运行中很难落实，如每个学校都有教学督导，由于班级太多难以一一听完，学院领导任务安排较为紧凑，难以投身督查，致使部分教师对自己放松了要求，加以相关“传统”沿习，致使部分教师对自己授课所采用的案例超级自信，不接受师生甚至领导的建议和意见，教学效果可想而知。
三、案例教学法在《当代中国政府与政治》学科教学中的优化
1.案例选择的优化
针对上述问题，笔者认为应对的措施主要有以下几个维度：一是教师要转变案例设计和选取观念，在《当代中国政府与政治》课程中案例的选择要有典型性和代表性，避免随机性和单一性，要为绝大多数同学所能理解，产生普遍的共鸣，才能达到案例助学的目标。二是案例应该选择最新的，最近发生的与课程相关的最新案例，让同学们耳目一新，有时代感和新鲜感。如讲到监察委员会时，可以联系最近专家学者的公开评论及《监察法》具体条文来突出监察委员会设立的现实价值和深远影响。
2.重视师生互动的全过程
案例的选择和应用不只是教师一个人的事，而是如何在遵循教学规律的同时，突出知识具体的应用性，如想达到教育教学的目标和任务必须师生全程参与，无论教师还是学生一起来收集案例，建立案例库，再具体分类，纲举目张，在讲到具体哪一课时可以互动截取典型案例，作为课程资源加以充分利用。
3.教学效果评价的优化
优化教学效果的评价是教育教学改革的重大进步，是培养新时代适应社会主义现代化建设人才的内在要求。依据国家教育部和本科培养计划的相关要求，采取多元评价的体制来优化教学效果。一是转变传统评价标准。教师一言堂的时代一去不复返，但是教师主导地位没有变，就教学内容和方法来说，教师的“火车头”作用不可替代，但是教师必须转变教学观念，不只是备教材、备学生，还要创新教学方法，可以超额完成教学任务和教学目标，从而在教学过程中培养学生综合能力和核心素养情怀。二是突出案例教学法潜在价值，精心设计突出教学内容主题的案例，能够震撼师生心灵又与时俱进的案例可以让知识体系和知识内容“活”起来，最终达到“火”起来。三是汲取同事和学生的建议，听进良言，弥补不足。在教学过程中，针对案例的选择同事和学生会给些弥足珍贵的建议和意见，对我们选择案例不足的“直白”是督促我们进步的开始，择其善者而从之，对优化案例库，提升教学质量不容小觑。
文章重点探讨了案例教学法在《当代中国政府与政治》课中存在的现实问题与治理策略。通过分析对比可知案例教学法的优势和内在价值已经十分突出。在以后的教育教学中加强对案例教学法加以开发与利用，以提升教育教学实际效果向更高层次迈进！
参考文献：
[1]李燕玲.公共管理教学中案例教学法的理论与实践研究[J].高校教育管理，2016（2）：103-110.
[2]祁润晶，彭毓蓉.案例教学法在《管理伦理学》教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（46）：198-199.
作者简介：
吴常柏（1977-），黑龙江哈尔滨人，教师，博士，研究方向，中共党史党建。