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摘 要：现代教育应该是中学语文课程与信息技术的整合，中学语文该如何运用媒体进行教学，中学语文教学中的媒体技术以及中学语文教学中的网络技术。
关键词：信息技术；语文课程；媒体技术；网络技术；整合
基础教育课程改革，突出强调信息技术与各学科课程的整合，中学语文课程与信息技术的整合不应仅仅是一种技术手段，而应当是学习方式、学习内容的根本变革。首先，要实现观念的转变，要把教育技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体。教育技术的应用要和日常的教育、教学结合起来，真正把教育技术运用到学习中去。其次，要把教育技术作为辅助教学的手段转变为血丝的方式，发挥教育技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在信息技术环境下尤其是网络环境下学生自主学习的方式，是教育技术与中学语文课程整合所追求的现象之一；而学习内容的整合，则是一个渐进的、更为宏远的目标。
一、信息技术与中学语文课程的整合
（一）现代教育技术的含义
1.教育技术的含义
现代教育技术在中小学语文教学中的应用日益广泛，教学所需要的资料，教师一点鼠标即来，声音、图像为课堂营造了一种新的氛围，从获取信息的手段上来看与传统教学已有明显的不同。
事实上，在古代人类身教口授的教育活动中，就已经蕴含了教育技术。但教育加护作为一个概括所有媒体技术在教育中应用的专门术语，则是国际教育界20世纪以来共同研究的结果。1972年美国教育传播和技术协会将学术界此前出现的视觉教育、视听教育、视听传播等诸多名称统一定名为教育技术，得到了国际教育界的认同。我国以前称电化教育，现在也统称教育技术。
2.计算机出现后的教育技术
计算机出现后，计算机本身由电子管、晶体管到“超大规模集成电路”再到“人工智能”的不断跨越式的改造和迅捷的升级换代，加上网络、数据库及与之相关的应用技术的突飞猛进，信息技术环境正在日益完善。可以这样说，计算机出现后的教育技术，是现代教学在信息技术环境下对封闭、单向、平面、被动的传统教学环境的全面突破和创新。
（二）信息技术与语文课程的整合
1.整合的含义
系统论认为，系统是由要素构成的，结构决定功能。整合是在系统的观点下，把不同的要素放在一起，建立要素间的关联或关系，可以改变系统的功能。从这个意义上出发，也可以说：整合，即整理、融合。系统内各要素在整体优化的基础上产生重组效应，从而使系统发挥出更大的功能。
2.整合的原则
整合是系统科学的方法论，不是一般的应用，也不是一个纯技术的方法和手段。即是说，首先应考虑的是以系统的观点去看待整合，把握整体性原理。
其次，以现代教育理论将系统中的要素：教师、学生、教材、信息技术融为一个整体。这是整合的思想方法。即是说，离开信息技术与教材的融合，离开信息技术与教师的融合，离开信息技术与学生的融合，就谈不上整合了。
此外，要树立信息意识。信息技术是整合的出发点和归宿。既是教师设计的方法和手段，也是学生学习的方法和手段。及从过程和方法，从形式到内容，都要充满信息意识。
3.整合的类型
（1）整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。
（2）关注信息技术课程的内部整合。
二、中学语文教学中的媒体技术
（一）教学媒体的类型
教学媒体是指运用于教学过程中的介质、载体。可以分为单媒体和多媒体。单媒体又可以分为基本媒体、衍生媒体、综合媒体。多媒体是指用计算机交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑链接。使人和计算机之间的关系更融洽，达到自然对话，形成图、文、声并存于一体的人机界面，以扩大计算机的应用领域。
（二）多媒体教学的设计与应用
1.计算机辅助教学
计算机辅助教学是利用计算机辅助学生学习的自动系统。它将教学内容、教学要求以及学生学习情况存储于计算机中，使学生能形象、直观、轻松地学习。教师进行教学设计时应当从学生学的过程和教材本身的要求出发，把所教知识按以下原则编写：
（1）教学知识系统化
（2）教学内容动态化
（3）学生学习主体化
2.多媒体教学的设计与应用
制作CAI课件的步骤：
（1）课文的教学设计。首先吃透课文，尤其重点、难点。它要求教师的教学思路更明确，怎样训练学生，怎样展开背景音乐，怎样插入图像资料，怎样把本节课一步步推向高潮，哪些地方由教师讲，讲多少时间，训练学生的步骤怎样展开等等，这些都要求准确，甚至精确。这样的贝壳将更细致、更深入、更全面。制作课件过程中还应当试教。
（2）课件的教学设计。课件的教学设计首先要设计界面，课件采用的是非线性的超文本结构，允许操作者超链接直接从一个项目转到另一个项目；同时又要注意课件内容的完整性，避免支离破碎。
（3）教学界面设计。界面设计主要是选择好主界面，并确定界面的数量。事先设计好的界面也可以加减，以教学内容的简单、易懂、准确为依据。其次画面的安排、色彩的搭配、字体的大小、配音的选择等。均要根据屏幕确定。
（三）运用教学媒体的注意事项
1.明确目标
2.适时适度
3.灵活运用
三、中学语文教学中的网络技术
新课程理论提倡的学生自主学习、合作学习，以及开放式教学、探究式教学等，如果放在信息技术环境中实施，你就会真正明白新课程理论的构建系统了。网络教学将给我们带来真正意义的自主、合作、開放、探究。这是教学现代化的发展方向，也是现代教学理论进一步丰富和深化的基础。网络技术对于中学语文教师而言，实质上是一门必修课。
实施中学语文网络教学首先要更新教学观念，教学内容、教学方法、教学过程都要改变。教师进行中学语文网络教学的教学设计必须符合网络教学的特点，以学生开放式的学习为主，以重视学生的学习过程为主，以教学内容的筛选和优化为主。教师只是学习过程的参与者、组织者、指导者，学生自主和合作学习成为课堂学习过程的制药方式，信息传递和反馈在教学中得到生动的体现，教师的评价和把握课业的进程成为教师的主要任务。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性、高效性成为现代教育发展的必然趋势。
参考文献
[1] 盛群力、马兰主译《现代教学原理、策略与设计》，浙江教育出版社2006年版.
[2] 王小明《语文学习与教学设计》，上海教育出版社2004年版.
[3] 师书恩、傅耀良《教育技术教程》南京大学出版社2000年版.
[4] 王吉庆编著《信息素养论》，上海教育出版社1999年版.
关键词：信息技术；语文课程；媒体技术；网络技术；整合
基础教育课程改革，突出强调信息技术与各学科课程的整合，中学语文课程与信息技术的整合不应仅仅是一种技术手段，而应当是学习方式、学习内容的根本变革。首先，要实现观念的转变，要把教育技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体。教育技术的应用要和日常的教育、教学结合起来，真正把教育技术运用到学习中去。其次，要把教育技术作为辅助教学的手段转变为血丝的方式，发挥教育技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在信息技术环境下尤其是网络环境下学生自主学习的方式，是教育技术与中学语文课程整合所追求的现象之一；而学习内容的整合，则是一个渐进的、更为宏远的目标。
一、信息技术与中学语文课程的整合
（一）现代教育技术的含义
1.教育技术的含义
现代教育技术在中小学语文教学中的应用日益广泛，教学所需要的资料，教师一点鼠标即来，声音、图像为课堂营造了一种新的氛围，从获取信息的手段上来看与传统教学已有明显的不同。
事实上，在古代人类身教口授的教育活动中，就已经蕴含了教育技术。但教育加护作为一个概括所有媒体技术在教育中应用的专门术语，则是国际教育界20世纪以来共同研究的结果。1972年美国教育传播和技术协会将学术界此前出现的视觉教育、视听教育、视听传播等诸多名称统一定名为教育技术，得到了国际教育界的认同。我国以前称电化教育，现在也统称教育技术。
2.计算机出现后的教育技术
计算机出现后，计算机本身由电子管、晶体管到“超大规模集成电路”再到“人工智能”的不断跨越式的改造和迅捷的升级换代，加上网络、数据库及与之相关的应用技术的突飞猛进，信息技术环境正在日益完善。可以这样说，计算机出现后的教育技术，是现代教学在信息技术环境下对封闭、单向、平面、被动的传统教学环境的全面突破和创新。
（二）信息技术与语文课程的整合
1.整合的含义
系统论认为，系统是由要素构成的，结构决定功能。整合是在系统的观点下，把不同的要素放在一起，建立要素间的关联或关系，可以改变系统的功能。从这个意义上出发，也可以说：整合，即整理、融合。系统内各要素在整体优化的基础上产生重组效应，从而使系统发挥出更大的功能。
2.整合的原则
整合是系统科学的方法论，不是一般的应用，也不是一个纯技术的方法和手段。即是说，首先应考虑的是以系统的观点去看待整合，把握整体性原理。
其次，以现代教育理论将系统中的要素：教师、学生、教材、信息技术融为一个整体。这是整合的思想方法。即是说，离开信息技术与教材的融合，离开信息技术与教师的融合，离开信息技术与学生的融合，就谈不上整合了。
此外，要树立信息意识。信息技术是整合的出发点和归宿。既是教师设计的方法和手段，也是学生学习的方法和手段。及从过程和方法，从形式到内容，都要充满信息意识。
3.整合的类型
（1）整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。
（2）关注信息技术课程的内部整合。
二、中学语文教学中的媒体技术
（一）教学媒体的类型
教学媒体是指运用于教学过程中的介质、载体。可以分为单媒体和多媒体。单媒体又可以分为基本媒体、衍生媒体、综合媒体。多媒体是指用计算机交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑链接。使人和计算机之间的关系更融洽，达到自然对话，形成图、文、声并存于一体的人机界面，以扩大计算机的应用领域。
（二）多媒体教学的设计与应用
1.计算机辅助教学
计算机辅助教学是利用计算机辅助学生学习的自动系统。它将教学内容、教学要求以及学生学习情况存储于计算机中，使学生能形象、直观、轻松地学习。教师进行教学设计时应当从学生学的过程和教材本身的要求出发，把所教知识按以下原则编写：
（1）教学知识系统化
（2）教学内容动态化
（3）学生学习主体化
2.多媒体教学的设计与应用
制作CAI课件的步骤：
（1）课文的教学设计。首先吃透课文，尤其重点、难点。它要求教师的教学思路更明确，怎样训练学生，怎样展开背景音乐，怎样插入图像资料，怎样把本节课一步步推向高潮，哪些地方由教师讲，讲多少时间，训练学生的步骤怎样展开等等，这些都要求准确，甚至精确。这样的贝壳将更细致、更深入、更全面。制作课件过程中还应当试教。
（2）课件的教学设计。课件的教学设计首先要设计界面，课件采用的是非线性的超文本结构，允许操作者超链接直接从一个项目转到另一个项目；同时又要注意课件内容的完整性，避免支离破碎。
（3）教学界面设计。界面设计主要是选择好主界面，并确定界面的数量。事先设计好的界面也可以加减，以教学内容的简单、易懂、准确为依据。其次画面的安排、色彩的搭配、字体的大小、配音的选择等。均要根据屏幕确定。
（三）运用教学媒体的注意事项
1.明确目标
2.适时适度
3.灵活运用
三、中学语文教学中的网络技术
新课程理论提倡的学生自主学习、合作学习，以及开放式教学、探究式教学等，如果放在信息技术环境中实施，你就会真正明白新课程理论的构建系统了。网络教学将给我们带来真正意义的自主、合作、開放、探究。这是教学现代化的发展方向，也是现代教学理论进一步丰富和深化的基础。网络技术对于中学语文教师而言，实质上是一门必修课。
实施中学语文网络教学首先要更新教学观念，教学内容、教学方法、教学过程都要改变。教师进行中学语文网络教学的教学设计必须符合网络教学的特点，以学生开放式的学习为主，以重视学生的学习过程为主，以教学内容的筛选和优化为主。教师只是学习过程的参与者、组织者、指导者，学生自主和合作学习成为课堂学习过程的制药方式，信息传递和反馈在教学中得到生动的体现，教师的评价和把握课业的进程成为教师的主要任务。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性、高效性成为现代教育发展的必然趋势。
参考文献
[1] 盛群力、马兰主译《现代教学原理、策略与设计》，浙江教育出版社2006年版.
[2] 王小明《语文学习与教学设计》，上海教育出版社2004年版.
[3] 师书恩、傅耀良《教育技术教程》南京大学出版社2000年版.
[4] 王吉庆编著《信息素养论》，上海教育出版社1999年版.