论文部分内容阅读
摘 要：大学教育是考察学生自主学习能力的主要场所，传统的教学模式对提高学生自主学习的意识还存在不足，因此，高校中引入翻转课堂的教学方法对学生以及教师来说具有重大意义。翻转课堂是将现代信息科技与教学进行结合的教学模式，与传统的教学方法不同，翻转教学更加注重培养学生的自主学习能力。然而在高校中实行翻转教学，不能照搬原来的教学模式，要与我国高校教学中的特点相结合，从而得出适合我国高校教学改革的翻转课堂教学。在本文中，笔者将结合高校课堂实际，对移动学习的应用作详细探究。
关键词：高校翻转课堂；移动学习；应用实践 中图分类号：G642.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-09
现在是高科技发展的时代，人们的生活逐渐科技化， 高校中的教学也逐渐科技化，网络的普遍性以及移动性给高校教学带来了更多便捷。多媒体教学设备的应用，使得教学模式也产生了新的移动学习法。在教育改革的基础上，实施翻转课堂的教学模式，为学生的学习生活提供了更具趣味性、更加新鲜的学习方法。因此，在本文中笔者针对高校中翻转课堂的教学模式改革，对移动学习的应用进行详细研究。
一、高校翻转课堂教学模式概述
翻转课堂的概念是从国外引进的， 与传统教学模式进行比较，翻转课堂在教学的过程中更具新鲜感。翻转课堂的概念其实是在课堂教学中，将课堂的主导权由教师“翻转”给学生，由学生做课堂的主导，决定课堂中学习的内容。经过多次实践可以证明，这种翻转教学的方法，不仅促进了教师与学生之间在课堂中的沟通，同时也明确了在教学中学生进行学习和教师教学的重要性。
在高校教学中，传统的教学方法主要是教师进行专业课程教学、学生课后进行复习两部分。通常在教学中，教师是处于课堂的主导地位，由教师决定教学的内容与方式，学生在课堂学习中完全处于被动地位，接受教师“灌输”式的教学。学生在进行课后复习的过程中，仍然是处于课堂教学的状态，由教师主导学生进行复习巩固的内容，学生根据教师课堂中所讲的内容，以及教师布置的任务进行课后复习与巩固，[1]随后教师会根据学生课后复习巩固的学习情况，对学生的疑问进行答疑，或者是针对学生没有掌握、了解的课程内容进行详细的讲解。但是翻转课堂的教学模式将课堂教学以及学生课后复习分为不同的部分，即学生提前进行内容的预习，在课堂上将课程内容与同学进行讨论，以及课后的复习巩固三个部分。[2]
与传统教学模式不同的是，教师不再处于课堂教学中的主导地位，学生将占据课堂中的主导地位，由学生决定在课堂中所学习的内容。学生在准备预习内容时，可以通过网络以及相关的教学软件，将知识进行针对性的学习；进行课堂知识讨论时，师生之间可以针对在自主学习中所遇到的疑问进行讨论研究；课后复习时，师生之间依然可以采用网络的模式进行知识的交流与讨论，从而解决知识疑难点。
由此可见，在翻转教学的教学模式中，现代化信息技术在未来的教学发展中，将逐渐成为高校教学中的主要应用技术，更深层次地体现师生之间对于教学的讨论研究，以及不同的教学形式。
二、高校课堂中运用翻转课堂进行教学的积极影响
在高校翻转课堂中运用移动学习的学习模式，能够充分体现学生在学习过程中对课堂知识的深刻印象。同时，在高校中进行有意义的教学，需要将传统的教学方法进行一定程度的改进，将现代化信息技术充分与教学方式进行结合，让学生在生动立体的教学中掌握知识。传统的教学模式在教学中相对来说缺少师生之间的交流，教师在教学的过程中，只是让学生进行知识解答，学生之间进行研究讨论，在师生交流上很少体现。尽管学生对于学习的积极性很高，但是大部分教学互动也只是针对知识的巩固及应用，很少将新知识与学习过的知识进行结合，学生不能从根本上将知识进行合理应用。
然而，在翻转课堂中，学生通过观看与课程相关的视频，对学习的知识进行了解，在课堂上再与教师、学生进行讨论与交流，通过交流把已经学习过的知识进行整理，教师再对其进行详细的分析与讲解，让学生对其产生深刻的印象，从而将知识进行合理的运用。高校通过运用翻转课堂，进一步提高了教学效率。除此之外，通过对翻转课堂中移动学习的应用，学生自主学习的能力以及交流协作的意识得到提高，能够进一步提升学生的思想道德素养。
三、高校翻转课堂中移动学习应用中存在的不足
1.由于学生之间的学习能力不同，导致课堂效果有所欠缺
应用高校中的翻转课堂教学模式的重点是确立学生在课堂中的主导地位，强调学生在学习专业知识过程中对于知识的自主性引导作用。因此，运用此教学模式对学生学习的主观能动性要求比较高。在高校中运用翻转课堂的教学模式，组织学生进行学习的过程，即是课前预习、课中研究讨论以及课后复习三个阶段的有机结合。但是学生本身在学习能力方面存在一定差异，在此基础上所进行的高校翻转课堂教学的教学模式很难将其中的教学优势充分发挥出来。学生在学习能力方面的区别主要是由学生之间的特点不同造成，另外，这种差异跟学生之前接受的教育也存在一定关系，学生的自主学习能力得不到锻炼，导致学生之间的学习能力形成一定差异。在这种事实上，高校进行翻转课堂的教学模式，难免会有学生课前预习不到位，以及简单应付课后巩固的状况出现，导致高校进行翻转课堂教学的效果不理想，学生学习能力得不到提升。
2.高校翻转课堂移动学习中的课堂教学资源准备不充分
在高校翻转课堂中进行移动学习，相对来说，其教学重点是在教学中需要丰富的教学资源。学生在进行课前预习以及课后复习的过程中，丰富的教学资源对学生具有十分重要的作用。但是现阶段高校翻转课堂中，移动学习的教学资源比较欠缺，教学资源的整合也没有做好，导致教学资源重复，缺乏一定的个性，教学资源在翻转课堂移动学习的教学应用实践中会存在一定的限制性。
在一般的传统教学模式中，教师之间在教学安排上会存在一定的差异，但是教学内容不会出现太大的出入。而现阶段，高校实行翻转课堂的教学模式，在教学中采取的主要教学方式是将教师准备的不同教学资源利用网络的方式提供给学生，让学生进行自主学习。虽然教师之间的教学安排不同，但是由于学生会对教师所准备的教学资源提前进行理解与学习，这样就会造成学习能力比较好的学生觉得教学内容简单，没有进行深入学习的必要；而学习能力比较差的学生难免会觉得内容有一定的难度，很难进行深入学习和探究，从而失去继续学习的积极性。 因此，教师针对翻转课堂中的移动学习教学资源要充分准备，应针对学生的不同特点，准备不同难度的教学资源，进行针对性的教学。[3]
四、高校中翻转课堂如何有效应用移动学习资源
1.提升学生的自主学习能力，将翻转课堂的优势充分发挥出来
高校在翻转课堂的教学模式中应用移动学习的方式，其主要目的是提高学生学习的主观能动性。然而，因为学生之间学习能力存在一定差异，导致学生在进行移动学习时会造成学习效果不理想的状况：成绩相对较好的学生面对教师准备的教学内容认为没有难度，提不起学习兴趣，而学习能力相对较差的学生会认为教学内容太难。面对教学中出现的这种状况，高校在进行翻转课堂应用教学时，要提升学生的自主学习能力，这样做学生不但可以提高自身的主观能动性，同时在学习中的学习方法、树立学习目标等一些自主学习方面能力也能得到有效提升，从而全面培养学生在翻转课堂中学习的主观能动性，提高翻转课堂的教学质量。另一方面，优化学生的学习方法，提升学生在课堂中的交流能力，提升学生的实践应用能力，从而有效提升高校中翻转课堂的教学质量。[4]
2.优化高校中翻转课堂教学的教学资源
高校中实行翻转课堂教学的主要教学目的是为了提升高校的教学质量，其中教学资源在翻转课堂中占据了主要作用。高校中进行教学资源的优化主要可以从以下几个方面进行体现：第一，教师在准备教学资源的过程中要全面考量。第二，教师在准备教学资源的过程中要保障其内容能够被学生充分理解和接受。因此，教师在准备教学资源的过程中，要充分考虑以下几个方面因素：第一，教师应充分准备教学资源，在丰富教学内容的基础上进行知识扩充，并且将重点放在教学资源的优化上，及时更新教学资源。第二，教师在准备教学资源的过程中，要注意教学资源的多样化，针对不同学生不同的学习特点，有针对性地提供教学资源。教师可以对学生采取一定的评分制度，对学生进行恰当的评分，以此保证教学资源的多样化。
3.促进教师与学生之间的课堂沟通
虽然现阶段我国全面实行翻转课堂教学模式，但在具体实施过程中仍存在一定难度。在高校翻转课堂教学模式中应用移动学习的方法，在一定程度上有利于促进教师与学生之间的课堂沟通，对于高校翻转课堂中移动学习的应用具有重要的作用。教师与学生之间在进行课堂学习交流时，通过互联网教学模式进行充分的研究与讨论，可以有效促进教师与学生之间的交流。另外，教师还可以通过采用将学生分成学习小组的方法，在课堂上与学生交流与讨论学习内容。师生在交流的过程中，找出不足，并加以改正，同时在交流过程中可提升学生的理解能力。[5]
五、结语
在高校翻转课堂中，移动学习已经逐渐成为学生学习的主要模式，但是在应用移动学习的过程中，因为相关措施不够成熟，导致高校在进行翻转课堂教学时存在一些不足之处。然而，在不断学习过程中，移动学习中存在的问题会逐步得到解决，传统教学模式与信息技术相结合的翻转课堂移动学习模式会为学生进行自主学习提供保障，同时提高高校教学质量。
参考文献：
[1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.
[2]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015，25（7）： 68-74.
[3]魏燕，陈海平，许乐.移动学习在高校翻转课堂中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015， （12）：56-58.
[4]王先军.翻转课堂在高校教学实践应用中的思考[J].高教学刊，2015， （23）：226-227.
[5]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资，2013，（20X）：137-138.
关键词：高校翻转课堂；移动学习；应用实践 中图分类号：G642.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-09
现在是高科技发展的时代，人们的生活逐渐科技化， 高校中的教学也逐渐科技化，网络的普遍性以及移动性给高校教学带来了更多便捷。多媒体教学设备的应用，使得教学模式也产生了新的移动学习法。在教育改革的基础上，实施翻转课堂的教学模式，为学生的学习生活提供了更具趣味性、更加新鲜的学习方法。因此，在本文中笔者针对高校中翻转课堂的教学模式改革，对移动学习的应用进行详细研究。
一、高校翻转课堂教学模式概述
翻转课堂的概念是从国外引进的， 与传统教学模式进行比较，翻转课堂在教学的过程中更具新鲜感。翻转课堂的概念其实是在课堂教学中，将课堂的主导权由教师“翻转”给学生，由学生做课堂的主导，决定课堂中学习的内容。经过多次实践可以证明，这种翻转教学的方法，不仅促进了教师与学生之间在课堂中的沟通，同时也明确了在教学中学生进行学习和教师教学的重要性。
在高校教学中，传统的教学方法主要是教师进行专业课程教学、学生课后进行复习两部分。通常在教学中，教师是处于课堂的主导地位，由教师决定教学的内容与方式，学生在课堂学习中完全处于被动地位，接受教师“灌输”式的教学。学生在进行课后复习的过程中，仍然是处于课堂教学的状态，由教师主导学生进行复习巩固的内容，学生根据教师课堂中所讲的内容，以及教师布置的任务进行课后复习与巩固，[1]随后教师会根据学生课后复习巩固的学习情况，对学生的疑问进行答疑，或者是针对学生没有掌握、了解的课程内容进行详细的讲解。但是翻转课堂的教学模式将课堂教学以及学生课后复习分为不同的部分，即学生提前进行内容的预习，在课堂上将课程内容与同学进行讨论，以及课后的复习巩固三个部分。[2]
与传统教学模式不同的是，教师不再处于课堂教学中的主导地位，学生将占据课堂中的主导地位，由学生决定在课堂中所学习的内容。学生在准备预习内容时，可以通过网络以及相关的教学软件，将知识进行针对性的学习；进行课堂知识讨论时，师生之间可以针对在自主学习中所遇到的疑问进行讨论研究；课后复习时，师生之间依然可以采用网络的模式进行知识的交流与讨论，从而解决知识疑难点。
由此可见，在翻转教学的教学模式中，现代化信息技术在未来的教学发展中，将逐渐成为高校教学中的主要应用技术，更深层次地体现师生之间对于教学的讨论研究，以及不同的教学形式。
二、高校课堂中运用翻转课堂进行教学的积极影响
在高校翻转课堂中运用移动学习的学习模式，能够充分体现学生在学习过程中对课堂知识的深刻印象。同时，在高校中进行有意义的教学，需要将传统的教学方法进行一定程度的改进，将现代化信息技术充分与教学方式进行结合，让学生在生动立体的教学中掌握知识。传统的教学模式在教学中相对来说缺少师生之间的交流，教师在教学的过程中，只是让学生进行知识解答，学生之间进行研究讨论，在师生交流上很少体现。尽管学生对于学习的积极性很高，但是大部分教学互动也只是针对知识的巩固及应用，很少将新知识与学习过的知识进行结合，学生不能从根本上将知识进行合理应用。
然而，在翻转课堂中，学生通过观看与课程相关的视频，对学习的知识进行了解，在课堂上再与教师、学生进行讨论与交流，通过交流把已经学习过的知识进行整理，教师再对其进行详细的分析与讲解，让学生对其产生深刻的印象，从而将知识进行合理的运用。高校通过运用翻转课堂，进一步提高了教学效率。除此之外，通过对翻转课堂中移动学习的应用，学生自主学习的能力以及交流协作的意识得到提高，能够进一步提升学生的思想道德素养。
三、高校翻转课堂中移动学习应用中存在的不足
1.由于学生之间的学习能力不同，导致课堂效果有所欠缺
应用高校中的翻转课堂教学模式的重点是确立学生在课堂中的主导地位，强调学生在学习专业知识过程中对于知识的自主性引导作用。因此，运用此教学模式对学生学习的主观能动性要求比较高。在高校中运用翻转课堂的教学模式，组织学生进行学习的过程，即是课前预习、课中研究讨论以及课后复习三个阶段的有机结合。但是学生本身在学习能力方面存在一定差异，在此基础上所进行的高校翻转课堂教学的教学模式很难将其中的教学优势充分发挥出来。学生在学习能力方面的区别主要是由学生之间的特点不同造成，另外，这种差异跟学生之前接受的教育也存在一定关系，学生的自主学习能力得不到锻炼，导致学生之间的学习能力形成一定差异。在这种事实上，高校进行翻转课堂的教学模式，难免会有学生课前预习不到位，以及简单应付课后巩固的状况出现，导致高校进行翻转课堂教学的效果不理想，学生学习能力得不到提升。
2.高校翻转课堂移动学习中的课堂教学资源准备不充分
在高校翻转课堂中进行移动学习，相对来说，其教学重点是在教学中需要丰富的教学资源。学生在进行课前预习以及课后复习的过程中，丰富的教学资源对学生具有十分重要的作用。但是现阶段高校翻转课堂中，移动学习的教学资源比较欠缺，教学资源的整合也没有做好，导致教学资源重复，缺乏一定的个性，教学资源在翻转课堂移动学习的教学应用实践中会存在一定的限制性。
在一般的传统教学模式中，教师之间在教学安排上会存在一定的差异，但是教学内容不会出现太大的出入。而现阶段，高校实行翻转课堂的教学模式，在教学中采取的主要教学方式是将教师准备的不同教学资源利用网络的方式提供给学生，让学生进行自主学习。虽然教师之间的教学安排不同，但是由于学生会对教师所准备的教学资源提前进行理解与学习，这样就会造成学习能力比较好的学生觉得教学内容简单，没有进行深入学习的必要；而学习能力比较差的学生难免会觉得内容有一定的难度，很难进行深入学习和探究，从而失去继续学习的积极性。 因此，教师针对翻转课堂中的移动学习教学资源要充分准备，应针对学生的不同特点，准备不同难度的教学资源，进行针对性的教学。[3]
四、高校中翻转课堂如何有效应用移动学习资源
1.提升学生的自主学习能力，将翻转课堂的优势充分发挥出来
高校在翻转课堂的教学模式中应用移动学习的方式，其主要目的是提高学生学习的主观能动性。然而，因为学生之间学习能力存在一定差异，导致学生在进行移动学习时会造成学习效果不理想的状况：成绩相对较好的学生面对教师准备的教学内容认为没有难度，提不起学习兴趣，而学习能力相对较差的学生会认为教学内容太难。面对教学中出现的这种状况，高校在进行翻转课堂应用教学时，要提升学生的自主学习能力，这样做学生不但可以提高自身的主观能动性，同时在学习中的学习方法、树立学习目标等一些自主学习方面能力也能得到有效提升，从而全面培养学生在翻转课堂中学习的主观能动性，提高翻转课堂的教学质量。另一方面，优化学生的学习方法，提升学生在课堂中的交流能力，提升学生的实践应用能力，从而有效提升高校中翻转课堂的教学质量。[4]
2.优化高校中翻转课堂教学的教学资源
高校中实行翻转课堂教学的主要教学目的是为了提升高校的教学质量，其中教学资源在翻转课堂中占据了主要作用。高校中进行教学资源的优化主要可以从以下几个方面进行体现：第一，教师在准备教学资源的过程中要全面考量。第二，教师在准备教学资源的过程中要保障其内容能够被学生充分理解和接受。因此，教师在准备教学资源的过程中，要充分考虑以下几个方面因素：第一，教师应充分准备教学资源，在丰富教学内容的基础上进行知识扩充，并且将重点放在教学资源的优化上，及时更新教学资源。第二，教师在准备教学资源的过程中，要注意教学资源的多样化，针对不同学生不同的学习特点，有针对性地提供教学资源。教师可以对学生采取一定的评分制度，对学生进行恰当的评分，以此保证教学资源的多样化。
3.促进教师与学生之间的课堂沟通
虽然现阶段我国全面实行翻转课堂教学模式，但在具体实施过程中仍存在一定难度。在高校翻转课堂教学模式中应用移动学习的方法，在一定程度上有利于促进教师与学生之间的课堂沟通，对于高校翻转课堂中移动学习的应用具有重要的作用。教师与学生之间在进行课堂学习交流时，通过互联网教学模式进行充分的研究与讨论，可以有效促进教师与学生之间的交流。另外，教师还可以通过采用将学生分成学习小组的方法，在课堂上与学生交流与讨论学习内容。师生在交流的过程中，找出不足，并加以改正，同时在交流过程中可提升学生的理解能力。[5]
五、结语
在高校翻转课堂中，移动学习已经逐渐成为学生学习的主要模式，但是在应用移动学习的过程中，因为相关措施不够成熟，导致高校在进行翻转课堂教学时存在一些不足之处。然而，在不断学习过程中，移动学习中存在的问题会逐步得到解决，传统教学模式与信息技术相结合的翻转课堂移动学习模式会为学生进行自主学习提供保障，同时提高高校教学质量。
参考文献：
[1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.
[2]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015，25（7）： 68-74.
[3]魏燕，陈海平，许乐.移动学习在高校翻转课堂中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015， （12）：56-58.
[4]王先军.翻转课堂在高校教学实践应用中的思考[J].高教学刊，2015， （23）：226-227.
[5]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资，2013，（20X）：137-138.