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摘 要：对于从普通基础教育升入职业教育院校的学生，教师应努力做到两教衔接，了解底细，帮助学生复习巩固和查漏补缺普通基础教育时期的知识，扶护自尊，扬起自信，激起自主，因此，教育教学工作隐性分层、有机渗透很有必要。这样可以尽快让其适应职业教学学习课程的变更、教育教学节奏的变化和生活环境的变换，从而取得事半功倍的效果。
关键词：衔接；分层；隐性；中职英语
职业教育院校招来的学生，由于种种原因，学业成绩参差不齐，学习态度自主不一，学习目的不明的学生较多，而且这些学生正处在青春逆反心理期，自尊心比较强，自信心漂移不定，其可塑性也较大，学习转化易两极分化。
正像苏格拉底说的：“一个人能够有成就，只看他是否具备自尊心与自信心两个条件。”莎士比亚也说：“没有自尊心的人，即近于自卑。”具有自尊心的人，能够积极履行个人对社会和他人应尽的义务，为人处世光明磊落，并对工作有强烈责任心；在学习方面，能够发扬自觉、勤奋、刻苦的精神。
从普通基础教育升入职业教育院校的学生，老师应努力做到两教衔接，了解学生底细，帮助其复习巩固和查漏补缺普通基础教育时期的知识，扶护其自尊，扬起其自信，激起其自主，任课教师应该根据学生的差异有意识地进行隐性分组，因材施教，分层教学。这有利于保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，充分发挥其自主学习的原动力。
职教英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，关注学生的思想变化，注重新旧知识的衔接教学。下面笔者就谈谈在职业英语教学中的隐性衔接的实践与思考：
一、普教职教有差异，查漏补缺默契接
根据班级中的生源结构，必须摸清学生的英语基础，特别是那些低分考进来的学生，英语单科成绩不一定差。针对英语基础差距大的现实，尤其是职业学校的学生，不可能要求学生水平整齐划一的，尤其需要分类教学。不得不承认十个手指伸出来，有长也有短，但是长短粗细不一的手指，都有其不可替代的优势和作用。而那些成绩不好的学生也一样，虽然成绩暂时落后，但这并不等于今后其成绩还是不好。只要找出原因，对症下药，药到一定能够病除。这关键看学生是否愿意认识自己英语差的病因在何处，能否愿意按要求服药，如果不是智力原因，学习上的毛病毕竟不是“癌症”，主动权还是学生完全掌握在自己手里的。
1.情感类似人合群，互学互帮学友助
人的情感是复杂多样的，可以从不同的观察角度进行分类。但在学生时代，对某一课程的情感态度，决定着有怎样的学习积极性和主动性，对能否学好功课起着至关重要的作用。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来，更难以有主动性。
把学生恰当地放置在其乐意接受的情感圈子内，能够启迪学习兴趣，调动学习积极性，发挥自主学习的动力，挖掘出学习的潜能。
在了解学生的基本情况后，教师要将学生分成内向、外向、自信和自弃等几种类型，给予不同的情感呵护。对于不同的学生要有不同的情感沟通策略，使他们获得最需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。
2.先进后进携手进，并肩上进莫分清
在一个年龄段或一个班级里出现的所谓先进生和后进生，只是他们的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习方法等优秀或不妥，导致一段时间内的差距。他们绝大多数智力上并没有很大的差异，各有所长、各有所短、各有千秋。所以任课教师要想他们并肩上进，就要善于根据他们的个性差异，隐性地将他们分为若干层，“抓两头，促中间”。
3.分层目标近适宜，后进奋发跟先进
隐性分层教学，就是针对学生的“个体差异”，隐形地做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生，在完成老师的教学内容和教学目标上齐步前进。它的立足点是面向全体学生，使班级中每一位智力相仿的学生，都能够比较圆满地完成学习任务。
因而，制订短期的教学目标和要求，要尽量适合这一层次学生学习的“最近发展区”，在走进这一发展区的过程中，能够取得较好的成绩，使学生都获得成功，激起他们的自信心，使教学质量全面提高。对于教材内容也要熟练并能超越教材进行分层和拓展，这样才能够使“学优生”展翅高飞，实现教与学的同步全面发展，“学困生”后进跟上，后来居上。
二、默契衔接求高效，培养自学不可少
职教英语教学要始终贯彻交际性原则，务实性教法，强化学生自主参与意识。“让游泳者到水中去”，这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE. Morrow）曾说过：“To learn it， do it… only by practicing communicative activities can we learn to communicate.” 这句话的意思是：要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际，我的做法是：
1.建立“课前五分钟会话”，营造课堂交际氛围
如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./ It’s fine today， isn’t it？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time on weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
2.尽量坚持让学生作duty report
这一做法普教就经常采用，然而到了职教我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生口才的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。同时针对商务英语课程的专业性特点，每节课上课让学生根据自选的一个主题制作PPT进行描述，这样不仅培养了学生的课后自学的能力，同时也提高了学生的表达能力，更为重要的是作为就业导向的一门课程，在不断的阐述中实际锻炼了学生在公共场所的表达能力，改善了他们害羞不愿表达的情况，更为有效地为以后就业面试奠定了基础。 3.适当让学生表演对话或课文内容
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。比如：针对商务英语课第三单元“价格磋商”环节，可要求学生课后模拟谈判场景，在课堂上表现出来。这样利用课后训练及课堂上的表演不仅能够加强学生对该场景下常用语言的使用，还能更好地巩固知识点。
4.定期举办英语课外活动
如：圣诞晚会、英语情景剧。利用班会、课时间给学生组织英语情景剧表演，给经典的电影英文配音，或进行英语知识竞赛等。这些活动不仅能够丰富学生的第二课堂，激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
5.充分利用时间，补充知识
每周一至周五利用自习时间，给学生补充10个四级英语词汇，并且针对单词进行解释说明，次日进行早自习默写。每周补充一个时事政治的主题，需要使学生不仅掌握书本内容，也要掌握日常发生事件。对于商务英语专业，时事政治也是必考的一部分内容。要求学生达到与时俱进，而非单纯的课本能容。让学生自己回家通过查阅资料、网络查询等了解现下的情况，老师准备好实用实效的材料，通过课堂补充关键词，训练学生利用关键词写一篇小作文的能力。
三、自主学习有效益，培养能力很重要
只有通过教学中的有机引导，学生才能探索出适合自己的科学学习方法，潜移默化地培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以自主地发挥，达到事半功倍的学习效果。
培养学生的自学能力，有利于学生在课内外独立地深化学习、拓展阅读。在英语教学中我的具体做法是：继续注重培养学生的预习自学能力，引导学生运用比较合适的学习方法，复习英语所学的基本知识，养成善于借助词典查阅和网络求知的能力，培养找出问题、提出问题、解决问题、深化开拓的能力。
四、培养能力靠兴趣，激发兴趣寻技巧
在任何教学过程中，培养接受教学者的学习兴趣都是至关重要的，尤其是生活环境中非主流的英语语言。如果学生对英语有了比较浓厚的兴趣，激发了自主学习的情趣，就能够提高教学效果，就能够缩小班级中英语学习基础两极分化的差距。
在英语教学中我的做法是：把英语语言教学与日常生活联系起来，教学时有意识地渗透英语国度的趣事或科文史地知识等，启迪学生阅读的求知欲，激发学生自主求知的兴趣。课后还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，极大地提高学生踊跃参与积极性。
通过如上的举措，笔者任课的班级在英语学习方面取得了较大的进步，特别是增强了英语学习后进生的学习信心。
五、营造健康优课堂，提高教学高质量
课堂心理环境主要由课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、教学方法等构成。课堂心理环境是课堂教学赖以进行的基本条件之一， 它有很强的渗透力和感染力， 可以影响学生学习过程中的认知、情感、动机、行为和学习成绩。在无形中对学生的身心健康产生深刻的影响。因此， 营造积极向上、健康和谐的课堂心理环境是提高课堂教学质量的一个重要保证。
当然，我的英语教学工作还有许多方面需要探索，个人在钻研教材的基础上，也更要加强集体备课的形式，充分发挥每个成员的聪明才智和力量，发挥群体教育教学方法的优势，取长补短，不断进取，进一步“多快好省”地提高教育教学质量，明确教育教学目标，培养出更多德才兼备、能说会干、做事高效的职校毕业生。
参考文献：
[1]申利侠.职业指导师.北京：中国劳动社会保障出版社，2008.
[2] 中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2006.
[3]中华人民共和国教育部.高等学校英语应用能力考试大纲和样题.北京：高等教育出版社， 2001.
关键词：衔接；分层；隐性；中职英语
职业教育院校招来的学生，由于种种原因，学业成绩参差不齐，学习态度自主不一，学习目的不明的学生较多，而且这些学生正处在青春逆反心理期，自尊心比较强，自信心漂移不定，其可塑性也较大，学习转化易两极分化。
正像苏格拉底说的：“一个人能够有成就，只看他是否具备自尊心与自信心两个条件。”莎士比亚也说：“没有自尊心的人，即近于自卑。”具有自尊心的人，能够积极履行个人对社会和他人应尽的义务，为人处世光明磊落，并对工作有强烈责任心；在学习方面，能够发扬自觉、勤奋、刻苦的精神。
从普通基础教育升入职业教育院校的学生，老师应努力做到两教衔接，了解学生底细，帮助其复习巩固和查漏补缺普通基础教育时期的知识，扶护其自尊，扬起其自信，激起其自主，任课教师应该根据学生的差异有意识地进行隐性分组，因材施教，分层教学。这有利于保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，充分发挥其自主学习的原动力。
职教英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，关注学生的思想变化，注重新旧知识的衔接教学。下面笔者就谈谈在职业英语教学中的隐性衔接的实践与思考：
一、普教职教有差异，查漏补缺默契接
根据班级中的生源结构，必须摸清学生的英语基础，特别是那些低分考进来的学生，英语单科成绩不一定差。针对英语基础差距大的现实，尤其是职业学校的学生，不可能要求学生水平整齐划一的，尤其需要分类教学。不得不承认十个手指伸出来，有长也有短，但是长短粗细不一的手指，都有其不可替代的优势和作用。而那些成绩不好的学生也一样，虽然成绩暂时落后，但这并不等于今后其成绩还是不好。只要找出原因，对症下药，药到一定能够病除。这关键看学生是否愿意认识自己英语差的病因在何处，能否愿意按要求服药，如果不是智力原因，学习上的毛病毕竟不是“癌症”，主动权还是学生完全掌握在自己手里的。
1.情感类似人合群，互学互帮学友助
人的情感是复杂多样的，可以从不同的观察角度进行分类。但在学生时代，对某一课程的情感态度，决定着有怎样的学习积极性和主动性，对能否学好功课起着至关重要的作用。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来，更难以有主动性。
把学生恰当地放置在其乐意接受的情感圈子内，能够启迪学习兴趣，调动学习积极性，发挥自主学习的动力，挖掘出学习的潜能。
在了解学生的基本情况后，教师要将学生分成内向、外向、自信和自弃等几种类型，给予不同的情感呵护。对于不同的学生要有不同的情感沟通策略，使他们获得最需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。
2.先进后进携手进，并肩上进莫分清
在一个年龄段或一个班级里出现的所谓先进生和后进生，只是他们的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习方法等优秀或不妥，导致一段时间内的差距。他们绝大多数智力上并没有很大的差异，各有所长、各有所短、各有千秋。所以任课教师要想他们并肩上进，就要善于根据他们的个性差异，隐性地将他们分为若干层，“抓两头，促中间”。
3.分层目标近适宜，后进奋发跟先进
隐性分层教学，就是针对学生的“个体差异”，隐形地做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生，在完成老师的教学内容和教学目标上齐步前进。它的立足点是面向全体学生，使班级中每一位智力相仿的学生，都能够比较圆满地完成学习任务。
因而，制订短期的教学目标和要求，要尽量适合这一层次学生学习的“最近发展区”，在走进这一发展区的过程中，能够取得较好的成绩，使学生都获得成功，激起他们的自信心，使教学质量全面提高。对于教材内容也要熟练并能超越教材进行分层和拓展，这样才能够使“学优生”展翅高飞，实现教与学的同步全面发展，“学困生”后进跟上，后来居上。
二、默契衔接求高效，培养自学不可少
职教英语教学要始终贯彻交际性原则，务实性教法，强化学生自主参与意识。“让游泳者到水中去”，这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE. Morrow）曾说过：“To learn it， do it… only by practicing communicative activities can we learn to communicate.” 这句话的意思是：要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际，我的做法是：
1.建立“课前五分钟会话”，营造课堂交际氛围
如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./ It’s fine today， isn’t it？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time on weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
2.尽量坚持让学生作duty report
这一做法普教就经常采用，然而到了职教我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生口才的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。同时针对商务英语课程的专业性特点，每节课上课让学生根据自选的一个主题制作PPT进行描述，这样不仅培养了学生的课后自学的能力，同时也提高了学生的表达能力，更为重要的是作为就业导向的一门课程，在不断的阐述中实际锻炼了学生在公共场所的表达能力，改善了他们害羞不愿表达的情况，更为有效地为以后就业面试奠定了基础。 3.适当让学生表演对话或课文内容
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。比如：针对商务英语课第三单元“价格磋商”环节，可要求学生课后模拟谈判场景，在课堂上表现出来。这样利用课后训练及课堂上的表演不仅能够加强学生对该场景下常用语言的使用，还能更好地巩固知识点。
4.定期举办英语课外活动
如：圣诞晚会、英语情景剧。利用班会、课时间给学生组织英语情景剧表演，给经典的电影英文配音，或进行英语知识竞赛等。这些活动不仅能够丰富学生的第二课堂，激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
5.充分利用时间，补充知识
每周一至周五利用自习时间，给学生补充10个四级英语词汇，并且针对单词进行解释说明，次日进行早自习默写。每周补充一个时事政治的主题，需要使学生不仅掌握书本内容，也要掌握日常发生事件。对于商务英语专业，时事政治也是必考的一部分内容。要求学生达到与时俱进，而非单纯的课本能容。让学生自己回家通过查阅资料、网络查询等了解现下的情况，老师准备好实用实效的材料，通过课堂补充关键词，训练学生利用关键词写一篇小作文的能力。
三、自主学习有效益，培养能力很重要
只有通过教学中的有机引导，学生才能探索出适合自己的科学学习方法，潜移默化地培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以自主地发挥，达到事半功倍的学习效果。
培养学生的自学能力，有利于学生在课内外独立地深化学习、拓展阅读。在英语教学中我的具体做法是：继续注重培养学生的预习自学能力，引导学生运用比较合适的学习方法，复习英语所学的基本知识，养成善于借助词典查阅和网络求知的能力，培养找出问题、提出问题、解决问题、深化开拓的能力。
四、培养能力靠兴趣，激发兴趣寻技巧
在任何教学过程中，培养接受教学者的学习兴趣都是至关重要的，尤其是生活环境中非主流的英语语言。如果学生对英语有了比较浓厚的兴趣，激发了自主学习的情趣，就能够提高教学效果，就能够缩小班级中英语学习基础两极分化的差距。
在英语教学中我的做法是：把英语语言教学与日常生活联系起来，教学时有意识地渗透英语国度的趣事或科文史地知识等，启迪学生阅读的求知欲，激发学生自主求知的兴趣。课后还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，极大地提高学生踊跃参与积极性。
通过如上的举措，笔者任课的班级在英语学习方面取得了较大的进步，特别是增强了英语学习后进生的学习信心。
五、营造健康优课堂，提高教学高质量
课堂心理环境主要由课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、教学方法等构成。课堂心理环境是课堂教学赖以进行的基本条件之一， 它有很强的渗透力和感染力， 可以影响学生学习过程中的认知、情感、动机、行为和学习成绩。在无形中对学生的身心健康产生深刻的影响。因此， 营造积极向上、健康和谐的课堂心理环境是提高课堂教学质量的一个重要保证。
当然，我的英语教学工作还有许多方面需要探索，个人在钻研教材的基础上，也更要加强集体备课的形式，充分发挥每个成员的聪明才智和力量，发挥群体教育教学方法的优势，取长补短，不断进取，进一步“多快好省”地提高教育教学质量，明确教育教学目标，培养出更多德才兼备、能说会干、做事高效的职校毕业生。
参考文献：
[1]申利侠.职业指导师.北京：中国劳动社会保障出版社，2008.
[2] 中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2006.
[3]中华人民共和国教育部.高等学校英语应用能力考试大纲和样题.北京：高等教育出版社， 2001.