摘  要：开展连环画课外阅读活动，是新课程改革的需要，是全面实施素质教育的必需。陶行知先生曾说：“教育学生的最大奥义在于，相信学生，解放学生。”开展连环画课外阅读，创设浓郁的班级阅读氛围，以激发学生学习的内驱力就是对相信学生的自笔者学习能力，解放学生想象力的体现。教师以培养学生的阅读兴趣和能力为核心，探索以课堂阅读为主体，课外阅读为延展的阅读教育模式，形成鲜明的课外阅读特色。具体做法是精挑细选筛好书，精心引导会读书，读写结合出新招，无墙课堂天地宽。让阅读始终处于一种动态、开放、前卫的形态，使连环画成为写作的源头活水，做到“细水长流”，文树常青。
　　关键词：连环画阅读;课外阅读;语文实践;指导策略
　　【正文】
　　连环画是一种古老的汉族传统艺术，以连续的图画叙述故事、刻画人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。根据著名教育家陶行知先生的观点：生活即教育。当下笔者们不少老师很推崇名家名作，经典名著，但是小学生刚过三年级步入四年级时，多数学生压根都看不懂《红楼梦》等名著，基础好一些的也是一知半解，继而产生了苦读、厌读的心理，这对于当前的语文教学是极为不利的。在这样一个大背景下，笔者找到了一个逐步走向名著的途径，并且学生爱学、乐学，那就是让学生们读连环画。连环画图文并茂、并且内容都来源于生活，具有浅显易懂的特点，深受小读者们的欢迎。
　　笔者的做法是精挑细选筛好书，精心引导会读书，读写结合出新招，无墙课堂天地宽。那么，究竟该怎样引导学生读连环画呢？笔者在实践中摸索出了五套策略：
　　一、精挑细选筛好书
　　“连环画”对上小学的学生有很强的吸引力，而书的种类很多：有童话、寓言、名人传记、科学知识介绍、武侠小说、爱情故事……真可谓是五花八门。如果老师不注意指导学生读课外书，学生带有很大的盲目性，从兴趣出发，随便抄起一本书就翻看。老师应该怎样指导学生读“连环画”呢？
　　（一）为学生选择、推荐合适的读物。
　　“连环画”的对象不仅仅只是“小人”，要根据学生的年龄和兴趣的特点选择读物。选那些培养学生怎样做人，能开阔他们的视野，增长丰富的文化科学知识的书。心理学家对儿童的读书期有这样一个大致的划分：4～6岁，神话传说期;
　　6～8岁，童话故事期;8～10岁，寓言故事期;10～13岁，传记及传奇故事期
　　;13～15岁，文学作品期。笔者一般都是教中高段语文，学生们大多出于10～13岁，因此笔者一般以推荐传记及传奇故事期为主（传统文化、红色经典），传统文化的有《三国演义》、《薛刚反唐》、《岳飞传》，红色经典的有《两个小八路》、《地道战》、《小兵张嘎》、《铁道游击队》等等。
　　（二）组建班级读书角
　　组建班级图书角，给连环画进行归类管理，加强对班级图书角的管理，有健全的制度保证。教师给学生推荐阅读材料，为学生选择合适的连环画课外读物。
　　二、精心引导会读书
　　“连环画”的特点是图文并茂。有的学生看书就是盯着图上的“小人”，“唰唰”一会儿能翻好几本;也有的学生只追求情节，只看与情节发展有关的部分。那么究竟怎样引导学生会读连环画，读好连环画呢？笔者做了以下四方面的工作：
　　（一）扎实上好阅读课
　　笔者上好每一节阅读指导课，利用时间，教会学生阅读的方法：像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率、如何找连环画与大部头原著的不同等。学生把连环画读书活动中读到的精彩故事、心得体会以及每学期制定的读书计划、参加阅读活动的摘抄笔记、获奖记录如实地记录下来，定期在班级交流，营造读书阅读氛围。
　　比方阅读指导课《小兵张嘎》，找一找连环画与原著的不同之处：一般来说，连环画普遍都是一张插图配一段100字以内的文字为一页，画面内容表现文字内容，文字内容在一定程度上补充画面内容，画与文字比重是一半一半。 连环画通常是客观视角叙事，很少涉及人物心理。所以说，读连环画最后其实还是为读大部头原著而服务的，原著的叙事风格和写作技巧以及构思布局连环画是无法相提并论的。
　　（二）努力做好读书笔记
　　“记”是读的强化，读的深化。指导好学生用好书笔记，摘录优美词句、百科小知识，写读后感，这样做既培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，又帮助学生完成了部分积累和内化。学生把连环画读书活动中读到的精彩故事、心得体会以及每学期制定的读书计划如实地记录下来，定期在班级交流，营造读书阅读氛围。
　　（三）積极交流阅读成果
　　积极交流阅读成果是激励学生坚持连环画阅读的动力环节。在学生读书有了一定收获或读完一部书后，笔者想方设法让学生自己交流读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自笔者创新。这一阶段的操作方式有：展评连环画读书小报、展评优秀课外阅读记录、课外阅读知识大赛、连环画班级读书会、连环画课本剧、看谁读的课外书多，读课外书方法秘诀交流会……这些“交流展示”活动的开展，不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法，提高生命创新的价值，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把课外阅读进行到底。
　　（四）设计连环画人物名片
　　设计连环画人物名片一般情况下是学生在通读了一个系列的连环画之后的做法，是比较高层次的阅读方式，需要细读、精读。它需要学生从文本中提取相关信息，并加以分析整合，再加上自己独特的理解，再设计而成。设计连环画人物名片极大地激发了学生们的再阅读和再创作，很受他们的欢迎。
　　至今为止，笔者们班学生已经读了大概有20多个系列的连环画，比方说红色经典就有5个系列，其他传统文化的有《水浒传》、《三国演义》、《隋唐英雄传》、《花木兰》、《穆桂英挂帅》等。这里例举三个系列。（出示幻灯）除此之外，就不一一例举了。 　　三、读写结合出新招
　　一个特级教师曾经跟笔者说过，你们搞研究也好，搞阅读推广也好，请记住一点，一定要基于生本、基于学情、基于课堂，如此，你们研究才是有效的，有意义的，否则都是虚空的，毫无意义的。对于这一点，笔者深有感触。因此，笔者非常注重连环画阅读课的开展，以及读写结合开展，将读书内化为一定的写作水平。
　　（一）借助图画进行写作
　　连环画阅读指导近一年，学生们的阅读理解能力，写作能力均有了明显的提高。笔者一般半个月给学生们上一节连环画阅读指导课，上好后还常常和他们或者叫他们一起创作连环画，这一做法受到了学生们的一致欢迎。记得有一次笔者们全班同学去孝女曹娥庙参观以后，笔者就当即上了《曹娥的传说》一课，学生们都为曹娥跳江救父、孝感动天的事迹深深感动了。笔者当即出示了一组曹娥的传说的连环画，共8张，随机让学生们分成9组，4人一组，每一组合作，根据已有的画面创作文字。大家可开心啦，不一会儿，每组就纷纷进行汇报了。
　　（二）循环日记共创连环画
　　所谓“循环日记”，就是把全班分成9个组，每组4人，周一到周四每人轮流写一篇，当然写两篇也可以。然后第一天的人写好后根据文章的内容配上相关的小人图，然后交给第二天的人，批改评分全由第二天的人完成，到周五时每组由组长交到我手里，我再根据学生的表现再次评分。比如有一个孩子的内容是《自由的鸟儿》、《母亲归来的那一天》，她写了两个内容，但是主题是一样的——我要自由，自己就像关在这鸟笼里的鸟儿一样，多可怜哪！由此也呼吁老师们：孩子们需要的是自由，不要管得太死！管得太死的孩子无异于这笼中之鸟！这个漫画极具思考力！
　　虽然孩子们的作品还显得比较稚嫩，绘画也不够完美，但我觉得孩子们已经相当了不起了，至少，我们已经走出了第一步。而且，孩子们能通过自己的小手通过写作再进行绘画，一来锻炼了写作能力和绘画能力，二来又进行了自我的思想教育，真是一举两得的好事情。我相信，在不久的将来，我们完全可以编一本《班级循环日记》的连环画。
　　（三）读后常写读后感
　　学生看连环画时间长了，经常会有一些想法。而且每人的都不尽相同，除了跟学生们在课堂上表达出来以及在读书会上展现之外，还经常让学生们写一些读后感觉，并且还要在小组内进行轮流交流，互批，一方面加深他们对连环画内容的理解，另一方面也很好地锻炼了他们的写作能力。
　　四.阅读推广显成效
　　我在自己班级实施小人书推广时近快一年，受到了学生、家长、社会各界的一致好评，为我们后续工作的开展提供了有力的支持。采撷几个小片段：
　　（一）学生反映：
　　我总是如饥似渴地寻觅着好的小人书，就像寻找从未谋面却渴望相识的朋友。通过读小人书，它让我们深刻地了解了作者的情绪，你会发现阅读呈现的是不同的世界。——学生金扬
　　（二）家长反映：
　　我们一家经常在晚饭之后讨论自己的一些事情。这一年中，孩子经常给我们讲小人书中的故事，比方隋唐演义、水滸传、岳飞传、地道战等。孩子每天阅读小人书后，阅读理解能力和作文水平有了明显提高，平常待人处世也变得谦让礼貌许多。——家长：刘  壮
　　笔者一直记着这样一段话：阅读是比鸟飞得还远的梦想，比花开得还美的情感，比星星闪得还亮的智慧，是人生道路上的温暖阳光和滋润心灵的雨露。
　　参考文献
　　[1]  余姣萍，刘杨.农村中小学生阅读环境调查分析与对策研究——以河南省信阳市农村中小学生为例[J].四川图书馆学报，2019（02）：65-68.
　　[2]  周露芳，张蕊.湘西州乡镇小学生课外阅读现状调查与思考[J].开封教育学院学报，2018，38（12）：219-221.
　　作者简介：谭海明，男，1980年5月出生，汉，浙江省绍兴上虞，大专，小学高级。