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在小学低年级的识字教学中,往往忽视了小学语文大纲对写字教学的要求,把写看得无足轻重,一味追求写字的数量,简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了逃避教师的惩治,就随便乱画一气,凑满所规定的字数上交。这样一来,不但失去了“认与写”的意义,而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必须解决的问题。
“认”是先决条件,“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程,不仅要求学生能够读准字音,认清字形,理解字义,还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说,在教学中不但要教“认”,还要教“写”,“认”是先决条件,是基础,“写”是必要过程,是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合,是提高低年级识字教学质量的有效措施,符合认知的心理过程,也是识字教学的必由之路。
两者相互制约协调,共同促进提高。从系统论的观点看:“认”是识字教学的主体,“写”是识字教学的重要组成部分,“二者”相辅相成,紧密联系,是不可分割的统一体。信息控制论认为:反馈原理所包含的内容是学习过程的四个层次,组成了一个闭合电路,保证了电流的畅通,缺一不可,学生认知一个汉字,必须先认知这个字的音形义,再通过书写,检验对照,以达到真正理解和掌握。只有在实际教学中,既注重“认”,又强调“写”,二者协调,才能相互促进,共同提高。只有通过信息交流和反馈作用,对孩子同步输入知识信息,才能更好地引导学生朝着预定的方向发展,达到预期的效果。
要从实际出发,采用适当的方法。在教学“认写”时,应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时,我让两位学生到讲台前,面向全班同学,坐在土地上。然后问学生,这两位同学现在怎么样了?生:坐在土地上。这样一来,学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上,同样要从学生的实际出发,因为小学生刚入学,小手细嫩,执笔好似拿锄头一样,一把抓。所以,一定要从开始握笔起,对坐的姿势,握笔的姿势,运笔的方法,逐一指导,严格训练,仔细检查,耐心矫正,让学生从小养成良好的書写习惯。
抓住关键,要求要具体适当。抓住关键,就能迎刃而解。要做到这一点,要求就要具体适当。我在教学识字时,很注意汉字的结构特点,把住这一关键,从而让学生掌握形声字形旁标义、声旁标音的规律。同时,对易混的音、字,抓住其关键,强化突破难点。如“左、右”两字学生经常分不清,我在教“右”字时,就这样问学生:我们吃饭时候,通常用左手,还是用右手,把饭送进口里去。生:用右手。师:对!所以“右”下边是个“口”字。为了更好地让学生写出工整美观的字,我还多给学生示范,多给学生练基本笔画。在布置作业时,不一下子让学生写,而是要求先看、后想再下笔,做到心中有数,继而培养一挥而就的习惯。“认与写”要注意防止两种倾向:一种是“认、写”得过多,贪多求全,面面俱到,结果信息吸收储存提取不及,造成信息传递过程中的层层遗忘,使师生活动成为低效劳动。另一种是布置数量少或过于单调、贫乏,结果信息不鲜,枯燥无味,未能引起学习兴趣,教学效果不佳。
总之在低年级识字教学中,要以学生的认识活动为主体,“认与写”为主线,读写结合。要既注意教的写法,又要研究学生学的方法。只有全面顾及,紧和信息加工的层次,明确要求,内容具体,耐心指导,不断调动学生学习积极性,才能提高教学效果。
“认”是先决条件,“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程,不仅要求学生能够读准字音,认清字形,理解字义,还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说,在教学中不但要教“认”,还要教“写”,“认”是先决条件,是基础,“写”是必要过程,是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合,是提高低年级识字教学质量的有效措施,符合认知的心理过程,也是识字教学的必由之路。
两者相互制约协调,共同促进提高。从系统论的观点看:“认”是识字教学的主体,“写”是识字教学的重要组成部分,“二者”相辅相成,紧密联系,是不可分割的统一体。信息控制论认为:反馈原理所包含的内容是学习过程的四个层次,组成了一个闭合电路,保证了电流的畅通,缺一不可,学生认知一个汉字,必须先认知这个字的音形义,再通过书写,检验对照,以达到真正理解和掌握。只有在实际教学中,既注重“认”,又强调“写”,二者协调,才能相互促进,共同提高。只有通过信息交流和反馈作用,对孩子同步输入知识信息,才能更好地引导学生朝着预定的方向发展,达到预期的效果。
要从实际出发,采用适当的方法。在教学“认写”时,应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时,我让两位学生到讲台前,面向全班同学,坐在土地上。然后问学生,这两位同学现在怎么样了?生:坐在土地上。这样一来,学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上,同样要从学生的实际出发,因为小学生刚入学,小手细嫩,执笔好似拿锄头一样,一把抓。所以,一定要从开始握笔起,对坐的姿势,握笔的姿势,运笔的方法,逐一指导,严格训练,仔细检查,耐心矫正,让学生从小养成良好的書写习惯。
抓住关键,要求要具体适当。抓住关键,就能迎刃而解。要做到这一点,要求就要具体适当。我在教学识字时,很注意汉字的结构特点,把住这一关键,从而让学生掌握形声字形旁标义、声旁标音的规律。同时,对易混的音、字,抓住其关键,强化突破难点。如“左、右”两字学生经常分不清,我在教“右”字时,就这样问学生:我们吃饭时候,通常用左手,还是用右手,把饭送进口里去。生:用右手。师:对!所以“右”下边是个“口”字。为了更好地让学生写出工整美观的字,我还多给学生示范,多给学生练基本笔画。在布置作业时,不一下子让学生写,而是要求先看、后想再下笔,做到心中有数,继而培养一挥而就的习惯。“认与写”要注意防止两种倾向:一种是“认、写”得过多,贪多求全,面面俱到,结果信息吸收储存提取不及,造成信息传递过程中的层层遗忘,使师生活动成为低效劳动。另一种是布置数量少或过于单调、贫乏,结果信息不鲜,枯燥无味,未能引起学习兴趣,教学效果不佳。
总之在低年级识字教学中,要以学生的认识活动为主体,“认与写”为主线,读写结合。要既注意教的写法,又要研究学生学的方法。只有全面顾及,紧和信息加工的层次,明确要求,内容具体,耐心指导,不断调动学生学习积极性,才能提高教学效果。