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摘要：在课堂教学中是否有效地进行字词教学，直接关系到能否指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使其具备初步的听说读写的能力，以获得基本的语文素养。因此，字词教学在语文教学中占有重要的地位。作为小学教师，我们应当采取怎样的教学方式来促使学生更好地掌握语文字词知识，夯实语文学习的基础呢？这是本文将要探讨的主要问题之一。
关键词：小学语文；字词教学；策略
引言：
语文作为主干课程，在教学中备受关注，小学阶段的学生正处于知识体系初建的时期，这一时期帮助学生打好基础非常关键。在长期的语文教学中我们的教学也曾取得可喜的成绩，但我们不能止步不前，固步自封，语文教学工作的改进是一个不断向前推进的过程，非一时一刻可以达到顶峰。随着新课改的日益推进，面对以往的传统教学策略，我们必然要不断地进行完善与更新，及时地与社会人才培养的目标相结合，才能更好地开展好小学语文教学工作，帮助学生建立完整的知识架构体系。
一、小学语文字词教学现状研究
（1）小学字词教学方法枯燥无趣
小學生无法像成年人一样对自己的喜好有良好的操控能力。相反，能吸引他们的往往是生活中一些一眼就能让他们感兴趣的事物。因此，教学方法的有趣性是很重要的。然而，就目前对小学语文字词教学的现存教学模式来看，大多字词教学方法都是死板乏味的。受传统语文教学的影响，很多教师秉承自己教书育人的职责，在“教”和“育”等传道授业解惑方面花了很大的工夫，向学生传授的大多都是一些死知识；而对于激发学生学习兴趣与学习积极性方面鲜少花时间去探索。这就使得小学生对于语文字词的学习产生了一种“逆来顺受”而非主动的心理现象，这对教学效率的提高是没有任何助益的。
（2）课堂字词教学老套没有新意
为了赶教学进度完成教学任务，对于课堂教学方法方面并没有做出过多的探索和创新，依旧承袭传统的课堂教学模式：以教师为主导展开“灌输式”教学。因此，在字词教学上，通常都走拼音教读――字词教读――字词拼写――字词记忆等几大步骤[1]。在这整个过程中都死板的走固定的教学模式；不注重教学方式的转变，所以，这种老旧的课堂教学方法很容易让学生产生厌烦情绪。久而久之，这种被动式教学会让学生在字词学习上会更加失去主动性，这对于小学生的语言学习能力培养具有消极影响。
（3）课后作业的布置太过死板
在教学时很多教师仍受传统教学思想的影响，每次给学生布置课后作业都喜欢并且惯用的方法就是让学生抄生字、生词，甚至是抄课文，这种方法使得学生奉行死记硬背的学习方式，在今后的语言学习中不知灵活变通。还有的语文教师在课后作业的布置上只知道讲求数量堆积质量，给学生布置一大堆抄写的作业，这不仅给学生加大了课业负担，而且浪费了很多时间，关键的是还起不到多大的作用，反而会使学生产生抱怨不配合的心理；学生一旦对学习失去信心，就真的百害而无一利。
二、小学语文字词教学方法策略
（1）创新字词教学方法，激发学习兴趣
在语文的教学过程中我们必须摒弃传统语文教学方式上的弊端，以新课改的要求为基本出发点，创新语文字词教学方法，激发小学生对语文学习的乐趣和积极性。所以，我们必须采取一定的措施，比如：我们可以顺应时代潮流，将小学语文字词教学与多媒体结合起来，利用多媒体可以充分展现图片与声效的功能，将字词教学融进图片和声音，相信这种图文并茂的方式比传统的教师板书黑白教学更能引起学生的注意力和兴趣[2]。例如：在教“苹果”这个词的时候可以用多媒体放些关于苹果的图片。同时，对于小学生来说，图片教学要比纯文字教学更能被学生理解和记忆，不仅如此，这对于学生想象力和主动学习能力的培养也是有很大帮助的。
（2）课后作业布置灵活丰富
在传统教学中，教师对于小学生课后作业的布置相对来说过于刻板和单调了，很多教师都认为语文字词的记忆都要靠死记硬背，于是就让学生大量的抄写字词、抄写课文。为了更好地提高教学质量，辅助课堂教学达到最佳效果，我们必须在课后作业的布置上更加灵活[3]。例如：除了必要的让学生抄写字词外，我们还可以丰富课后作业的内容，现在随着时代的进步在影视中已经出现了很多文化性节目，我们可以让学生课后去观看并且对学到的词语进行积累；或者将字词训练与阅读和写作结合起来，让学生把课堂上学到的词语用到自己的写作中去，进行实践训练。相信这种丰富而灵活的作业布置方式更能促进学生字词的理解和吸收。
（3）引导学生结合语言环境，感悟字词
在教学中如果老师仅仅是让学生通过查字典、解释来理解词语，那样的理解仅仅是字面上的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，这样的词语理解是僵化的、呆板的，缺少灵动，缺少生命力。只有让学生在具体的语言环境中，细细的咀嚼藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语内化为学生生命活动中“生气勃勃的细胞”[4]。例如：在教学《乡下人家》“长藤绿叶瓜架”这一场景时，这一段的结尾这样说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句运用对比的写法突出了瓜架的“可爱”，在理解这个词语时，我引导学生结合上下文，从瓜架的颜色、生命力、性价比等多方面来理解，最后上升到环保的高度，来体验瓜架的质朴、自然、迷人。我觉得这样深层地挖掘才会让学生感受到词语的温度，才能跟学生的精神领域建立紧密的联系，这样的词语教学才会是有效的。
结束语：
想要提高小学语文的学习效率就要从学生的实际情况出发，必须摆脱传统教学思想的束缚，抓住小学生的个性特征，对教学方法不断进行探索和创新。相信一定可以更好地奠定小学生语文学习基础，对未来学生的语言学习打下牢固的基石。
参考文献：
[1]朱汝艳. 吴俊江. 小学语文字词教学策略研究[J]. 南北桥， 2017（17）：142-143.
[2]黄瑜清. 论新课改下小学语文字词教学的有效策略[J]. 赤子（上中旬）， 2017（07）：145-146.
[3]杨芳. 新课改下小学语文字词教学的有效策略探析[J]. 南北桥， 2016（12）：156-157.
[4]李静. 试分析小学语文字词教学的策略选取[J]. 俪人：教师， 2016（12）：136-137.
关键词：小学语文；字词教学；策略
引言：
语文作为主干课程，在教学中备受关注，小学阶段的学生正处于知识体系初建的时期，这一时期帮助学生打好基础非常关键。在长期的语文教学中我们的教学也曾取得可喜的成绩，但我们不能止步不前，固步自封，语文教学工作的改进是一个不断向前推进的过程，非一时一刻可以达到顶峰。随着新课改的日益推进，面对以往的传统教学策略，我们必然要不断地进行完善与更新，及时地与社会人才培养的目标相结合，才能更好地开展好小学语文教学工作，帮助学生建立完整的知识架构体系。
一、小学语文字词教学现状研究
（1）小学字词教学方法枯燥无趣
小學生无法像成年人一样对自己的喜好有良好的操控能力。相反，能吸引他们的往往是生活中一些一眼就能让他们感兴趣的事物。因此，教学方法的有趣性是很重要的。然而，就目前对小学语文字词教学的现存教学模式来看，大多字词教学方法都是死板乏味的。受传统语文教学的影响，很多教师秉承自己教书育人的职责，在“教”和“育”等传道授业解惑方面花了很大的工夫，向学生传授的大多都是一些死知识；而对于激发学生学习兴趣与学习积极性方面鲜少花时间去探索。这就使得小学生对于语文字词的学习产生了一种“逆来顺受”而非主动的心理现象，这对教学效率的提高是没有任何助益的。
（2）课堂字词教学老套没有新意
为了赶教学进度完成教学任务，对于课堂教学方法方面并没有做出过多的探索和创新，依旧承袭传统的课堂教学模式：以教师为主导展开“灌输式”教学。因此，在字词教学上，通常都走拼音教读――字词教读――字词拼写――字词记忆等几大步骤[1]。在这整个过程中都死板的走固定的教学模式；不注重教学方式的转变，所以，这种老旧的课堂教学方法很容易让学生产生厌烦情绪。久而久之，这种被动式教学会让学生在字词学习上会更加失去主动性，这对于小学生的语言学习能力培养具有消极影响。
（3）课后作业的布置太过死板
在教学时很多教师仍受传统教学思想的影响，每次给学生布置课后作业都喜欢并且惯用的方法就是让学生抄生字、生词，甚至是抄课文，这种方法使得学生奉行死记硬背的学习方式，在今后的语言学习中不知灵活变通。还有的语文教师在课后作业的布置上只知道讲求数量堆积质量，给学生布置一大堆抄写的作业，这不仅给学生加大了课业负担，而且浪费了很多时间，关键的是还起不到多大的作用，反而会使学生产生抱怨不配合的心理；学生一旦对学习失去信心，就真的百害而无一利。
二、小学语文字词教学方法策略
（1）创新字词教学方法，激发学习兴趣
在语文的教学过程中我们必须摒弃传统语文教学方式上的弊端，以新课改的要求为基本出发点，创新语文字词教学方法，激发小学生对语文学习的乐趣和积极性。所以，我们必须采取一定的措施，比如：我们可以顺应时代潮流，将小学语文字词教学与多媒体结合起来，利用多媒体可以充分展现图片与声效的功能，将字词教学融进图片和声音，相信这种图文并茂的方式比传统的教师板书黑白教学更能引起学生的注意力和兴趣[2]。例如：在教“苹果”这个词的时候可以用多媒体放些关于苹果的图片。同时，对于小学生来说，图片教学要比纯文字教学更能被学生理解和记忆，不仅如此，这对于学生想象力和主动学习能力的培养也是有很大帮助的。
（2）课后作业布置灵活丰富
在传统教学中，教师对于小学生课后作业的布置相对来说过于刻板和单调了，很多教师都认为语文字词的记忆都要靠死记硬背，于是就让学生大量的抄写字词、抄写课文。为了更好地提高教学质量，辅助课堂教学达到最佳效果，我们必须在课后作业的布置上更加灵活[3]。例如：除了必要的让学生抄写字词外，我们还可以丰富课后作业的内容，现在随着时代的进步在影视中已经出现了很多文化性节目，我们可以让学生课后去观看并且对学到的词语进行积累；或者将字词训练与阅读和写作结合起来，让学生把课堂上学到的词语用到自己的写作中去，进行实践训练。相信这种丰富而灵活的作业布置方式更能促进学生字词的理解和吸收。
（3）引导学生结合语言环境，感悟字词
在教学中如果老师仅仅是让学生通过查字典、解释来理解词语，那样的理解仅仅是字面上的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，这样的词语理解是僵化的、呆板的，缺少灵动，缺少生命力。只有让学生在具体的语言环境中，细细的咀嚼藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语内化为学生生命活动中“生气勃勃的细胞”[4]。例如：在教学《乡下人家》“长藤绿叶瓜架”这一场景时，这一段的结尾这样说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句运用对比的写法突出了瓜架的“可爱”，在理解这个词语时，我引导学生结合上下文，从瓜架的颜色、生命力、性价比等多方面来理解，最后上升到环保的高度，来体验瓜架的质朴、自然、迷人。我觉得这样深层地挖掘才会让学生感受到词语的温度，才能跟学生的精神领域建立紧密的联系，这样的词语教学才会是有效的。
结束语：
想要提高小学语文的学习效率就要从学生的实际情况出发，必须摆脱传统教学思想的束缚，抓住小学生的个性特征，对教学方法不断进行探索和创新。相信一定可以更好地奠定小学生语文学习基础，对未来学生的语言学习打下牢固的基石。
参考文献：
[1]朱汝艳. 吴俊江. 小学语文字词教学策略研究[J]. 南北桥， 2017（17）：142-143.
[2]黄瑜清. 论新课改下小学语文字词教学的有效策略[J]. 赤子（上中旬）， 2017（07）：145-146.
[3]杨芳. 新课改下小学语文字词教学的有效策略探析[J]. 南北桥， 2016（12）：156-157.
[4]李静. 试分析小学语文字词教学的策略选取[J]. 俪人：教师， 2016（12）：136-137.