智力是人解决问题、适应环境的能力，开发智力，就是提高记忆力、观察力、思维能力等。人的智力受制于多种因素，主要是遗传因素与环境因素。环境因素包括自然环境与社会环境。社会环境又有宏观与微观之分：宏观环境即历史时代、生产力状态和社会制度等，其以丰富多彩的特性，吸引着未成年人的向往;微观环境主要就是家庭，还有其周边的居住环境、亲戚朋友圈等，这对于初中生，尤其是寄宿生，其影响力略有下降，但与生俱来的亲缘关系、熟悉的生长环境，却依然是学生根深蒂固的智力出发点。
　　一、家庭影响，以言传身教为基础
　　幼儿时期，家庭氛围对幼儿的智力影响很大，到了中学阶段，父母的文化程度和职业、家庭的经济收入，以及家庭子女的数目等，这些因素对孩子的影响日益增强。
　　父母的文化程度及其职业，决定着孩子的家教方向和强度，如果他们的文化程度较高，职业趋向于脑力劳动的，他们通常十分重视孩子的智力投资，他们会密切关注学校教育的结果，并随时在校外对不足之处进行弥补，或亲自翻看孩子的作业、试卷，试图从中找到症结所在，或尽自己的能力，为孩子寻找相关方面最强的教师。在这样的思想和行为影响下，大多数学生也都对自己的学习十分重视，从而在智力的各个方面，都能够有机会获得比较全面的发展。相反，如果家庭不重视发展学生智力，学生当然也会从日常生活中，得到一些零散的锻炼，但总归不是那么系统。并且，在重视智力投资又拥有一定经济实力的家庭中，孩子更容易获得家长给予的多方支持：对孩子的兴趣，如琴棋书画，家长有能力为他们购置相应的学具，把他们送到专业的教师处学习。如果家里孩子比较多，那么家长的精力就会有所分散，孩子从中一旦感受到厚此薄彼的区别，他们便会产生微妙的情绪变化，这对于孩子智力的开发是有消极影响的。
　　对此，班主任要与家长多交流，将孩子在学校的智力开发情况予以告知，使他们能够与学校形成合力，共同营造机会空间，提高和发展孩子的智力。如孩子在美术课上表现出极高的天赋，但学校并没有开设相应的兴趣班，若能及时通知家长，便可以通过家长给孩子一个学习的可能。
　　二、社会浸染，择健康色彩而涂抹
　　初中生没有独立的经济收入，他们无法改变自己的生活环境，其世界观也尚未形成，没有多大能力抵御社会的影响，对社会，他们更多的是接受与学习。因此，好环境带来好陶染，跟着能说会道的朋友，他们会变得伶牙俐齿，即使原来是一个寡言少语的人，也会不时说出很经典的语言;但是如果跟迷恋网络游戏的社会青年混在一起，他们就会想尽办法争取到上网的时间，白天只是应卯到教室睡觉，怎么都扯不起来，因而荒废了学业，智商不仅低于自己原来的高度，甚至有的还低于正常学生的水平。所以有人说：五天的学校教育，抵不上两天的社会影响。这是有一定道理的。
　　故班主任对学生进行社会化教育，将现实引入学生生活时，尤其要注意选择利于引导他们智力正面发展的内容，进行原则性判断上的启发，告诉学生什么是可取的，为什么要这样选择，让学生从心灵深处认可和接纳以法律、道德为界限的智力进步。同时，跟学生家长，也要多多联系，给予他们专业化的教育建议，因为有的家长，双双在外打工，留下孩子跟着爷爷奶奶无所约束，有的家长虽在身边，却宠着孩子，他们放纵孩子跟着所谓的朋友，不辨是非地混迹社会，这些家长缺少科学的教育观念和方法，亟需班主任与他们交流现代的教育理念和有效方法，以防止孩子错过大好的智力发展时期。
　　学生接触社会是无法阻挡的事，何况“堵”一向不是教育的主流，只有顺生而为，才能让他们在染缸般的社会中，尽可能选择健康的色彩来涂抹。
　　三、学校教育，借教学方式促智力
　　学校教育，一直都在为发展学生的智力而努力，尤其是提倡素质教育以后，每门学科的教学方式都有了极大的改观，教师们从学生的学习基础出发，本着“以学生为主体”的思想，使他们在课堂上不再只是聆听和接受，而能够从几乎每一个环节中，都得到极大的个性发挥空间，通过合作交流，他们思维的不足之处，获得更正，而长处又获得发展，这样一个过程，无疑使学生走进了发展思维能力的佳境。而班主任的教育过程，也不再是大声的呵斥，而是从学生理解能力、思想水平出发的人生道理的引导，这当然是在促进学生的判断和分析能力。
　　应当说，学校中无处不洋溢着开发学生智力的因素，教师教有方法，学生便可以学得所偿。班主任要做的，是努力让自己走进学生的世界，理解他们，帮助他们，让他们的智力发展需要，获得最大的满足。
　　当家庭、社会和学校三者形成合力时，学生的智力发展是最快的，但是这样的情形不会从天而降，它需要许多人的共同努力，其中班主任是最重要的人物之一，作为与学生接触最频繁的教育工作者，他处于三者相交的枢纽位置，做好中间人，让学生获得最佳的智力发展，是每一个班主任的责任。
　　（责任编辑韦淑红）