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爱玩是幼儿的天性。如今的幼儿玩具多得数不胜数，但为何我们依然感觉幼儿不会玩、玩得不快乐呢？他们到底需要怎样的“玩具”，怎样的游戏才是“真玩”？童年记忆里，但凡眼里新奇的物品，我们都会不由自主装入幼时的口袋。我们的幼儿也不例外，每天幼儿的口袋里会有各种各样稀奇的东西：小珠子、小树枝、一片片叶子、纽扣、小贝壳……，每天我们都会检查，但是每天都会有幼儿藏起来，屡禁不止。那到底是为什么呢？这些小碎件有什么魅力，让我们的幼儿如此的迷恋呢？
以往我们都是把小碎件收掉完事，从来没有进行深入的思考，这些小碎件正是幼儿的兴趣的起源。直到我们大户外要开设小碎件游戏，我们才真正的了解这些小碎件，走进这些小碎件，开启了与小碎件的亲密之旅。
《指南》中指出：“为幼儿提供一些有趣的探究材料工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”
一、家园合作——巧收集
当我们在班级里宣布开设小碎件游戏时，幼儿还很纳闷，什么是小碎件呢？原来就是幼儿每天藏在口袋里的东西，幼儿能够正大光明的带进幼儿园，和它们一起玩了，瞬间教室里炸开了锅，老师我要带吸管、老师我要带五子棋、老师我要带麻将、老师校园里有石子、树枝……于是幼儿最先开始了在校园里的收集，收集了材料后，我们就让幼儿用他们收集到的这些小碎件进行创造活动，你想用这些小碎件变成什么呢？幼儿的想法让我们惊叹，呈现的作品更是让我们叹为观止，我们把孩子们的作品发到了班级群，家长们也发出了惊叹，哇！孩子们太绑啦！于是我们的小碎件收集也得到了家长们的支持，我们的游戏材料瞬间变的丰富起来，多达30多种，还在不断的增加中。有了这么多的材料，孩子们可以跟随内心随意玩耍。我们的大户外小碎件游戏也正式启航啦！
二、小碎件初探——纯玩游戏
《以儿童为中心的学习环境的设计与实施》一书中指出：“室外课堂的一项重要原则是，儿童有自主发起活动的权利，儿童需要去探索、想象，去尝试新的事物以及学会独处或与伙伴相处。最终来说，人们通过自己探索学到的东西最深刻。”
小碎件游戏是我们新接触的游戏，如果在室内活动，完全就不能满足幼儿的需求，怎么办呢，户外就成了我们最佳的首选，于是就有了我们的室外课堂。场地解决了之后，在活动前我们让孩子了解了收集来的每一项材料，幼儿熟悉材料后，教师抛出问题，我们可以用这些材料做出什么？有什么创意想法？有的说变房子，有的说变海底世界.......最后孩子们把想法做成了游戏计划。之后开始了我们的第一次游戏：初探，在这个过程当中，我们发现了活动的过程太乱了，该怎么办？争抢玩具该怎么办？我们进行了研讨，幼儿想了一系列的解决办法，最后形成了我們的活动流程和我们的约定。于是第二天，我们就又进入了游戏，发现有了流程和约定我们的游戏变得和谐有序。解决了我们的凌乱争抢等问题，又开启了我们的小碎件的游戏。
三、小碎件再探——深入游戏
再探时，我们在观察幼儿游戏的基础上，在游戏之前，先提升了幼儿的游戏经验，因为发现孩子们的游戏经验欠缺，孩子们不会用小材料去搭建，于是我们进行启发引导：如家里面有什么？可以用什么材料来搭成家？孩子们相互学习，相互启发，这样的形式让幼儿的游戏经验提升了。孩子们的想法变多了，他们搭出来了美丽的花园，美丽的天空，神奇的轨道，我的家......幼儿的作品呈现变得丰富起来，在这一个过程当中我们又发现了圆盘太小了怎么办？我还想搭更多的东西怎么办？我们又开启了新一轮的讨论。大家想出来可以把它变得大大的，这样也就解决了孩子们的难题。这时，我进行了问题的提升，那用什么材料可以变得大大的呢？于是有的用纸筒，有的用易拉罐，有的用席子，有的用麻绳........想法多多，创意多多。有了这样的经验积累，我们的游戏会更加的深入。孩子们兴奋的又想起了造房子，这次大家围的可开心了，都成功了，可是墙壁都围起来了，我们进不去了，怎么办？老师要有门的。孩子们又开始建门了，在搭建门的过程中，孩子们遇到了一个问题，两个柱子要用什么架上去呢？他们用两个的纸筒试了很多次，发现合不起来。有的组还发现，两边的柱子不是一样高横梁要倒，这些怎么办呢？终于在他们一次次的尝试中，他们相出了办法，成功的解决了问题，成功搭建了房子。孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦。游戏讲评时，孩子们一致的说，老师造房子可真难呀！是的，建筑师们造房子是一件不容易的事情。我又搜了造房子的视频和孩子们一起观看，孩子们的建构水平又有了很大的提升。幼儿每天的游戏总有新的想法，问题、大家思维的碰撞，有了很多我们意想不到的新的创意。他们的想象力、创造力也得到了很大的提高，也让我们的游戏变得丰富多彩，吸引着幼儿，满足着幼儿的需求，我们的游戏故事也在不断的生成……。
这些游戏活动是室内课堂无法给予的，在室外课堂广阔的天地里，幼儿真实遇见“小”“碎”“件”，他们的行为看似无序却是有序的发生，看似无趣摆弄却是有趣的价值体验。它通向幼儿内在的体验，产生真正的学习。教师要做的，就是呵护幼儿对新奇事物的好奇，支持和鼓励好奇向童年有意味的方向生长。
以往我们都是把小碎件收掉完事，从来没有进行深入的思考，这些小碎件正是幼儿的兴趣的起源。直到我们大户外要开设小碎件游戏，我们才真正的了解这些小碎件，走进这些小碎件，开启了与小碎件的亲密之旅。
《指南》中指出：“为幼儿提供一些有趣的探究材料工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”
一、家园合作——巧收集
当我们在班级里宣布开设小碎件游戏时，幼儿还很纳闷，什么是小碎件呢？原来就是幼儿每天藏在口袋里的东西，幼儿能够正大光明的带进幼儿园，和它们一起玩了，瞬间教室里炸开了锅，老师我要带吸管、老师我要带五子棋、老师我要带麻将、老师校园里有石子、树枝……于是幼儿最先开始了在校园里的收集，收集了材料后，我们就让幼儿用他们收集到的这些小碎件进行创造活动，你想用这些小碎件变成什么呢？幼儿的想法让我们惊叹，呈现的作品更是让我们叹为观止，我们把孩子们的作品发到了班级群，家长们也发出了惊叹，哇！孩子们太绑啦！于是我们的小碎件收集也得到了家长们的支持，我们的游戏材料瞬间变的丰富起来，多达30多种，还在不断的增加中。有了这么多的材料，孩子们可以跟随内心随意玩耍。我们的大户外小碎件游戏也正式启航啦！
二、小碎件初探——纯玩游戏
《以儿童为中心的学习环境的设计与实施》一书中指出：“室外课堂的一项重要原则是，儿童有自主发起活动的权利，儿童需要去探索、想象，去尝试新的事物以及学会独处或与伙伴相处。最终来说，人们通过自己探索学到的东西最深刻。”
小碎件游戏是我们新接触的游戏，如果在室内活动，完全就不能满足幼儿的需求，怎么办呢，户外就成了我们最佳的首选，于是就有了我们的室外课堂。场地解决了之后，在活动前我们让孩子了解了收集来的每一项材料，幼儿熟悉材料后，教师抛出问题，我们可以用这些材料做出什么？有什么创意想法？有的说变房子，有的说变海底世界.......最后孩子们把想法做成了游戏计划。之后开始了我们的第一次游戏：初探，在这个过程当中，我们发现了活动的过程太乱了，该怎么办？争抢玩具该怎么办？我们进行了研讨，幼儿想了一系列的解决办法，最后形成了我們的活动流程和我们的约定。于是第二天，我们就又进入了游戏，发现有了流程和约定我们的游戏变得和谐有序。解决了我们的凌乱争抢等问题，又开启了我们的小碎件的游戏。
三、小碎件再探——深入游戏
再探时，我们在观察幼儿游戏的基础上，在游戏之前，先提升了幼儿的游戏经验，因为发现孩子们的游戏经验欠缺，孩子们不会用小材料去搭建，于是我们进行启发引导：如家里面有什么？可以用什么材料来搭成家？孩子们相互学习，相互启发，这样的形式让幼儿的游戏经验提升了。孩子们的想法变多了，他们搭出来了美丽的花园，美丽的天空，神奇的轨道，我的家......幼儿的作品呈现变得丰富起来，在这一个过程当中我们又发现了圆盘太小了怎么办？我还想搭更多的东西怎么办？我们又开启了新一轮的讨论。大家想出来可以把它变得大大的，这样也就解决了孩子们的难题。这时，我进行了问题的提升，那用什么材料可以变得大大的呢？于是有的用纸筒，有的用易拉罐，有的用席子，有的用麻绳........想法多多，创意多多。有了这样的经验积累，我们的游戏会更加的深入。孩子们兴奋的又想起了造房子，这次大家围的可开心了，都成功了，可是墙壁都围起来了，我们进不去了，怎么办？老师要有门的。孩子们又开始建门了，在搭建门的过程中，孩子们遇到了一个问题，两个柱子要用什么架上去呢？他们用两个的纸筒试了很多次，发现合不起来。有的组还发现，两边的柱子不是一样高横梁要倒，这些怎么办呢？终于在他们一次次的尝试中，他们相出了办法，成功的解决了问题，成功搭建了房子。孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦。游戏讲评时，孩子们一致的说，老师造房子可真难呀！是的，建筑师们造房子是一件不容易的事情。我又搜了造房子的视频和孩子们一起观看，孩子们的建构水平又有了很大的提升。幼儿每天的游戏总有新的想法，问题、大家思维的碰撞，有了很多我们意想不到的新的创意。他们的想象力、创造力也得到了很大的提高，也让我们的游戏变得丰富多彩，吸引着幼儿，满足着幼儿的需求，我们的游戏故事也在不断的生成……。
这些游戏活动是室内课堂无法给予的，在室外课堂广阔的天地里，幼儿真实遇见“小”“碎”“件”，他们的行为看似无序却是有序的发生，看似无趣摆弄却是有趣的价值体验。它通向幼儿内在的体验，产生真正的学习。教师要做的，就是呵护幼儿对新奇事物的好奇，支持和鼓励好奇向童年有意味的方向生长。