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摘 要：大学辅导员要改变自己的管理方式，鼓励学生多角度的思考问题，使学生养成辩证看待问题的眼光。同时，还要培养大学生思考问题的广度和深度。
关键词：大学辅导员;创新思维;能力培养
所谓创新性的思维，就是在传统的思维之外再找到其他的合理的思维方式，体现在辅导员工作中，要求大学生具有多种解决问题的方法，并能探究出最佳方案。培养创新思维的过程离不开班级管理，离不开课堂教学的两个主体：教师和学生。我认为，作为一名大学辅导员应做好以下几点：
一、引导学生开拓想象，对文本作多角度解读
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，学校管理中应鼓励学生善于把自己已经占有的知识重新组合，进行广泛的联想，创造出种种新形象，以达到“思接千载”、“视通万里”，获取宝贵的情感体验，享受丰富的精神生活。如学王维的诗，如何将诗歌转换成一幅幅优美的图画，没有丰富的联想、想象能力是不行的。王维的“明月松间照，清泉石上流。竹喧歸浣女，莲动下渔舟。”景物描绘的虚与实、动与静、远与近、明与暗、幽静与喧闹相互映衬，只有凭借丰富的班级管理联想、想象能力才能构成一幅班级管理既清幽又流动的艺术图画。
又如学秦观的《鹊桥仙》 “纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。 金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路. 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”第一句“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度”。解释多为“彩云显露着自己的乖巧，流星传递着牛女的愁恨。纵然那迢迢银河宽又阔，鹊桥上牛郎织女喜相逢。”把“纤云弄巧”看作是织女下凡时飘逸在四周的云朵。这种解释当然可以，但何不展开想象？ “纤云弄巧”也可以理解为织女手下的织锦，既表现出织女技艺的高超，又可侧面衬托出其急切希望下到人间的心情。在班级管理中，方法得当效果就会显著。
二、要培养学生辩证分析问题的能力
现在大学生容易受到传统和现实的影响而失去辨别是非的能力，长期下去就会养成盲从的习惯，这对于创新性思维的培养十分不利。辅导员如何教会学生辩证、全面的看待问题十分重要。比如在学习陶渊明的《归园田居》（少无适俗韵）一诗时，学生到多沉浸在其恬淡优美的情境之中，全然没有注意到其消极意义。陶渊明弃官不做，归隐山林，心情怡然自得，这符合人们自然追求自由的天性。但人的根本属性在于社会性，必须在社会中与他人和谐，积极融入社会之中才能够实现自己的价值。学习本课之后要使学生明白，班级是复杂的，人生的道路也是曲折的，学习中必定会有各种困难。人遇到困难时，不应当逃避，而应该积极寻求解决问题的方法。传统管理中，对于陶诗的消极意义很少提及。这不仅因为陶渊明的作品文学价值和思想价值高，还在于人们没有辩证的看待他。因此，在学校管理中敢于打破思维定势，学会辩证的看待问题。
三、应当引导学生全面的看待问题
创新性思维的培养也应当包括让学生全面的思考问题，不要片面化。创新是在现有基础上，通过对传统的继承，充分、的多角度的看待问题。学生由于年龄和知识背景的原因，看到问题往往会不全面，导致片面和歪曲事情的现象发生。这也需要在班级管理中加以引导。
试题的深度、广度、灵活度无时不提醒我们所有的人对思维能力的培养刻不容缓，作为一名大学辅导员，我们更需要也更有责任在这方面做出自己的探索与努力。而真正创新思维的培养，还需要学生个人的努力。下面就从学生的角度对辅导员管理谈一谈自己的看法。（1）思维独立性的培养。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，自主即为独立学习，大学生相对而言有较强的独立思维能力。具有思维独立性的同学，在班级和学习中遇到问题善动脑筋，容易形成独立工作能力，这一品质，不但对学习有益，对将来独立解决工作中的问题也是很重要的。独立性强的学生在学习时必能专心致志，听课、阅读、做作业时都能自觉排除外界的干扰，而有的学生坐不住，一有问题，赶紧讨论，一做完题，不相信自己，赶紧与别人对答案，这样的同学，他的独立性就弱了。例如在问卷时，可从以下几方面锻炼学生独立思维。对于选择题部分，先列出答案，然后就让学生针对答案先自我反省，看看为什么是这样。这其间，不允许学生讨论，独立思维。过5—8分钟后，为加深学生对题的认识，让他们放开讨论，在合作中提高认识。之后再有选择讲述。在平常的管理和学习中，自读后，让他们根据学习假想意境，并用自己的语言传达自己的感受。（2）思维深刻性的培养。思维的深刻性是学好各门功课的基础，怎样培养学生思维的深刻性呢？ 伽利略说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”教会学生质疑，探理求源，不仅要“知其然”，更应追求“知其所以然”，使学生有所发现，有所创造。因此辅导员应注重创设问题情境，激发学生的思维意识，使学生进入问题探索者的角色。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。这些问题的提出，引起了学生的激烈讨论，学生的思维逐渐走向深入。
爱因斯坦有句话“思考、思考、再思考”魏书生老师在他的《好学生，好学法》中有这样的一段话“善于课前预习的学生，思维容易具有深刻性，一个长期坚持预习的同学，一定会养成积极的动力定型，这类动力定型将来必然会迁移到工作上。”带着疑问前进，带着探究的精神去听课，学生对问题的认识自然会深刻，管理者中多问几个为什么，一定能激发学生对问题的认识深度，我认为在管理中采用比较学习法尤其能培养学生的这一能力。所以在管理中，引导学生在分析观点时，透过现象看本质，探究产生这种观点的原因，从纵向横向角度，从正反两方面去分析，从辨证角度去分析，逐步培养学生思考问题的深度。
纵上所述，创新不是割裂传统，割裂事物之间联系的，孤立的创新，而是在充分继承和发扬优秀传统文化的基础之上的创新;不是凭空捏造，主观臆断的妄猜和哗众取宠，而是在现有知识框架结构之内对事物的合理解释。既要有“纵”的传承，又要有“横”向的比较，在此基础上得出的结果才会更有说服力，才是真正的创新型思维方式。
【参考文献】
[1]刘晓玲;我国课程与教学论整合研究述要——兼评李方主编的《课程与教学基本理论》[J];湛江师范学院学报;2004年02期
[2]贺晋秀;《学科教学论在高师教育中的功能》[J];阴山学刊;2002年03期
[3]胡思任;《让语文教改之花遍地开》[J];宁夏教育;1980年02期
关键词：大学辅导员;创新思维;能力培养
所谓创新性的思维，就是在传统的思维之外再找到其他的合理的思维方式，体现在辅导员工作中，要求大学生具有多种解决问题的方法，并能探究出最佳方案。培养创新思维的过程离不开班级管理，离不开课堂教学的两个主体：教师和学生。我认为，作为一名大学辅导员应做好以下几点：
一、引导学生开拓想象，对文本作多角度解读
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，学校管理中应鼓励学生善于把自己已经占有的知识重新组合，进行广泛的联想，创造出种种新形象，以达到“思接千载”、“视通万里”，获取宝贵的情感体验，享受丰富的精神生活。如学王维的诗，如何将诗歌转换成一幅幅优美的图画，没有丰富的联想、想象能力是不行的。王维的“明月松间照，清泉石上流。竹喧歸浣女，莲动下渔舟。”景物描绘的虚与实、动与静、远与近、明与暗、幽静与喧闹相互映衬，只有凭借丰富的班级管理联想、想象能力才能构成一幅班级管理既清幽又流动的艺术图画。
又如学秦观的《鹊桥仙》 “纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。 金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路. 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”第一句“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度”。解释多为“彩云显露着自己的乖巧，流星传递着牛女的愁恨。纵然那迢迢银河宽又阔，鹊桥上牛郎织女喜相逢。”把“纤云弄巧”看作是织女下凡时飘逸在四周的云朵。这种解释当然可以，但何不展开想象？ “纤云弄巧”也可以理解为织女手下的织锦，既表现出织女技艺的高超，又可侧面衬托出其急切希望下到人间的心情。在班级管理中，方法得当效果就会显著。
二、要培养学生辩证分析问题的能力
现在大学生容易受到传统和现实的影响而失去辨别是非的能力，长期下去就会养成盲从的习惯，这对于创新性思维的培养十分不利。辅导员如何教会学生辩证、全面的看待问题十分重要。比如在学习陶渊明的《归园田居》（少无适俗韵）一诗时，学生到多沉浸在其恬淡优美的情境之中，全然没有注意到其消极意义。陶渊明弃官不做，归隐山林，心情怡然自得，这符合人们自然追求自由的天性。但人的根本属性在于社会性，必须在社会中与他人和谐，积极融入社会之中才能够实现自己的价值。学习本课之后要使学生明白，班级是复杂的，人生的道路也是曲折的，学习中必定会有各种困难。人遇到困难时，不应当逃避，而应该积极寻求解决问题的方法。传统管理中，对于陶诗的消极意义很少提及。这不仅因为陶渊明的作品文学价值和思想价值高，还在于人们没有辩证的看待他。因此，在学校管理中敢于打破思维定势，学会辩证的看待问题。
三、应当引导学生全面的看待问题
创新性思维的培养也应当包括让学生全面的思考问题，不要片面化。创新是在现有基础上，通过对传统的继承，充分、的多角度的看待问题。学生由于年龄和知识背景的原因，看到问题往往会不全面，导致片面和歪曲事情的现象发生。这也需要在班级管理中加以引导。
试题的深度、广度、灵活度无时不提醒我们所有的人对思维能力的培养刻不容缓，作为一名大学辅导员，我们更需要也更有责任在这方面做出自己的探索与努力。而真正创新思维的培养，还需要学生个人的努力。下面就从学生的角度对辅导员管理谈一谈自己的看法。（1）思维独立性的培养。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，自主即为独立学习，大学生相对而言有较强的独立思维能力。具有思维独立性的同学，在班级和学习中遇到问题善动脑筋，容易形成独立工作能力，这一品质，不但对学习有益，对将来独立解决工作中的问题也是很重要的。独立性强的学生在学习时必能专心致志，听课、阅读、做作业时都能自觉排除外界的干扰，而有的学生坐不住，一有问题，赶紧讨论，一做完题，不相信自己，赶紧与别人对答案，这样的同学，他的独立性就弱了。例如在问卷时，可从以下几方面锻炼学生独立思维。对于选择题部分，先列出答案，然后就让学生针对答案先自我反省，看看为什么是这样。这其间，不允许学生讨论，独立思维。过5—8分钟后，为加深学生对题的认识，让他们放开讨论，在合作中提高认识。之后再有选择讲述。在平常的管理和学习中，自读后，让他们根据学习假想意境，并用自己的语言传达自己的感受。（2）思维深刻性的培养。思维的深刻性是学好各门功课的基础，怎样培养学生思维的深刻性呢？ 伽利略说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”教会学生质疑，探理求源，不仅要“知其然”，更应追求“知其所以然”，使学生有所发现，有所创造。因此辅导员应注重创设问题情境，激发学生的思维意识，使学生进入问题探索者的角色。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。这些问题的提出，引起了学生的激烈讨论，学生的思维逐渐走向深入。
爱因斯坦有句话“思考、思考、再思考”魏书生老师在他的《好学生，好学法》中有这样的一段话“善于课前预习的学生，思维容易具有深刻性，一个长期坚持预习的同学，一定会养成积极的动力定型，这类动力定型将来必然会迁移到工作上。”带着疑问前进，带着探究的精神去听课，学生对问题的认识自然会深刻，管理者中多问几个为什么，一定能激发学生对问题的认识深度，我认为在管理中采用比较学习法尤其能培养学生的这一能力。所以在管理中，引导学生在分析观点时，透过现象看本质，探究产生这种观点的原因，从纵向横向角度，从正反两方面去分析，从辨证角度去分析，逐步培养学生思考问题的深度。
纵上所述，创新不是割裂传统，割裂事物之间联系的，孤立的创新，而是在充分继承和发扬优秀传统文化的基础之上的创新;不是凭空捏造，主观臆断的妄猜和哗众取宠，而是在现有知识框架结构之内对事物的合理解释。既要有“纵”的传承，又要有“横”向的比较，在此基础上得出的结果才会更有说服力，才是真正的创新型思维方式。
【参考文献】
[1]刘晓玲;我国课程与教学论整合研究述要——兼评李方主编的《课程与教学基本理论》[J];湛江师范学院学报;2004年02期
[2]贺晋秀;《学科教学论在高师教育中的功能》[J];阴山学刊;2002年03期
[3]胡思任;《让语文教改之花遍地开》[J];宁夏教育;1980年02期