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摘要: 教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是教师为实现教学目标,对已经发生或正在发生的教学过程(活动)及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。本文从课前反思、课中反思和课后反思的角度,对教学反思的运用进行了探讨。
关键词: 课堂教学教学反思课前课中课后
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的共识:成长=经验+反思。“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象进行全面深入的思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式。
教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是教师为实现教学目标,对已经发生或正在发生的教学过程(活动)及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。课堂教学是教师与学生教与学的“双边”活动。因此,作为活动的“双边”主体,在课前、课中和课后进行反思,一方面能够保证教学过程的有序推进,另一方面能够提高课堂教学的效果。
一、课前反思,未雨绸缪
思在课前——使教学成为一种自觉行动。
课前反思,就是要结合教材特点和学生实际,决定教师如何教?教什么?学生如何学?学什么?教师要根据教材内容和学生特点备好课。
教师备课时先要对过去的经验进行反思,对新的教育理念进行反思,对学生现在的实际情况进行反思,对现在的教学条件进行反思,对现在的教学手段、教具、学具进行反思,从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备?”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?”“学生在接受新知识时会出现哪些情况?”“出现这些情况后如何处理?”等,为自己的课堂教学做好准备。在备课时,尽管教师会预设好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等,这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,从而使教学高质高效地进行。
二、课中反思,灵活调整
思在课中——使教学过程高效有序进行。
课中反思,就是要把课堂教学的着力点放在学生的发展上,及时发现和处理教学过程中出现的问题,具有及时性,有助于提高教师的教学应变能力和教学效率,确保教学活动的正常开展。首先,要组织有效的课堂活动。教师需要做到活动目的要明确,活动内容要适宜,活动质量要高。其次,要明确教师的主导作用。教师在教学过程中,应成为学生课堂活动的组织者和引导者。要努力为学生提供必要的信息和帮助,启发他们的思路,引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思、困惑问题反思与教学反思有机地结合起来,使师生在教学反思中学会反省,学会发现。最后,要突出学生的主体地位。教学中,教师既要发挥学生的主体作用,调动学生参与活动的积极性,又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识,使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识,学会发现问题、分析问题和解决问题的新方法。
教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系,而是“我和你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。因此,与教学中进行反思,能
够更好地处理师生间的关系,摆正师生的位置,从而使教学过程高效有序地进行。
三、课后反思,总结积淀
思在课后——使教学经验理论化、系统化。
教学后反思,是指总结教学目标的合理性,反思整个教学过程中的教与学。课后反思是在教学后进行,能使教学经验理性化,具有批判性,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,促使教师成长。那么如何写好课后反思呢?主要从以下五个方面着手:
(1)写成功之处:详细记录教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法,以便延用和完善。
(2)写不足之处:即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思,吸取教训,使今后的教学更上一层楼。
(3)写教学机智:课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”要及时利用课后反思去捕捉。
(4)写学生创新:在课堂教学过程中,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
(5)写“再教设计”:一节课下来,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招,等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,写出“再教设计”,这样可以为课前反思提供素材,以形成良好的教学循环。
总之,写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收获。
参考文献:
[1]陈平初,李武客,詹正坤.社会化学简明教程.北京:高等教育出版社,2004:6.
[2]李莹,李志伟等.集宁师专学报,2001,23,(4):73-74.
[3]张联合.新课程理念下化学有效教学的建构[J].课程,教材,教法,2005,(1):64.
关键词: 课堂教学教学反思课前课中课后
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的共识:成长=经验+反思。“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象进行全面深入的思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式。
教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是教师为实现教学目标,对已经发生或正在发生的教学过程(活动)及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。课堂教学是教师与学生教与学的“双边”活动。因此,作为活动的“双边”主体,在课前、课中和课后进行反思,一方面能够保证教学过程的有序推进,另一方面能够提高课堂教学的效果。
一、课前反思,未雨绸缪
思在课前——使教学成为一种自觉行动。
课前反思,就是要结合教材特点和学生实际,决定教师如何教?教什么?学生如何学?学什么?教师要根据教材内容和学生特点备好课。
教师备课时先要对过去的经验进行反思,对新的教育理念进行反思,对学生现在的实际情况进行反思,对现在的教学条件进行反思,对现在的教学手段、教具、学具进行反思,从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备?”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?”“学生在接受新知识时会出现哪些情况?”“出现这些情况后如何处理?”等,为自己的课堂教学做好准备。在备课时,尽管教师会预设好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等,这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,从而使教学高质高效地进行。
二、课中反思,灵活调整
思在课中——使教学过程高效有序进行。
课中反思,就是要把课堂教学的着力点放在学生的发展上,及时发现和处理教学过程中出现的问题,具有及时性,有助于提高教师的教学应变能力和教学效率,确保教学活动的正常开展。首先,要组织有效的课堂活动。教师需要做到活动目的要明确,活动内容要适宜,活动质量要高。其次,要明确教师的主导作用。教师在教学过程中,应成为学生课堂活动的组织者和引导者。要努力为学生提供必要的信息和帮助,启发他们的思路,引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思、困惑问题反思与教学反思有机地结合起来,使师生在教学反思中学会反省,学会发现。最后,要突出学生的主体地位。教学中,教师既要发挥学生的主体作用,调动学生参与活动的积极性,又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识,使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识,学会发现问题、分析问题和解决问题的新方法。
教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系,而是“我和你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。因此,与教学中进行反思,能
够更好地处理师生间的关系,摆正师生的位置,从而使教学过程高效有序地进行。
三、课后反思,总结积淀
思在课后——使教学经验理论化、系统化。
教学后反思,是指总结教学目标的合理性,反思整个教学过程中的教与学。课后反思是在教学后进行,能使教学经验理性化,具有批判性,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,促使教师成长。那么如何写好课后反思呢?主要从以下五个方面着手:
(1)写成功之处:详细记录教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法,以便延用和完善。
(2)写不足之处:即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思,吸取教训,使今后的教学更上一层楼。
(3)写教学机智:课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”要及时利用课后反思去捕捉。
(4)写学生创新:在课堂教学过程中,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
(5)写“再教设计”:一节课下来,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招,等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,写出“再教设计”,这样可以为课前反思提供素材,以形成良好的教学循环。
总之,写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收获。
参考文献:
[1]陈平初,李武客,詹正坤.社会化学简明教程.北京:高等教育出版社,2004:6.
[2]李莹,李志伟等.集宁师专学报,2001,23,(4):73-74.
[3]张联合.新课程理念下化学有效教学的建构[J].课程,教材,教法,2005,(1):64.