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摘 要:“体验式学习一般指个体经验的获得及行为变化的过程。”让学生在多样的学习活动中体验情感,感悟道理,强化行为是符合儿童特点的,活动是儿童的天性,更是他们接受新事物的载体。体验式学习像生活中的体验一样,是内在的,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。品德与生活教学,教师一定要以人为本,关注儿童的成长,教师必须为学生积极参与,合作探究构建广阔的知识平台,指导学生在宽松愉悦的环境中,通过有趣的活动亲身体验、感悟道理。
关键词:体验式学习 情感体验 经历
一、 体验式学习的概念
“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程,体验是指“通过实践来认识周围的事物”;是人类的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识,与个人经历有着密切的关系。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。
二、体验的特点
(一)体验是潜移默化的。体验是最真实最感性的一种内心感受,它来自生活,扎根于内心。,丰富的生活给予人们多种多样的体验,如每天衣食住行中的生活体验,家庭、单位中角色体验,事业有成的成功体验等。体验无时无刻不在影响着我们的情感、思维、行为。
(二)体验是带主体性的。体验学习更加要求学习者发挥主动精神,对自己的学习负主要责任,真正成为教学过程的主体。体验学习强调学习者积极主动地参与,没有这种参与,就不能产何体验,更谈不上学习过程的完成。
(三) 体验是刻骨铭心的。深刻的体验能伴随人的一生。我念小学五年级的时候, 由于太淘气和同班的一名女生发生了矛盾,因为我一直是教师心里的好学生,教师出入意料地批评了那位女生。我一阵窃喜之后,看见趴在座位上哭泣的女学生,我的心理受到了极大的震撼,一种深深的刺痛涌遍了全身。我体验到了内心的愧疚,灵魂的不安。随着年龄增长,我的这种体验越来越强烈。也正因为这件小事,我的人生充满了不断的自我反省,加到自我教育。难怪有人说:“阅读的信息,能记得百分之十:听到的信息,能记得百分之二十;但所经历的事,却能记得百分之八十。”因此,我坚信,体验学习是促进学生情感行为的一把多钥匙。
(四)体验是快乐的。体验的过程是学生探究、收获的过程,学生的探究和收获也应该是充满智慧和快乐的。
三、体验式学习在《品德与生活》中的意义
1、体验式学习有助于学牛树立正确的道德观念。在学完《我的事情我来做》这一活动后,我布置生回家为父母做一顿饭,如西红柿炒鸡蛋,炒芹菜,炒土豆,菜要到到市场自己去买,饭菜要自己完成,完成后请父母品尝,最后还要写心得。这样的生活体验让学生尝试了自立,也让学生在情感上获得体验。
2、体验式学习,有助于强化情感。如《我爱国旗》这一课,教师提供一个真实的氛围,创设一个在北京天安门升国旗的场景,让学生当威武的升旗手,当国歌响起时,让学生感受到那份庄严,那份肃穆。让学生体验到,爱国离小学生并不遥远,爱国之情就是当奥运健儿在运动场上得金时我们高声地呐喊:爱国之情就是当听到“感动中国”先进人物事迹时感动的泪光;爱国之情就是看到升I十国旗,听到国歌响起时亲切感!让那些枯燥难懂的大道理倾刻间变成了离我们最近,最亲切,最真实的感受。
3、体验式学习,有助于指导学生的行为。如:《帮助残疾人》这一课,通过让学生模拟残疾人独臂穿衣服,闭上眼睛走路等活动,让学生体验残疾人的生活,从而感受到残疾人在生活中的不便之处,对残疾人油然而生地产生同情心,不歧视,进而萌生自觉帮助残疾人的想法。
四、 品德与生活教学中体验式学习的应用
(一) 寓教育于活动之中,引导情感体验
本课程是以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学式,强调寓教育于活动之中。个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体,其中的情感既是道德教育的手段过程,又是道德教育目标。是道德发展的心理基础上,内化化道德认识,培养道德意志,1发道德行为,可使知、情、意、行在个人的品德形成过社程中成为和谐的整体。
设计活动既依据教材,又不拘泥于教材,活动形式要不拘一格,可以是单一的,也可以是几种形式结合使用。
(二) 创设情境,营造气氛,丰富情感体验
人的情感总是在一定的情境中产生的。随着计算机技术,多媒体技术的飞速发展,计算机辅助语言学习学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒的动画画面所展示的真实环境使学习者有了身临其境的感觉,以往一些需要教师反复指导讲解的内容,现在通过一些活泼的动画,栩栩如生的描述得以实现,充分调动了学习者的视觉功能,从而更有效地参与学习过程。加深了学生内心的感受。
(三)经历和感知,积淀情感体验
本课程的呈现形态要是儿童直接参与的主题活动,游戏和其他实践活动。为了让学生能够积极参与,大胆实践,充分体验,经历和感知生活的乐趣,教师首先要做好活动的一切准备。灵活运用各种手段激发兴趣,富于变化,张驰有度。根据活动内容的需要,在特定的活动中开展生成性的主题活动。体能往往是在实践中获得的,因此教师要有意识地开放课堂教学场所。展实践型课堂教学。
参考文献:
[1]沈衍钰.思想教学的体验学习 [J]小学教师研究.2006 (2)。
[2]段启娟.中小学教育改革之路 [M]辽宁民族出版社,1986。
[3]诸葛智.品德与生活教学活动举隅 [J] 人民教育出社,2005。
[4]冯俊学.为学生情感体验而教[M] 辽宁省出版社,2004。
关键词:体验式学习 情感体验 经历
一、 体验式学习的概念
“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程,体验是指“通过实践来认识周围的事物”;是人类的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识,与个人经历有着密切的关系。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。
二、体验的特点
(一)体验是潜移默化的。体验是最真实最感性的一种内心感受,它来自生活,扎根于内心。,丰富的生活给予人们多种多样的体验,如每天衣食住行中的生活体验,家庭、单位中角色体验,事业有成的成功体验等。体验无时无刻不在影响着我们的情感、思维、行为。
(二)体验是带主体性的。体验学习更加要求学习者发挥主动精神,对自己的学习负主要责任,真正成为教学过程的主体。体验学习强调学习者积极主动地参与,没有这种参与,就不能产何体验,更谈不上学习过程的完成。
(三) 体验是刻骨铭心的。深刻的体验能伴随人的一生。我念小学五年级的时候, 由于太淘气和同班的一名女生发生了矛盾,因为我一直是教师心里的好学生,教师出入意料地批评了那位女生。我一阵窃喜之后,看见趴在座位上哭泣的女学生,我的心理受到了极大的震撼,一种深深的刺痛涌遍了全身。我体验到了内心的愧疚,灵魂的不安。随着年龄增长,我的这种体验越来越强烈。也正因为这件小事,我的人生充满了不断的自我反省,加到自我教育。难怪有人说:“阅读的信息,能记得百分之十:听到的信息,能记得百分之二十;但所经历的事,却能记得百分之八十。”因此,我坚信,体验学习是促进学生情感行为的一把多钥匙。
(四)体验是快乐的。体验的过程是学生探究、收获的过程,学生的探究和收获也应该是充满智慧和快乐的。
三、体验式学习在《品德与生活》中的意义
1、体验式学习有助于学牛树立正确的道德观念。在学完《我的事情我来做》这一活动后,我布置生回家为父母做一顿饭,如西红柿炒鸡蛋,炒芹菜,炒土豆,菜要到到市场自己去买,饭菜要自己完成,完成后请父母品尝,最后还要写心得。这样的生活体验让学生尝试了自立,也让学生在情感上获得体验。
2、体验式学习,有助于强化情感。如《我爱国旗》这一课,教师提供一个真实的氛围,创设一个在北京天安门升国旗的场景,让学生当威武的升旗手,当国歌响起时,让学生感受到那份庄严,那份肃穆。让学生体验到,爱国离小学生并不遥远,爱国之情就是当奥运健儿在运动场上得金时我们高声地呐喊:爱国之情就是当听到“感动中国”先进人物事迹时感动的泪光;爱国之情就是看到升I十国旗,听到国歌响起时亲切感!让那些枯燥难懂的大道理倾刻间变成了离我们最近,最亲切,最真实的感受。
3、体验式学习,有助于指导学生的行为。如:《帮助残疾人》这一课,通过让学生模拟残疾人独臂穿衣服,闭上眼睛走路等活动,让学生体验残疾人的生活,从而感受到残疾人在生活中的不便之处,对残疾人油然而生地产生同情心,不歧视,进而萌生自觉帮助残疾人的想法。
四、 品德与生活教学中体验式学习的应用
(一) 寓教育于活动之中,引导情感体验
本课程是以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学式,强调寓教育于活动之中。个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体,其中的情感既是道德教育的手段过程,又是道德教育目标。是道德发展的心理基础上,内化化道德认识,培养道德意志,1发道德行为,可使知、情、意、行在个人的品德形成过社程中成为和谐的整体。
设计活动既依据教材,又不拘泥于教材,活动形式要不拘一格,可以是单一的,也可以是几种形式结合使用。
(二) 创设情境,营造气氛,丰富情感体验
人的情感总是在一定的情境中产生的。随着计算机技术,多媒体技术的飞速发展,计算机辅助语言学习学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒的动画画面所展示的真实环境使学习者有了身临其境的感觉,以往一些需要教师反复指导讲解的内容,现在通过一些活泼的动画,栩栩如生的描述得以实现,充分调动了学习者的视觉功能,从而更有效地参与学习过程。加深了学生内心的感受。
(三)经历和感知,积淀情感体验
本课程的呈现形态要是儿童直接参与的主题活动,游戏和其他实践活动。为了让学生能够积极参与,大胆实践,充分体验,经历和感知生活的乐趣,教师首先要做好活动的一切准备。灵活运用各种手段激发兴趣,富于变化,张驰有度。根据活动内容的需要,在特定的活动中开展生成性的主题活动。体能往往是在实践中获得的,因此教师要有意识地开放课堂教学场所。展实践型课堂教学。
参考文献:
[1]沈衍钰.思想教学的体验学习 [J]小学教师研究.2006 (2)。
[2]段启娟.中小学教育改革之路 [M]辽宁民族出版社,1986。
[3]诸葛智.品德与生活教学活动举隅 [J] 人民教育出社,2005。
[4]冯俊学.为学生情感体验而教[M] 辽宁省出版社,2004。